任務驅動教學法在物流專業英語課堂教學中的應用探究

王科貝

(成都東軟學院，四川 成都 611844)

一、引言

隨著經濟全球化趨勢的不斷加快，國際貿易和電子商務蓬勃發展，物流已經成為我國國民經濟中的重要行業之一。與此同時，社會對物流專門人才的需求也日益增加，對能夠熟練運用物流專業英語人才的需求更加迫切，因此，培養出具備物流英語能力的人才成為應用型本科院校物流管理專業的目標之一。

物流專業英語面向物流管理專業本科三年級的學生開設，為了更好地實現人才培養目標，增進學生的專業英語素養和英語應用能力，提高課堂教學質量，筆者結合ESP＋EGP的視角，在物流專業英語課堂中利用任務驅動法進行教學，通過測驗、學生評價發現，任務驅動法有助于激發學生的學習興趣和動力，提升物流專業英語課堂教學水平。同時，也將繼續優化教學方法的實施過程，持續改進教學設計。

二、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它強調將學習與任務相結合，通過創設真實的教學情境，學生帶著真實的任務進行探究式學習，使學生成為課堂的主體，教師引導學生解決問題。[1]在此過程中，學生會不斷地獲得成就感，迸發出求知欲望，從而培育出良好的學習習慣，獲得受益終生的獨立探索、解決、總結的自學能力。

任務驅動教學法的特點為“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它改變了傳統的教師滿堂灌的課堂形式，學生從被動學習轉變為了主動學習，有利于創設生動活潑的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

任務驅動法要求教師要在物流英語課堂的教學過程中，精心選取符合課程和學生特點并且貼近物流業務實踐場景的任務，能夠讓學生把英語語言與物流業務實踐場景充分結合起來，并能熟練應用。[2]

任務驅動法要求教師要根據教學目標和教學內容重難點，設計有難度梯度的任務。課堂任務應該由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的良好遞進模式。課堂任務要能夠吸引全體學生參加，以喚起所有學生的學習成就感，提高學習積極性、主動性。[3]

三、物流英語課程教學特點

(一)物流英語課程教學目標和主要內容

物流英語課程要求學生理解并掌握物流活動過程中所用的英語語言表達，達到綜合應用英語、以應對不同的物流業務場景和職場環境的目標，培養學生英語語言長期學習的習慣和興趣。

物流英語課程通過英語語言及其環境，將物流核心業務活動串聯起來，首先從物流的概述談起，隨后介紹物流與供應鏈管理的聯系，其次分別從交通運輸(transportation)、倉儲(warehousing)、庫存控制(inventory control)、配送(delivery)、包裝(packaging)、采購(purchasing)、銷售(sales＆service)，對物流核心活動進行逐一講解。從物流英語課程的目標和教學內容可以看到，物流英語要求課堂活動具有邏輯性、靈活性、探索性和整體性。

(二)物流英語課程與其他課程的聯系

物流專業英語課程通常是通用英語課程的后續課程，是在學生已掌握了基本的英語知識的基礎條件下，為物流管理專業而設置的專業英語課程。這就意味著，物流專業英語課程涵蓋了兩個部分的內容:英語語言和物流管理行業。課程要求在有限的課時內把這兩方面的內容結合在一起，以英語語言的形式，使學生學會應用于物流實踐業務和職場情境中。因此，這就要求物流專業英語的課堂教學要吸納通用英語課程的教學內容、教學模式，同時也要依托專業知識內容，應用于物流實踐場景中。

(三)物流專業英語實用性的特點

物流專業英語從其教學目標來看便是強調“應用”，培養學生將所學英語語言能力同物流專業相結合，并綜合應用于不同的物流業務實踐場景。這就要求物流專業英語的課堂要充分調動學生的主觀能動性，學習積極性，教師在設計任務時，要充分以學生為主體，要盡可能模擬物流業務實踐場景和職場環境，整合理論與實踐。

四、學生學習基本情況和特點

物流專業英語在筆者所在學校面向物流管理專業本科三年級的學生開設，學生在大學一年級和二年級主修了大學公共英語，大學三年級已修完大部分專業核心課程。

英語學習方面，根據歷屆物流管理專業學生的四六級考試成績、課前學情調研以及學前英語能力摸底測試發現，學生之間的英語基礎有一定的差距，有的學生本身英語基礎較好，同時對英語抱有較高的興趣，這部分學生對學習專業英語課程明顯表現出很強的自主性和積極性；有的學生英語基礎較為薄弱，這部分學生在學習專業英語課程時，如果沒有教師較好的引導和鼓勵，則容易出現對學習的抵觸情緒。

同時，由于專業英語課程的特殊性，要求學生對專業課程知識有一定的基礎和掌握才能更好地吸收其英文表達。根據物流管理專業學生的專業課程考試成績和課前學情調研可以發現，同學們的專業知識也根據學生情況的不同有所差異，需要教師在專業英語課程教學過程中幫助學生加以回顧和復習相關知識體系。

根據所教授學生的學習基本情況和特點，要求物流專業英語的課堂能夠激發更多學生的積極性，培養學生的學習自主性，要求教師起到引領作用，同時，依托物流專業英語課程教學，將物流專業知識通過不同的物流實踐場景串聯起來。

為了確保鋼筋籠的牢固性，技術人員應利用加強筋進行定位，使其成型均勻分布于截面中，并利用點焊成型的方法進行分節預制，保證單節的長度小于10m。鋼筋的尺寸一般固定，下料時會出現長度不一的問題，且相鄰主筋錯開長度應不小于35d。因此在制作鋼筋半成品后，審查人員應成批進行驗收，并整齊堆放驗收合格的鋼筋籠，以免影響其他正常的施工工序。對于不合格產品應返工修補，之后再次審查，直至合格。除此之外，施工期間還應利用吊車下方鋼筋籠，并利用分節安裝的方法進行單面焊接，根據設計要求安裝墊塊。

五、任務驅動教學法在物流英語課堂教學中的應用

根據任務驅動法的基本理念及課堂要求，結合物流專業英語的課程特點及其所對應的課堂要求，筆者將任務驅動教學法融入了課堂教學的三個階段中:課前、課中、課后，下面以電子工業出版社出版的?物流英語?教材中的Chapter 3 Transportation Management—Text A為例，說明任務驅動教學法在這一章節部分的課堂教學中的實際應用。

(一)課前階段(Pre－class)

課前，教師利用超星泛雅的線上平臺發布章節課前預習任務單。預習任務單的設計結合前述學生學習基本情況和特點可采用中英文雙語的模式，可分為兩大基本模塊:學習指南和學習任務。章節學習指南中，第一，分點將本章教學內容一一羅列，讓學生明了本章的知識框架結構。

第二，將本章要達成的學習目標分條顯示，并用空白的方框在前標注，學生在達到目標后即可在方框中打勾表示完成情況，便于學生進行自評，以教材第3章為例，學習目標可羅列為:

□To grab and apply new vocabularies

□To understand and memory the features of the five modes of transport

□To know the common modes of intermodal transport

□To understand the maritime shipping and shipping procedures

第三，羅列出本章的學習重點與難點，幫助學生在學習時重點關注、重點解決，借助重難點來進一步檢驗自己知識的掌握情況，有利于學生在課后復習時著重鞏固。

在學習任務中，由任務說明、任務完成截止時間、困惑與建議和任務完成自評四個部分組成。同樣以教材第3章為例，學習任務可具體說明為:

□Task 1:Watch vocabulary learning video onsuper star learning platform，and take down the notes，then finish the vocabulary test of Chapter 3.

□Task 2:Read the Text A，and underline the optional terms，then conclude the outline.

學生需在規定的時間節點前完成任務，在任務完成后，學生可對在任務過程中出現的困惑進行記錄，在課堂活動時即可帶著問題學習，也可對老師布置的任務進行建議，在課堂學習活動結束后反過來再對自己的預習任務完成情況進行評價和提升總結。

通過預習任務單，學生能夠明確課前預習任務并進行自評，能夠明晰章節框架、重難點，可以朝著學習目標來完成并檢驗學習任務的完成情況。借助預習任務單，利于培養出學生的自我效能感和預習習慣，為更好地掌握并應用章節知識做準備。

(二)課中階段(While－class)

在課堂中階段，根據不同的課堂教學環節，設計對應的任務，按照“發布任務——分析任務——完成任務”的過程進行，學生帶著任務進行學習，教師圍繞任務講解知識點，具體任務設計如下表1所示。同時，由教師引導每一環節之間的過渡，每一項任務與對應知識點的聯系，使得教學具有邏輯性和條理性。通過任務的完成和總結，學生能夠掌握并運用相關知識點到物流英語業務場景，實現本堂課的教學目標。

表1 課中階段任務設計表

(三)課后階段(Post－class)

課中階段結束后，本階段主要對課堂教學效果進行初步檢驗，鞏固課堂教學內容，進一步提升學生專業英語素養，激發學生學習自主性和興趣，為下一節的學習內容做準備。因此，首先，要求學生課后完成超星泛雅上的章節習題；其次，布置有關交通運輸的翻譯拓展訓練，英譯中和中譯英各一道；最后，請小組完善課堂中的小組情景對話，形成完整文稿上傳至泛雅平臺。針對課后階段的任務，學生可在線上平臺討論區表達自己的問題或是分享自己的見解，教師通過錄制答疑視頻和在討論區互動的方式答疑解惑，也可在下一節課上課前匯總學生習題完成情況和討論區的高頻問題，在課堂活動中做進一步闡釋及應用。

六、結語

借助任務驅動教學法在課堂教學三階段的運用，通過章節測驗、期中測驗和期末考核等可以看到，大部分學生能夠運用英文理解并掌握物流活動過程，同時能夠應對實際物流場景中出現的問題。通過學生評價也可以看出，任務驅動教學法的運用提高了課堂效率，增強了課堂活躍度，學生普遍表示喜歡，更有進步意義的是這一方法極大地促進了學生的學習積極性和主動性，激發了學生專業英語學習的興趣。但與此同時，物流英語課程教學的改革和實踐尚處于探索階段，還有許多教學方法值得細究和分析應用，還需要教師團隊、教學資源建設等多方面的配合，需要持續探索并分析研究下去。