例談基于核心線索的初中物理深度復(fù)習模式

方麗花

桂園中學，廣東 深圳 518000

復(fù)習課是一種基本的教學模式，在教學中有著重要的作用。但是，在當前的初中物理教學中復(fù)習課卻不受教師和學生重視，一些復(fù)習課以教輔為主，以知識點填空加習題為基本模式，教師主導(dǎo)，單向灌輸，學生被動接收，機械記憶，缺乏歸納整合，缺乏思維構(gòu)建的過程，只停留在淺表學習，難以深化遷移。因此，復(fù)習課成了教師頭疼、學生厭煩的一種課型。筆者認為，通過新授課和復(fù)習課學物理，好比學圍棋，前者只是學習圍棋的基本規(guī)則和技巧，后者卻有了厘清線索、通盤考慮的能力。所以，復(fù)習課應(yīng)該圍繞核心線索進行深度學習，教師應(yīng)引導(dǎo)學生“跳出棋局”“俯瞰棋局”。基于核心線索的初中物理深度復(fù)習課，將是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅。

1 復(fù)習課與新授課的現(xiàn)狀對比

（1）時間維度

相比新授課，復(fù)習課內(nèi)容多，時間少。人教版初中物理有八年級上冊、下冊、九年級全一冊三本教材，共22章。新授課一般在3個學期完成，中考復(fù)習在九年級下學期進行，總時間的比例約3：1，而平時以章節(jié)為單位的新課教學與復(fù)習的時間比例甚至高達約10：1。可見，45分鐘的復(fù)習課容量之大。

（2）學生心態(tài)

學生由于未知與好奇心的驅(qū)使，對新授課有較大的興趣，課堂的參與度較好。復(fù)習課在學生眼里屬于“炒冷飯”，新穎性和趣味性降低，加上教師長期單向灌輸，使得復(fù)習課枯燥無味。學生已經(jīng)能預(yù)知“講什么”及“會怎么講”，對課堂失去興趣，要么不認真聽，要么做自己的練習。

（3）教師準備

大多數(shù)的教師在新授課時都會認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計導(dǎo)入、探究、研討、總結(jié)等環(huán)節(jié)。而復(fù)習課則以教輔或試卷為主，圍繞講、練兩個環(huán)節(jié)展開，缺乏深度備課。

2 明確復(fù)習課的教學目的

復(fù)習課的教學目的不僅僅是為了應(yīng)試。教師只有真正了解復(fù)習課的目的，才能有計劃地進行深度備課。

（1）梳理知識

一堂新授課往往講授一個或幾個知識點，學生接收到的是碎片化的知識，復(fù)習課的首要目的就是梳理知識，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，讓學生把學到的知識總結(jié)升華。

（2）提煉方法

復(fù)習課要幫助學生對比分析，尋找各個知識點的區(qū)別與聯(lián)系，最終提煉方法，讓學生能應(yīng)用方法，獨立解決問題。

（3）強調(diào)細節(jié)

復(fù)習課不是把教學內(nèi)容原原本本地重新復(fù)述一遍，是建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上，強調(diào)重點、難點、易錯點，強調(diào)解題規(guī)范與細節(jié)，培養(yǎng)良好的習慣。

（4）提升素養(yǎng)

復(fù)習課是以提升學生學科素養(yǎng)為目的。知識梳理的過程體現(xiàn)了物理觀念的提升，在提煉方法、解決問題的過程中，鍛煉了學生的科學思維、科學探究能力，強調(diào)細節(jié)與規(guī)范則培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度與責任。

3 初中物理深度復(fù)習模式與案例

深度復(fù)習是以聯(lián)想的、結(jié)構(gòu)化的方式去學習，是對學習對象的理解與深度加工。學生通過自主構(gòu)建，抓住學習對象的本質(zhì)屬性，全面把握其內(nèi)在聯(lián)系，并能由本質(zhì)進行遷移與應(yīng)用。

由于學生認知與45分鐘課堂的限制，物理教材將教學內(nèi)容拆解為若干知識點，讓學生按一定的邏輯順序一個一個地學習。復(fù)習課是學生完成一個章節(jié)、幾個章節(jié)，甚至初中所有課程進行的再學習，其作用是幫助學生將散落在不同章節(jié)的相關(guān)規(guī)律或現(xiàn)象串聯(lián)起來，構(gòu)建本質(zhì)聯(lián)系，形成知識體系，達到融會貫通的目的。新課教學是分解，復(fù)習課則是整合，這個構(gòu)建與整合的過程需要教師的引導(dǎo)與幫助。要使學生抓住本質(zhì)，教師可以為學生提供一條明晰的主線，即核心線索，核心線索可以是一個核心概念、一道練習題、一種實驗方法、一個實驗器材、一個電路圖等，下面以2011年人教版初中物理教材的案例進行評析。

（1）以核心概念為線索的深度復(fù)習

初中物理知識是以核心概念為基礎(chǔ)的，具有一定邏輯關(guān)系的知識體系。第一章《機械運動》、第七章《力》、第八章《運動和力》圍繞“運動”“力”“運動和力”三個核心概念展開教學，中考一輪復(fù)習時可以把這三章放到一起，學生只要掌握了這三個核心概念，就能將相關(guān)的小概念和規(guī)律組織起來，構(gòu)成邏輯嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習形式可以采用思維導(dǎo)圖，先織小網(wǎng)，再組成大網(wǎng)，如圖1—圖3所示。

圖1 “運動”進階復(fù)習導(dǎo)圖

圖2 “力”進階復(fù)習導(dǎo)圖

圖3 “運動和力”進階復(fù)習導(dǎo)圖

（2）以練習題為線索的深度復(fù)習

作為教學環(huán)節(jié)之一的習題，能幫助學生更好地掌握相關(guān)知識的重點，強化基本概念或規(guī)律。對于綜合性較強、涉及知識點較多的習題也可以成為深度復(fù)習的核心線索。例如第十二章《簡單機械》，學習了杠桿、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、輪軸等簡單機械，筆者在進行單元復(fù)習時從一道練習引入，先喚起學生的記憶，逐個選項讓學生梳理知識（圖4），再對相關(guān)疑難點進行釋疑深化，如圖5所示。

圖4 知識梳理

圖5 釋疑深化疑難點

引入：實際生活中，利用下列哪種簡單機械，可以用100 N的力提起一個重為300 N的物體（ ）

A.一根杠桿

B.一個定滑輪

C.一個動滑輪

D.一個定滑輪加一個動滑輪組成的滑輪組

（3）以實驗器材為線索的深度復(fù)習

初中課程標準要求掌握的電學實驗有很多個，在復(fù)習時可以將有相似性或關(guān)聯(lián)性的幾個實驗聯(lián)系起來，讓學生比較、歸納、總結(jié)。比如，探究電流與電壓的關(guān)系、探究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測定值電阻、伏安法測小燈泡電阻、測量小燈泡的電功率五個實驗都要用到滑動變阻器，筆者設(shè)計了“滑動變阻器的妙用”復(fù)習課，以滑動變阻器為核心線索，通過可視化列表把五個實驗的電路圖、實驗方法、簡要步驟、滑動變阻器作用、數(shù)據(jù)處理方式、實驗結(jié)論列出來，讓學生進行小組討論、搶答，完善表格后全班分享，效果甚好。表格設(shè)計如表1所示。

表1 滑動變阻器的妙用

在完成表格的過程中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：這幾個實驗的電路圖除了測量對象，其他基本是一致的；實驗①②使用了控制變量法，實驗③④⑤都使用了伏安法；處理數(shù)據(jù)時實驗①②利用圖像得出規(guī)律，實驗③求平均值減小誤差，實驗④⑤則不能求平均值。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師拋出核心線索，學生把所有實驗聯(lián)系起來，自己也發(fā)現(xiàn)了新的線索。

4 結(jié)語

復(fù)習課是物理教學的重要課型，一節(jié)好的復(fù)習課，不能簡單地羅列知識，重復(fù)舊課，而需要教師明確教學目的，深度挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，巧設(shè)“腳踏點”，構(gòu)建學習路徑，學生在教師引導(dǎo)下在原有基礎(chǔ)上對認知結(jié)構(gòu)進行發(fā)展和完善，完成深度復(fù)習。