兵馬未動 糧草先行

◇韓文文（浙江：余姚市實驗學校）

精心備課是提高課堂教學效率的前提條件，備課可分為備教材、備學生和備教法。而由于社會信息來源渠道廣泛，小學生課外閱讀資源豐富，學生并不是腦袋空空地進入學習情境，他們在學習之前就已經對日常生活中的事物和現象有了自己的理解和認識。然而他們的原有觀點不一定準確，也有的是一知半解，但對學生來說這些觀點卻是根深蒂固、難以改變的。因此，其中的“備學生”顯得尤為關鍵。同時，小學科學課特有的實踐性，要求教師在以上“三備”的基礎上，在課前準備環節中要格外注意“備實驗”和“建橋梁”。

備學生，了解學生、了解學情；備實驗，了解教材的重要部分。微課和活動單支持學生的思維發展，成了學生和教材間的橋梁。

圖1

一、備學生，踩準基點

學生是課堂教學的主體，教師要在備課時、上課前，先了解學生已有的知識水平、智力水平、學習能力，并根據學生的實際確定教學方式方法，展開課堂教學。

當新問題出現在學生面前時，學生往往會基于自己的認識與探究水平，根據自己的興趣、愛好和認知能力，對新問題給出解釋或提出假設。如果教師在課堂教學之前缺乏對學生已有能力水平、興趣愛好的了解，較少關注學生的初始想法，只是依據教材所限定的內容開展教學，那么會導致學生的學習一味按照教師預設的軌跡推進，學生的能力將無法得到提升。

比如，執教三年級新教材《空氣占據空間嗎》一課后，師父問我有沒有了解過學生的前概念，我當時就懵了。沒等我回過神，師傅又拿出一堆小紙片放在我面前。原來是剛才班上學生的后測反饋：“空氣占據空間，因為空氣在水中是占據空間的，在其他地方也是占據空間的”“空氣占據空間，因為有空氣人才能生存”“占據，因為空氣也是物體”……一張張看過來，我發現一節課后學生雖然都知道“空氣是占據空間的”，但部分學生對“空氣占據空間嗎”這一問題的解釋并不準確。顯然，這節課沒有幫助這部分學生建構起“空氣能占據空間”這一概念。

如何備學生？在學習一個新的概念之前，學生對這一知識點所擁有的自己的想法，即為學生的前概念。前概念對學生正確理解概念有很大的影響，因此我們要在正式上課前掌握學生的前概念。

（一）問卷調查法

課前準備2～3 個簡單的問題以問卷的形式發給學生。如，《空氣占據空間嗎》一課，教師就“空氣占據空間嗎？”“你的證據是什么？”這兩個問題對一所鄉鎮中心小學一個班38 名學生進行了問卷調查，調查結果發現，有18 人空白，11 人認為空氣占據空間，9 人認為空氣不會占據空間。且學生認為空氣占據空間的理由也大不相同。由此可見，學生對于“空氣占據空間嗎”這個問題的主張是存在不同意見的，即使主張相同，學生在證據上的支持也不同。教師只有掌握了學生的這些前概念，才能做到“對癥下藥”。

（二）課前訪談法

一、二年級的學生還不能用書面形式準確描述自己的想法，教師可以采用訪談法，邀請個別學生進行課前預談話。各成績層的學生均衡邀請，以確保這些學生的想法能代表全班學生的觀點。教師注意記錄并進行談后分析、總結。如，一年級下冊“比較與測量”單元，教師對學生進行課前訪談時，采訪學生怎樣用手來測量，了解學生的前概念。

（三）頭腦風暴法

教師在課前5 分鐘進行提問，將學生觀點盡數呈現在班級記錄表中。在充分暴露學生前概念的同時，也能直觀地展示學生在一節課中觀點轉變的全過程。

比如，在《磁鐵能吸引什么》第一次試教結束后，我發現在課堂小結時，仍然有學生回答磁鐵能吸引金屬。師父建議在課前將學生的所有前概念都記錄下來，并以班級記錄表的形式張貼在黑板上。在第二次試教的過程中，我提問：你認為磁鐵能吸引什么？學生的回答有鐵、磁鐵、金屬、銅、鋁。這些前概念就暴露在學生面前，隨著一個個實驗的進行，他們最開始的想法悄悄發生了改變。在課后調查中，我們發現學生對“磁鐵能吸引什么”這一問題有了更準確的認識。

學生是學習的主體，每個學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動。忽視學生已有的認知與探究水平，將直接影響學生的學習。課堂教學前，了解、分析學生已有的經驗與認知水平是走向成功教學的第一步，也是我們每位教師教學前必須扎扎實實做好的一項工作。

二、備實驗，胸有成竹

小學科學區別于其他學科的一大特點，即需要準備許多教學材料來完成課堂中的一個又一個實驗。這就需要教師在上課前將實驗過程準備充分，包括實驗材料、實驗中會出現的問題、學生的安全問題等等，教師要考慮到方方面面。如何備實驗？

（一）教師“下水”實驗

“下水”實驗并不是指簡簡單單提前做一遍實驗，而是需要教師檢查每一組實驗材料的可使用性，即做十二遍實驗。更需要教師站在學生的角度，把自己置身于學生的位置去做實驗，去發現學生可能會發現的問題。做“下水”實驗能提高教師自身對實驗的熟練程度，發現問題并做出有針對性的指導。這一步沒有做到位，課上就容易出現小插曲。

比如，執教《磁鐵能吸引什么》一課前，我用學生的磁鐵對其中一小組的15 種物品做了“下水”實驗，發現物品中的大螺母和小螺母不能被磁鐵吸引，便理所當然地認為所有的大、小螺母都不能被磁鐵吸引，于是提前將實驗結果制作在了PPT 中。上課時，卻出現了我意料之外的事：有小組的學生發現大螺母和小螺母可以被磁鐵吸引！我并沒有想到會出現這樣的情況，于是我用學生的磁鐵在大家面前又吸了一回，還是發現大、小螺母不能被磁鐵吸引。為了安撫想要反駁的學生，我還提出“歡迎課后來我辦公室用強力磁鐵檢測”的建議。我以為這一小插曲我處理得天衣無縫，沒想到令人震驚的事還在后面：課后學生來辦公室，用強力磁鐵檢測大、小螺母時，螺母確實都能被磁鐵吸引！辦公室的教師都驚呆了，我們用強力磁鐵檢測了其余物品以免再出差錯，驚奇地發現物品中的“銅鑰匙”，居然也能被磁鐵吸引！這真是一波三折！

由于“下水”實驗不到位，學生的實驗結果和教師預設的結果產生了偏差，教師的說法與學生親眼見到的實驗現象相違背，學生對概念的理解出現混亂，從而導致整節課的概念指向也出現了問題。

（二）學生實驗試操作

教師“下水”實驗時要站在學生的角度，但我們畢竟無法完全了解學生的想法，因此，請個別學生進行實驗的試操作是一個不錯的方法。

比如，《空氣占據空間嗎》一課，課前我邀請幾位學生來辦公室進行實驗的試操作，發現了以下問題：1.“壓杯入水”實驗中，學生倒扣水杯入水時并不是豎直放入的；2.杯子從水中拿出來后，學生會將杯子倒過來，杯外的水將紙巾浸濕；3.“打氣觀察”實驗中，學生用的打氣筒沒裝好會出現漏氣現象。這些問題都是在教師的“下水”實驗中發現不了的，我將這些問題寫在PPT 的溫馨提示中，實驗指導時重點提醒，節省了學生實驗環節的很多時間。

在學生試操作的過程中，教師能發現學生對操作方法的理解是否到位、學生在操作時會出現的問題，以及學生對實驗結果的接受情況。將這些問題整合起來，并在課前對實驗進行改進，相信課堂教學效果會大大提升。

有人說：耳聞易忘，目睹為實，躬親則明。作為科學教師的我們，做實驗是我們最好的教學手段，如果這一環節出了差錯，結果可能事倍功半。在準備實驗時，不能只是走個過場，更不能因為嫌麻煩就不做。教師要以學習者的身份，設身處地地去探究；站在學生的角度，思考學生的思考，在課前準備實驗時，就把有可能出現的問題都考慮全面。這樣設計的實驗或準備的材料，才不會脫離教師預設的軌道，才能靈活應對學生在課上提出的“難題”，做到胸有成竹地進教室。

三、供支撐，對癥下藥

小學科學這門學科的另一特點就是操作性相對較強，教學過程中會涉及比較抽象的內容，這時候如果用傳統的教學模式就會難以有效展現，學生理解起來也存在一定的困難。因此，教師需要為學生的學習提供支撐，架起學生與教材之間的橋梁。

（一）材料，學生活動上的支持

“巧婦難為無米之炊”，一套好的實驗材料往往能成就一堂好課，促進學生更好地發展能力和形成科學概念。如，《磁鐵能吸引什么》一課中，教師在了解學生前概念后，要將學生認為能被磁鐵吸引的材料提供給學生，如銅鑰匙、鋁片、鐵勺等等，讓學生在實驗中去發現概念。選用的材料要指向學生，指向概念。

（二）微課，學生操作上的支持

微課作為一種新興的教育模式，可以有效解決小學科學教學中出現的難題。教師根據自己的“下水”實驗和學生在實驗試操作時發現的問題，用微課來支持、解決學生操作上的問題。同時，微課可以調動學生的積極性，激發學生學習興趣，從而突破教學難點。

比如，《磁鐵能吸引什么》一課，第一次試教時，我用語言指導學生實驗，發現學生不能做到“四人輪流操作”“將能被吸引和不能被吸引的分開放入不同盒子”“在活動單中打鉤或打叉記錄”等要求，也因為對實驗步驟的不明確導致這一環節耗費了很長時間。于是我請四位學生來幫忙拍攝微課視頻，以學生的視角來展現整個實驗過程。學生組織語言、學生講解，讓看微課的學生身臨其境，從而更好地了解操作步驟。

（三）活動單，學生思維上的支持

學生通過實驗獲得數據，但并沒能將數據與教材中的概念建立起聯系，對大多數學生來說，實驗與理論是兩個獨立的個體。那么我們教師要怎樣幫助學生把這兩者聯系起來呢？設計實驗活動單。實驗活動單是學生記錄數據的地方，也是學生思維推進的好幫手。教師對《磁鐵能吸引什么》一課的活動單進行了修改（見下圖）：1.材料名稱標注清楚，學生實驗時對號取物；2.預測結果獨立一欄，學生可以大膽預測；3.四位組員的實驗結果分別記錄，可以保證四人均完成實驗；4.將表格重點從“物品由什么材料做的”轉移到“物品能否被磁鐵吸引”，學生的實驗現象與活動單直接關聯，學生理解起來更簡單。

圖2-1

圖2-2

因教學經驗有限，筆者只能簡單談一談小學科學課前準備的策略，前輩們已經為我們提供了許多經驗。作為一名一線教師，筆者認為精心做好課前準備是提高教學效率的不二選擇，也是前提。小學科學是一門重要的學科，能培養學生多方面的能力，教師切不可忽視其教學，在教學中，務必采用多種方法來提高課堂教學效率，以最終促進學生的發展。