基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學改革研究

近年來，隨著我國對研究型人才需求的不斷增長，對自主創新能力要求的不斷提高，以及中國制造2025 規劃的不斷推進，中國的研究生教育也面臨著新的機遇與挑戰，在研究生教育中，文獻閱讀方面的主要問題也逐漸浮現出來

。當下設計學科研究生文獻閱讀暴露出來的首要問題就是研究生普遍文獻閱讀量較少，遠遠達不到足夠支撐設計學科研究生學術研究發展的要求

。文獻閱讀是設計學科研究生豐富自身理論與學習認知最直接有效的方式。借此契機，文章基于OBE 理念，以學生為中心，以成果產出為導向

，通過反向設計和正向實施，對設計學科《文獻閱讀》的課程目標、課程內容、教學方法和考核辦法等進行了一系列具體的教學改革探索。

1 OBE 理念概述

OBE 理念，即成果導向教育理念，是以學習成果為導向的教學理念，其以持續改進為目的，教學過程中以學生為中心實現預期的結果。1981 年，Willaim Spady 等提出了成果導向教育理念，并成為美國、英國、法國等國家教育改革的主要理念，且被國際工程教育專業認證所推崇

。成果導向教育是以老師“教”為中心向以學生“學”為中心進行轉變的主要手段。同時，以能力培養為導向進行課堂教學，并根據課程目標與學生的期望成果設置課程內容，進而提高學生的學習效率和課程體系的教學質量

。因此，在教學過程中引入OBE 理念，通過反向設計、多元的考核方式、持續改進課堂體系與教學評價方式，可為多數學科領域的課堂教學提供參考。

2 設計學科《文獻閱讀》課程教學現狀與問題

設計學科《文獻閱讀》課程是設計學專業碩士研究生教育的主干課程之一，通過該課程的教學可以使學生了解設計的前沿學術動態、設計學科期刊的論文投稿與撰寫流程，掌握設計學相關文獻的檢索、閱讀、引用等方式方法，學會設計學科論文的撰寫流程、邏輯順序、結構框架，以及寫作范式等內容。通過設計學科《文獻閱讀》課程的學習，可以提升設計學專業碩士研究生學術論文的寫作能力，為今后碩士畢業論文的撰寫以及高層次、高水平的核心設計學科論文的撰寫打下基礎。然而目前設計學科《文獻閱讀》課程在課程目標、教學內容、教學模式和考核方式方面，課程的導向性、專業性、多元性、持續性等仍具有較大的提升空間，課程的主要問題主要體現在以下幾個方面：

其一，課程目標的導向性不足。目前設計學科研究生通過《文獻閱讀》課程收獲的多數是對論文的選題、論證過程、格式規范等基本的理論性認識，欠缺對期刊選擇、投稿方法和溝通技巧等能力。由于設計學科《文獻閱讀》課程以研究生論文寫作能力培養與論文成果產出為教學目標的導向性不足，導致多數學生在投稿階段，論文內容與期刊雜志所要求的版面內容不符，被退稿的現象時有發生。

腦卒中是一種臨床常見病，具有較高發病率、致殘率、致死率，近年來，隨著我國人們生活方式、環境的不斷變化，該病的發生率有了明顯增加跡象，加重了社會以及家庭負擔，現已引起臨床的高度重視[1]。目前臨床普遍認為，動脈粥樣硬化是引發心腦血管疾病的重要原因，其中不穩定斑塊脫落、破裂是引發腦卒中的重要因素，及早的對患者病情做出診斷，對于降低腦卒中發生率具有價值[2]。鑒于上述研究背景，本文選定2018年8月1日—2018年8月31日本院收治的212例頸動脈超聲檢查對象研究，旨在于為腦卒中篩查患者提供一種有效、準確、安全的診斷方法，做出如下報道。

其二，教學內容的設計學科專業特色不足。目前設計學科《文獻閱讀》課程的內容大多參照通用學科的課程內容，偏重于論文格式、論述語言、論證過程的范式，導致缺少契合設計學專業學科專業特色的論述結構、論述體例與實踐。除了教材和教師的課堂要求之外，大部分研究生很少有意愿主動通過閱讀文獻來獲取學科的前沿性知識。另外，許多研究生僅僅局限于單一主題的文獻閱讀，拒絕了解其他學科的相關知識，忽視了交叉學科；久而久之，不利于研究生綜合能力的培養，同時也會使研究生缺少綜合性探究和系統性的思維能力

。

當前學生在閱讀文獻時都面臨著“不會找，不會讀，讀不懂”的問題，這種問題的出現不是個體性出現而是群體性出現

。而出現這樣問題的原因主要有兩方面：一方面，在課程設置中鮮有專業的文獻查找閱讀課程；另一方面，學術論文涉及的知識領域不僅十分寬泛而且晦澀難懂，很少有學生能夠完全理解論文中的內容，從而喪失繼續閱讀文獻的興趣，導致文獻積累十分匱乏。力求解決綜上兩種情況，設置基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程，以能力培養為導向設置課程目標，從文獻檢索開始，帶領學生了解文獻、分析文獻、理解文獻。

基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學，通過多種創新教學方式的融合，采用PBL 教學法、團隊合作學習和對分課堂等教學方法進行文獻閱讀學習。不僅有利于學生之間相互鼓勵、相互學習，強化思維邏輯，而且可以提高學生的自主思考能力，進而提升學生閱讀文獻的綜合能力。將PBL 教學法引入設計學科論文寫作實踐案例，對期刊雜志、項目申報、畢業論文等不同文體與論述方式進行情境式講解，能激發學生的學習興趣。針對設計熱點與前沿學術動態，設置翻轉課堂，研究生利用課余時間進行文獻資料的檢索與分析，在課堂中展開針對性的匯報與分組探討學習。在檢驗專業課的教學中發現，藝術類研究生寫作論文普遍存在層次不清、邏輯關系混亂、語言過于口語化等問題。一方面由于學時短缺，沒有足夠時間接受系統的訓練；另一方面，學校教師資源匱乏，沒有足夠數量的導師對學生進行“一對一”輔導?；谝陨蟽蓚€難題，針對藝術類研究生如何提高寫作表達能力的問題，文章提出采用團隊合作學習和對分課堂的教學形式進行課程教學改革探索。

3 基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學改革意義

3.1 奠定學術研究基礎

學術論文作為設計學科領域知識的重要載體，向學者們傳遞了最前沿的發展動向和研究成果，與此同時學術論文也作為書本的補充，可以讓學生了解到很多書本之外的知識。當前高校的教學模式面對著基數龐大的研究生群體，學校的專業教學也只能從所有研究生的角度出發來設置課程，這樣的課程雖然適合大部分學生，但是對于每一個想要繼續仔細研究學術的設計學研究生來說遠遠不夠。因此，基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學，學生可以檢索自己所學設計專業的論文，從而將自己的研究領域細化，奠定自己的學術研究基礎。

3.2 提高文獻理解能力

其三，教學方法的多元性不足。目前設計學科《文獻閱讀》課程的教學方法主要以課堂的老師“教”為中心，教學形式以單一的理論性知識介紹為主，缺少以學生“學”為中心的互動和研討等環節。有部分研究生閱讀了大量的文獻后，卻無法提取、總結出有用的信息，更無法利用前人的學術知識和研究方法。再者，即使研究生在閱讀大量文獻后完成了提取信息的步驟，但是由于學術能力的限制無法汲取相關知識，也可能會產生錯誤的理解。

3.3 激發學術研究興趣

其二，探究如何讓設計學科研究生掌握文獻閱讀的技巧，增強提取信息的能力。良好的文獻閱讀技巧不僅可以讓研究生在了解文獻基本內容的同時，清楚研究者的研究思路、研究方法等，還可以增強學生對于文獻閱讀的興趣，提高閱讀效率，減少時間的浪費，精準捕捉學生所需的文獻資料。對于設計專業的學生，存在大部分學生英語比較弱、邏輯思維不強的問題。因此，對于外文文獻的選擇十分重要，應鼓勵設計學科研究生學好英語

，嘗試外文文獻的精細化閱讀與分析。

3.4 形成系統研究思維

基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學，通過對《文獻閱讀》課程的系統性學習，培養學生檢索、選擇、閱讀、整理、探究的能力，形成系統性的研究思維。同時，促進學生從整體把握研究思路，著眼于全局，關注學科領域的前沿發展，透過表象深入探尋問題本質，有助于學生今后自主地在科研領域持續的學習與發展。

4 基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學策略

4.1 明確課程目標

按照薄層色譜法（通則0502）實驗，各樣品均在與對照藥材色譜相應的位置上，顯相同顏色的熒光斑點，如圖5所示。

基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學改革探討，能提升研究生文獻閱讀的綜合能力，包括文獻范圍的檢索、提取文獻中的信息及其利用、準確的語言表述等能力。培養設計學科研究生對文獻閱讀的主動性，進一步提升學習效率。針對新的培養方案和目標，基于OBE 理念，以成果產出為導向進行課程目標的確立，形成研究生設計學科論文撰寫與發表成果能力的培養，以及設計學科《文獻閱讀》課程目標的對應關系模型。并通過對成果發表要求與課程目標的對應關系模型的解析教學，使學生清晰地了解通過該課程的學習能提升哪些能力。

針對如何讓研究生掌握文獻閱讀的技巧、增強提取信息能力的研究目標。首先，應在學生學會如何查找和篩選文獻的情況下，把握設計學科的前沿動態，科學地篩選幾篇與設計相關專業的文獻，帶領學生一起正確的讀論文；其次，通過對多篇學術范文的分析，讓學生掌握正確讀文獻的過程與方法，提高閱讀效率，抓住文章重點，學會提取有效信息；最后，要培養學生記筆記的習慣，捕捉對自身有用的研究信息、方法進行記錄，邊讀邊記、長期堅持，增強學生提取信息能力的同時為其今后論文的撰寫積累素材。

可見，生產力、生產方式、經濟基礎的決定作用是“歸根到底”意義上的，在實際的歷史行程中，上層建筑包括政治體制、法律制度、意識形態，當然也包括領袖人物的活動，都會對經濟基礎產生這樣那樣的反作用，而且往往決定著歷史運動的“斗爭形式”。歷史上的成功的變法、革命、改革，都是例證。這些變法、革命、改革，推動了國家經濟、政治、文化、教育、交通、軍事、財政等領域的迅速進步，都會對時代產生重要影響，其中成果卓著者則會開創新時代。

4.2 豐富課程內容

當前設計學科《文獻閱讀》課程的教學主要內容依舊停留在傳統的教學內容上，因此應針對國家和社會的現實需要相應調整教學內容，力求為國家輸送高質量、善創新的綜合型人才。基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學內容重點體現在以下三個方面：

“紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落。閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！”我一邊沉吟一邊若有所思，陸游和唐琬離婚后二人在沈園相遇，心中都很難過，曾經相愛的人卻再不能執子之手，陸游寫下了這一首釵頭鳳。

將團隊合作學習應用于設計學科《文獻閱讀》的教學課程中，使工作室小組與大班教學有效結合，讓學生課前獨立預習，課上提出重點與難點問題進行討論

。采用團隊合作學習的方式在原教學基礎上提升設計學科研究生的文獻閱讀量。在指導研究生閱讀文獻時，首先要讓學生對自己的狀態進行初步的評估，在確認學生有想要看文獻的前提下進一步提出學習計劃和方法。此步驟可以避免學生在非自愿情況下強行閱讀文獻的時間耗費。對于資源的查找來說，互聯網和大數據時代的發展帶來了檢索方面的便利，但對于信息的篩選并不容易。廣博的資源，數量上的增長讓人們很難獲得真正所需的信息，在文獻質量上也需要花費大量時間進行篩選。

將OBE 理念應用于設計學科《文獻閱讀》課程，可以豐富研究生設計類《文獻閱讀》的課堂教學內容，創新教學方法，形成以學生為主體，以能力培養為導向的教學觀，避免枯燥晦澀的學術知識，使學生產生消極的情緒，及時幫助研究生完成從本科生到研究生身份的過渡。使其樹立學術自信，激發設計學科研究生對設計專業領域知識的學術研究興趣，養成較好的學習習慣。

其三，探究如何提升研究生的寫作能力。完成一篇優秀的設計學研究論文，需要經過系統地訓練和日積月累的閱讀，才能實現從量變到質變的飛躍。但目前，論文層次不清、邏輯關系混亂、語言過于口語化等問題層出不窮

?；贠BE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學應重點提升設計學研究生的寫作能力，培養其科學系統的邏輯思維。標題是文章的關鍵，應反復斟酌擬定；摘要部分，應凝練文章的重要信息，簡明確切地論述文章的重要內容。

選取2017年7月—2018年6月來院實習的本科5年制大五學生32名，隨機平均分為對照組和觀察組，兩組實習生均來自重慶醫科大學。對照組男生7人，女生9人；觀察組男生8人，女生8人，對照組理論課學習平均成績（86.4±1.3）分，觀察組平均成績（87.3±1.1）分，P＞0.05為差異無統計學意義，具有可比性。

4.3 改進教學方法

其四，考核方式單一。如今的考核方式主要是課堂考勤加期末考試，缺少階段性評估，考核內容基本以提交的論文質量為主，而忽視了對研究生文獻檢索過程和設計類論文撰寫與發表能力的考察與評估，考核的結果參考價值較小，難以形成有效的教學評估。

其一，探究如何提升研究生的文獻閱讀量和資源查找能力。研究生通過閱讀文獻的方式可以獲取他人經驗，用以解決科研問題或進行學術寫作。閱讀文獻不僅能夠及時向師生們傳遞出前沿的、準確的領域資訊，文獻還具有指導意義，能夠真實地反映各個領域今后的研究方向，方便學生們自己選擇研究方向。除此之外，數據庫的正確選擇和高質量文獻的有效利用能夠大幅度提升工作效率。閱讀文獻、緊跟文獻不僅能夠抓住研究領域的最新成果和發展方向，還可以緊隨發展步伐形成自己專業的系統思維。因此，文獻閱讀量和資源查找能力是《文獻閱讀》課程的重點內容之一。

1.2.1 納入與排除標準：納入標準：年滿18周歲，癥狀性、藥物難治性Af患者，第一次行RFCA患者。排除標準：二次手術患者，數據不全或術后失訪，因其他疾病一年內死亡患者。

基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學采用對分課堂教學的形式，將教師講授與學生實踐的課堂時間進行科學分配。學生自己找相關領域的文獻，進行自主分析，并以小組討論的模式展開交互式的學習與探討。對文獻所探討的研究問題進行發散思維，搭建文獻構架和思維導圖。此步驟可提高學生的學術思維能力。在這一過程中，學生能自主的思考和探索，且結論對學生的后續文獻檢索及篩選有導向作用，以節省時間、提高效率。

4.4 優化考核與檢驗方式

設計學科《文獻閱讀》課程是使學生理解文獻并學會應用相關文獻、培養其寫作能力與創新意識的重要窗口。因此，文章提出以成果實現、目標達成為基礎的多元化課程考核體系。文獻報告會是通過改變傳統的教學模式，將學生分組與導師進行學術探討，從而達到設計專業教學和科研思維培養的目的。此外，該教學方法也可促進老師與學生之間的溝通，同時也能與學生共同學習國內外的研究熱點。在平時的課堂教學中，階段性地對學生的所學內容與成果進行考核，對文獻閱讀的相關知識點教學進行全過程評價。通過文獻報告會的形式，制訂計劃后按計劃實行，一天一計，持續一周。在此過程中需要不停地調整原計劃，直至熟練掌握并且完全適應閱讀節奏。此步驟可以讓學生帶著積極的情緒堅持文獻閱讀活動。每天完成閱讀任務后，需要對當天所閱讀的文獻進行整理，確定自己已經掌握了文獻的核心概念及其研究思路。在檢索范圍的選擇上，教師挑選一個數據庫進行試驗，學生自行檢索后討論檢索結果。

在專題匯報過程中，通過反向設計進行具體文獻檢索與分析，由研究生按照不同專題內容進行自由分組。以期刊論文發表成果產出為具體目標導向，由教師和學生進行互評打分，考查學生的文獻閱讀與期刊論文發表技巧的相關綜合能力。在期末考核階段，重點對學生各部分基礎知識的掌握進行檢驗，同時以在限定時間內擬定論文標題、撰寫摘要與段落部分內容的形式考查學生的寫作能力。以在限定時間內撰寫并達到論文錄用、見刊要求的形式，針對性地檢驗與評估學生的實際學習成果。

5 結語

設計學科《文獻閱讀》課程是高等院校設計類專業培養學生設計及創新能力的一門專業核心課程，在專業知識體系中起到了承上啟下的作用。文章通過對設計學科《文獻閱讀》課程導向性不足、缺乏設計學科專業特色、考核方式單一等問題的梳理，將OBE 理念引入《文獻閱讀》課程的教學實踐中，并分析了基于OBE 理念的設計學科《文獻閱讀》課程教學改革意義。在課程教學實施過程中貫徹OBE 教學理念，提出了明確課程目標、豐富課程內容、改進教學方法等課程教學改革策略，以期促進設計學科《文獻閱讀》課程教學效果的全面提升。

應該說這是一種非常合乎情理的推理，是一種常規思維。從多種結果的觀察與比較中總結出規律，并形成結論。再通過中間這條線的變化，從側面的例子進一步來說明這個結論的正確性，結論似乎已非常完美，這也達到了題目事先設計的要求，即本題解答過程的第二個階段讓學生形成一個統一的結論。

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