高職土建類專業人才培養模式改革策略研究

馬淑欣，張夢溪，程賀

（南陽職業學院，河南南陽 474550）

隨著我國產業升級和經濟結構調整的不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用也越來越凸顯。土建行業是承接新時代建設的重要行業，土建類專業人才培養應服務社會需求，高職院校應改革人才培養模式，以培養綜合素質能力強的技術技能型人才為目標，落實立德樹人根本任務，培養德育兼備的具有創新精神和實踐能力的人才，這是社會對土建類專業應用型人才教育教學改革提出的新要求。

1 人才培養模式現狀和存在的問題

我院不斷探索基于工程實例的能力遞進的人才培養模式，充分運用信息化教學手段，積極開展多種形式的技能競賽、強化實踐教學，提高學生的職業素質，增強學生的職業技能。但由于我院成立時間較短，經驗不足，目前在人才培養模式上還存在不足。

1.1 校企合作、工學交替的學習模式需進一步優化

目前，學院雖逐步開展了校企合作、工學交替的學習模式，在一定程度上還是重理論知識教學，輕實踐教學，與社會需求不相符，在社會服務的廣度和深度上還存在不足，對行業、企業的生產效率提升作用及科技進步的促進作用相對有限，需在人才培養模式優化上進行更加深入的探討。

1.2 模塊化課程體系不完善

我院課程內容體系還沒有完全擺脫學科型體系的束縛，相對獨立的實踐教學內容體系還沒有成型，以“工作過程”為主線、以職業能力培養為目標的模塊化課程體系需進一步完善。

2 我校土建類專業人才培養模式改革策略建議

2.1 以“專業設置與產業需求對接”為導向，優化人才培養目標。

2.1.1 明確崗位技能要求，優化培養目標

以服務區域社會經濟發展為目標的職業教育必須依托企業需求和崗位技能要求確定人才培養模式，始終從產業發展和職業崗位的需求中尋找定位。我院土建類專業畢業生所從事的崗位主要有技術員、造價員、資料員、施工員、測量員等，應在人才培養模式中明確不同崗位的職業技能要求。隨著產業轉型升級、“互聯網+”跨界融合等，企業生產技術和組織模式快速變化：生產過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、生產方式研究化、服務與生產一體化初步形成，人才培養目標定位應由單向應用向“交叉”“復合”“多項”聯動轉變，提升人才綜合素質。

2.1.2 轉變思想，強化實踐教學環節

培養技術技能型復合人才首先應加強實踐課程的比例，將理論知識與實踐緊密結合，突出培養學生的實踐能力。同時，要明確指出“1+X”制度所對應的課程內容及培訓方案，并配合開展各類職業培訓和技能競賽，提高學生的適應能力和競爭能力。其次，讓企業技術人員和管理人員參與到人才培養模式的制定中，依托合作企業，走“校企共育”“現代學徒制”的人才培養模式。

2.2 “工學交替、育訓合一”貫穿人才培養的全過程

工學交替是以培養學生的綜合職業能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習與工作實踐緊密結合的人才培養模式，“工”是手段，“學”是目的。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”[1]。因此，探討工學結合的人才培養模式對我院專業的具體實踐活動開展具有現實意義。

2.2.1 以校企合作為途徑，與企業實施專業共建、課程共建和人才共育

校企合作是實現產教融合的橋梁和紐帶，通過校企合作可優化教學資源，包括教材、案例、影視、圖片、課件等。讓企業工程技術人員參與課程教學標準制定、教材選用等工作，可提供大量真實的工程圖片和素材，為教學資源建設提供大量的工程技術規范、規程、標準和工程案例等；讓企業技術人員參與實訓基地建設，使實訓室更貼近實際工作情況，更好地指導學生完成各項實訓課。同時，將專業對應職業工種職業鑒定內容融入課程中，在實踐環節加強同職業技能考核相關的技能模塊的訓練，營造“教、學、做”一體的教學環境。

2.2.2 推進“進階式”學習模式

我院積極探索四階段“進階式”學習模式，第一階段為理論知識和實踐技能的學習，以“教、學、做”一體化的方式培養學生的基本能力，主要體現在第一學期。第二階段為專業知識學習和基本技能的實訓，主要采取“看中學”“干中學”的方式，學生通過施工現場學習理解鞏固理論知識，提升自己的職業能力，主要體現在第二、三學期。第三階段為技能強化階段，也是落實“工學結合”的核心階段，學生通過向企業技術人員學習并親自動手實踐，將理論知識和技能相融合，提升專業綜合應用能力，主要體現在第四、五學期。第四階段為頂崗實習階段，學生達到能夠獨立工作的要求，形成真正的職業崗位能力，主要體現在第六學期。通過四階段模式將工學結合落到實處。

2.3 基于“工作過程”的模塊化課程體系構建

構建以平臺、模塊和方向為框架的三位一體的課程體系。平臺即通識課，主要包括公共課和專業基礎課，以體現知識的基礎性、工具性、發展性為目標；模塊即專業核心課程，重點培養學生的職業技能，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體；方向即不同專業的能力擴展課，提升學生的專業核心技能和綜合素質。

2.3.1 課程體系構建內容和方法

基于工作過程構建課程體系的核心是強調工作過程的完善和職業崗位技術工作的針對性、適應性、應用性，而不是專業知識的完整性、系統性和邏輯性，以能力為主線，把知識、能力和素質整合與串聯，實現從簡單到復雜、從單項到綜合職業能力。主要方法如圖1所示。

圖1 課程體系構建的內容與方法

2.3.2 加強實踐課訓練，提升職業技能

利用頂崗實習、校內實訓基地實訓等環節訓練學生，模擬企業真實環境，實現技能對接，提高學生的專業技能。推進專業核心課程“基于工作過程系統化”的教學改革，把課堂建在工廠，工廠即是課堂，將專業知識學習、職業技能培訓、職業素質培養三者緊密結合，構建大學像企業、教師像師傅、學生像員工、課堂像車間的學習氛圍，強化學生動手解決實際問題的能力。

2.4 深化完善創新創業教育體系

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，融入人才培養體系，豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合，突破人才培養薄弱環節，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。”[2]。建立健全具有高職特色的創新創業教育與專業教育相融合的人才培養體系是實現人才培養目標的重要舉措[3]。

2.4.1 建設四步階梯式創新創業人才培養模式

部分學生的理論知識相對薄弱，思維較活躍，針對學生特點，積極探索四步階梯式創新創業人才培養模式，四步階梯式創新創業人才培養模式如圖2所示。

圖2 四步階梯式創新創業人才培養模式

2.4.2 加強創新創業師資隊伍建設

配備創新創業教育專職教師隊伍是完善人才培養模式的重要內容。專職教師應及時了解當前社會經濟和區域經濟的發展現狀，制定科學有效的教學方法和科學合理的教學目標，將創新創業能力的培養貫穿于整個教學課堂中；同時加大創新創業教育教師隊伍的建設力度，建立和完善專職教師到企業掛職鍛煉制度；聘請行家里手、資深創業者、優秀校友擔任校外創業導師，實行校企雙導師制。設立創新創業教育專項課題，鼓勵教師開展創新創業理論研究，并將研究成果應用于實踐教育中[4-5]。

2.4.3 建立健全保障機制和考核評價

建立對創新創業教育成果的考核機制，注重高職學生精神層面與意識品格的考核，構建質量監控為主的評價體系。動靜結合把握高職學生對創新創業人才培育的意見建議，將考查學生在創新創業實踐中具備的解決問題的能力、職業素養、溝通協作能力等作為人才評價的主要內容，堅持創新的考核方式。

2.5 改革人才培養的管理和評價體系

人才培養管理模式應不斷改變管理方法，適應職業教育發展變化的需求（“1+X”證書、學分銀行等），建立服務型、專家型、多元彈性的管理體系。堅持以學生為中心，積極應對學群多元化、學習基礎差異化、學習場景多樣化，實行彈性學制和學分制，賦予學生專業選擇權、課程選擇權、教師選擇權，自主選擇學習路徑和進度，滿足多途徑成長需求。同時，要以學生培養質量或學生職業能力成長為核心，校企雙主體參與，細化校、學院、教研室三級管理職責。

完善政府、行業、企業、職業院校等共同參與的質量評價機制，積極支持第三方機構開展評估[6]，逐步推進以職業活動作為考核素材，按項目分階段全方位考核學生。在考核過程中，評價主體多元化，讓學生、教師和企業工程技術人員共同參與，采用自評、互評、師評和企業工程技術人員評價等多種方式，對學生的實踐能力和理論知識進行綜合考評。