學生參與第二課堂實踐活動的現狀分析

王占娣，趙靜，史勝利

（玉溪師范學院化學生物與環境學院，云南玉溪 653100）

第二課堂是本科生在第一課堂之外參與的思政教育、創新創業、學科競賽、社會實踐、文化體育、志愿服務等有利于提升綜合素質的活動，是第一課堂的有效補充和延伸，具有自主性、課外性、多樣性、實踐性和創新性的特點[1-4]，是推進高校人才培養、深化全方面育人的重要平臺。目前，各高校將第二課堂活動作為學生綜合能力提升的有效平臺，甚至有的高校已經將第二課堂活動成績納入學分制[5]，然而部分高校在第二課堂推行過程中存在認識不到位、建設和評價體系不完善、學生積極性不高、第二課堂活動分散、學生綜合能力得不到提升等問題[6-8]。要解決這些問題，需要結合各個高校的實際情況，因地制宜地采取有效措施。因此，本文從學生的角度出發，以玉溪師范學院生物科學專業學生為主要研究對象，調查學生參與第二課堂的行為、影響學生參與第二課堂的因素和存在的問題，為更好地發揮第二課堂育人的載體作用提供借鑒和參考。

1 調查與評價方法

1.1 問卷的設定

本次問卷調查以問卷星在線系統的形式，從學生的行為、參與實踐活動的體會兩個方面考查學生對第二課堂實踐活動的認識。調查對象為玉溪師范學院生物學專業學生，采用分層整群抽樣法，隨機抽取400名學生進行調查。發放問卷400份，回收381份，回收率95%。

1.2 調查問卷的統計

利用SPSS軟件進行問卷分析，檢驗數據的信度、效度。以每一道題都作答的標準來判斷是否為有效問卷，考慮到部分學生在答題過程中不加思考隨意亂答而影響最終結果，經過反復分析比較，剔除了其中20份無效問卷，問卷的回答有效率為90%。經克隆巴赫檢驗，α系數平均值為0.967>0.8，說明本研究的數據可信度高。經過KMO和巴特利特球形度檢驗，p=0.000，通過巴特利球形檢驗，KM0=0.985>0.8，說明問卷效度好，結果有效。

2 結果與分析

2.1 第二課堂對學生能力提高的作用

通過參加第二課堂活動，98.98%的學生認為其加深了對科研的了解，90%以上的學生認為第二課堂活動對自身實驗技能、課堂理論知識和小組合作能力有所提升，89.60%的學生認為其創新思維和創新能力得到了提升（見圖1）。這表明第二課堂教學活動對學生綜合能力的提高和視野的拓寬具有積極作用。

圖1 第二課堂活動對學生能力提高的影響

2.2 學生參加第二課堂實踐活動的行為

對有效問卷進行統計發現，在大學期間，參加過第二課堂實踐活動的學生占比為24.53%，沒參加過的學生占比為38.68%，有意愿參加第二課堂實踐的學生占比為36.79%。這表明，目前在我校，第二課堂實踐活動的覆蓋率還不夠，學生參與人數較少。進一步調查發現，94.17%的學生都認同參加第二課堂活動對自身有幫助，其參與的目的主要是為讀研做準備。64.15%的學生希望通過參與第二堂活動提高自身專業興趣和自主創新能力，53.77%的學生希望其科研思維得到鍛煉，46.23%的學生希望提高論文撰寫和實驗能力，只有29.25%的學生希望通過參與第二課堂活動鍛煉自己的綜合能力（見表1），學生對第二堂活動具有較高的認識。

表1 學生參與第二課堂實踐活動的行為

2.3 影響學生參與第二課堂實踐活動的因素

通過以上調查發現，學生對第二堂實踐活動具有較高的認識和期望，然而，學生參與第二堂活動的認識卻不足35%。為了明確影響學生參與第二課堂實踐活動的因素，從時間、活動類型和信息渠道三個方面進行調查，發現36.79%的學生認為參與第二課堂活動會影響專業課程學習，25.47%的學生認為完全不影響，37.74%的學生認為參與第二課堂活動可以與課程學習兼顧。就活動類型而言，學生對按自己的興趣設計的小發明、小創造最為熱衷，其次為科研項目，而對科技、學科、學術類競賽和有助于個人發展和考研的競賽活動的興趣度不足30%。分析其原因，可能是受傳統因素的影響。在我校，最早出現的第二課堂類型是科學興趣社團，這些社團沒有統一的活動方案，學生可以按興趣愛好設計活動內容。“大創”項目是繼社團之后被學生認可和接受的第二課堂活動，且學校對“大創”項目宣傳力度比較大。近年，學校和學院大力宣傳科技、學科和學術競賽，對參與上述活動的教師和學生給予獎勵的力度相對較低。因此，學生對按自己喜好設計的小發明、小創造和科研項目、科技、學科和學術類競賽方面的第二課堂活動感興趣。調查學生獲取活動類型的信息渠道發現，學生主要從學院的通知和他人告知了解第二課堂實踐活動，自己獲取信息的學生只有28.23%（見表2）。這表明，學生自主獲取信息的意識不強。

表2 影響學生參與第二課堂實踐活動的因素

2.4 學生參與第二課堂實踐活動遇到的困難

我們從參與過程、參賽成績、指導教師和知識儲備四個方面，調查了學生參與第二課堂活動遇到的困難。發現在參與過程中，學生遇到的最大問題是經費問題，其次是教師的有效指導，除此之外，還有學生對第二課堂活動規則的解讀和相關儀器的使用。對參賽成績的決定因素進行調查發現，65.09%的學生認為教師的指導是獲得優異成績的決定性因素，其次為完美的團隊合作，自己的努力和付出只占26.42%。而就指導教師在競賽過程中發揮的作用而言，64.15%的學生希望教師能嚴格管理督促以保證進度，55.66%的學生希望在教師的指導下能自由發揮，只有34.91%的學生希望教師在創新性上對其進行引導。在知識儲備方面，67.23%的學生認為課堂知識對第二課堂具有指導意義，只有0.30%的學生認為課堂知識對第二課堂沒有指導意義（見表3）。從以上數據可以了解到，現在的學生學習能力較強，但自我管理方面存在欠缺。

表3 參與第二課堂實踐活動遇到的困難

3 結語

學生參加第二課堂實踐活動時的目的和期望各有不同，但學生參加第二課堂活動后，確實對自身能力的提高有幫助，特別是對學生實驗技能和創新思維和能力的提高具有積極作用。但是，調查中也發現，只有34.53%的學生參加過第二課堂實踐活動，分析其原因主要為：（1）學生自主學習意識較弱，沒有充分地意識到第二課堂對自身學習、綜合能力提高的重要性，導致學生參與熱情不高。（2）學校宣傳力度不足，所舉辦的第二課堂實踐活動種類和次數較少，為學生提供的實踐和鍛煉的平臺不夠。（3）指導教師積極性不高。大部分指導教師來源于一線任課教師，其教學和科研壓力較大，加之指導學生參加第二課堂實踐活動的工作量為非必需的考核項目，導致教師對其積極性不高。因此，需要從學生、學校和教師三方面加強宣傳，才能提高學生參與第二課堂的積極性，發揮第二課堂在人才培養中的作用，同時還需針對第二課堂的特點制定適當的評價機制，并給予一定的獎勵或將第二課堂成績納入學分制，將第二課堂成績按一定比例轉化成學分，代替部分學科的學分。