基于OBE的高職院校創客教育教學改革*
——以移動UI設計課程為例

鄭旻璐

（南京機電職業技術學院）

移動UI設計課程是南京機電職業技術學院移動專業的專業核心課程，本門課程以國家教育教學改革方向為指導，根據互聯網發展情況以及移動UI設計行業現狀，不斷優化和完善UI課程體系，引進全新教學理念，目的在于為國家和社會培養高素質技術技能型人才。

一、基于OBE的高職院校創客教育教學理論基礎

（一）OBE教育理念

OBE是英文（Outcome-based education）的縮寫，又被稱之為產出導向教育、目標導向教育以及需求導向教育，其最早是在美國被提出的。雖然，美國被稱為世界上的教育強國，但人們對其科學技術的發展并不滿意，例如人造地球衛星為什么由蘇聯搶先發射成功？于是民眾開始思考教育的實用和成果，在這樣的背景之下，20世紀80年代初期OBE由Spady提出，隨后以驚人的速度在教育界得到了高度重視與廣泛關注，經過40多年的發展，OBE已經形成了健全與完善的理論體系，至今依然被人們認為是優質教育的正確方向。

（二）創客教育的特點及優勢

創客教育之所以風靡于全球教育行業領域，取決于其自身的優勢--它是面向教育系統內部，具有促進教學改革、促進學生全面發展等的重要作用。放眼于未來，它還具有創新文化、改善人們生活質量、促進整個社會健康與可持續發展的隱性功能。

1.普及性特點

創客教育理念中，知識學習并不是根本目的，而是面向所有學生的普及教育，指的是當學生具有了想法的時候，可以借助創客教育實現。

2.工具性特點

學生根據創客教育理念，可以提升自身發現、分析和解決問題的能力。比如將學生比作一個沙包，教師應當引導學生制作沙包應當需要什么材料，從而不斷開拓學生思維，而不是拘泥于傳統教學模式。

3.開放性特點

創客教育可以與其他自然學科內容相結合，可以將語、數、英等的知識內容融入到一個課程活動中。因此，與其他學科內容相比較，創客教育是真正意義上的開放性教學，充分結合了信息時代的發展，學生知識的來源和獲取知識的渠道在創客理念的指引下更加廣泛與多元，創客教育對傳統教學模式帶來的影響日益明顯。

4.靈活性特點

創客教育還具有靈活性的特點，課程中的知識內容可以靈活多變，大部分的知識來源于學生的日常生活，引導學生去解決生活中存在的實際，更加有助于學生全面與綜合發展。

二、基于OBE的高職院校創客教育教學具體實施策略

（一）注重教學內容設計

（1）結合界面設計的工作過程，進行完整項目的制作，最終成果為一個移動端APP核心功能界面設計。OBE的核心理念在于以成果為目標導向，以學生為本。傳統的UI設計課程，往往采用模塊化教學，采用案例教學法，存在知識點零散、最終無法形成一個完整的成果，學生無法將知識進行內化。本門課程中，采用項目驅動法，將移動端產品界面設計項目分為了七個不同的任務，分別是移動端界面設計項目選題、移動端圖標設計、移動端控件設計、移動端主界面設計、移動端其他常見界面設計、界面的切圖與輸出、設計展示稿件的制作。任務內容緊密貼合企業工作過程，在學生完成整個項目之后，形成了一個明確的成果，具體教學內容及學時如圖1所示。

圖1 課程教學內容設計

（2）基于OBE理念下的高職院校創客教育教學改革，還需要將“1+X”界面設計職業等級證書部分培訓內容與課程相結合。職業教育區別于其他教育的鮮明特征，綜合體現了學歷教育與崗位技能的要求。當下，職業教育已經得到了學校與社會的共同認可，教育標準也成為了人力資源開發的標準，它既服務于學生，又服務于社會。按照職業教育產教融合、校企合作的總體要求，職業教育應當在對學生的培養模式、評價方式以及教學標準等的方面利用企業自身優勢，實現“雙主體”育人目標。所謂“1+X證書”，是學歷證書和職業技能等級證書的相互銜接和相互融合，其作為職業院校和職業教育的一項重要制度，1+X證書既要體現行業標準，又要兼顧對學生技術技能評價。2020年2月，騰訊云計算（北京）有限責任公司發布了界面設計職業技能等級標準1.0版本，移動UI設計課程在進行課程內容設計時，仔細分析了界面設計職業技能等級標準，將“1+X”界面設計初級當中有關圖形設計基礎應用、字體設計基礎應用、圖像處理、圖形處理、視覺設計基礎的工作任務和職業技能要求，融入在移動端圖標設計、移動端控件設計、移動端主界面設計、移動端其他常見界面設計等學習任務當中，從而初步的體現“課證融通”。

（二）進行課程思政設計

基于OBE的高職院校創客教育教學也不應當只追求學生的創意、創新能力培養，要重視學生的思想道德教育，不能脫離課程思政。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。積極推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建“三全育人”格局的關鍵。課程思政不只是停留在表面形式上，應當深化對課程思政建設的認識和理解，結合不同的課程的特點，進行有效融入。移動UI設計課程將與本門課程有關的思想政治教育元素進行了梳理，具體課程思政內容設計如圖2。

圖2 移動UI設計課程思政設計

（三）遵循以OBE理念為導向的教學原則

（1）以學生為中心。移動UI設計教學從傳統以教師為中心的課堂教學向著以學生為中心的方向轉變，以學生的實際情況，學生在學習過程中產生的問題、困惑為出發點，引導和幫助學生將學習到的理論知識運用到實際中，從會學－樂學－學會轉變，真正做到學思結合，知行合一。

（2）注重課程實效。教學設計是否合理是根據學生學習情況加以判斷的，學生的學習不僅僅是體現在理論知識的掌握上，而是能夠根據理論知識，開展實踐操作，完成對應的成果，學習成果既是終點，也是起點，這不僅是學生學習知識的總結和反饋，也是學習更高層次內容的基礎和鋪墊。

（3）注重課前、課后教學反思。課堂是學生學習的重要場地，但不是唯一場所，基于OBE教育理念下的高校移動UI設計課程，從封閉課堂向著開放課堂轉變，從理論知識課堂向著實踐課堂轉變，讓學生成為學習過程中真正的主人，突破傳統教學、以教師、教材和課堂為中心的教學模式，不受時間，空間的限制，將碎片時間合理利用起來，與其他課程形成協同效應。

（四）課程建設與創客教育相結合

創客教育理念實施對于高素質技術技能的培養具有極其重要的現實意義和導向作用。在具體的項目實施過程中，需要學生利用一切可以利用的資源，主動建立與與他人和諧的關系。好的創客教育可以促使學生突破校園束縛，真正面向自己內心真實的世界，引導學生定位自身職業發展方向，學生也可以根據自己的興趣將自己當做工程師或設計師，更好的完成真實項目任務，解決實際問題，回歸現實生活。

本門課程中，移動端產品界面設計項目以創客活動的開展為載體，學生們通過頭腦風暴提出自己的創意和想法，全班同學進行投票，選取排名前10的創意作為項目的選題，然后同學們從10個選題中自主選擇其一，完成移動端APP的界面設計，項目完成之后學生們也會通過路演的方式將自己的作品進行展示和呈現。

課程積極鼓勵學生將最后完成的APP界面設計項目成果申報界面設計外觀專利，從而實現創客教育成果的轉化，2019至2021年期間，移動商務專業的學生通過課程的學習，申請外觀設計專利68件，授權52件。

圖3 移動UI設計部分專利證書

（五）建立課程資源矩陣

（1）教學視頻錄制。移動UI設計課程的任務完成，主要用到了Photoshop 、Illustrator兩款設計軟件，以及PxCook、Cutterman等一些切圖、標注的小插件，課堂當中有相當一部分的內容需要教師演示操作步驟。同時，理論知識的掌握僅僅靠課堂也不夠，在課后需要不斷鞏固和消化。因此，教師可以通過教學視頻錄制，讓學生利用課余時間進行鞏固和復習，復雜的操作步驟也可以進行回看，學生通過視頻的觀看，可以熟悉不同的操作環境下開展和實施移動UI界面設計，學生的技術遷移能力也得到了一定程度的培養，促使學生能在未來的工作崗位上略勝一籌、快人一步。

（2）利用i博導平臺，開展在線資源建設。互聯網時代的到來，在線教學資源建設具有顯著的共享性、交互性以及開放性的特點，這使得傳統教學方法和教學內容產生了翻天覆地的變化，而目前線上線下混合式教學，也成為了一種潮流。i博導是泛商科類專業的在線教育+教學管理平臺，平臺上有豐富多樣的在線資源，老師也可以自己制作資源開展在線資源建設。i博導平臺在教學過程中，通過先進的技術手段，作為重要的平臺支撐，充分發揮了教師的指導作用，真正體現了學生的主體地位，進一步提升了移動UI設計課程的教學效果。移動UI設計課程的在線資源建設，利用了平臺上的現有資源，結合原創資源，組成了豐富多樣的學習資源庫，幫助學生課前預習、課中練習、課后復習。

（3）結合新冠疫情，針對線上課程，錄制作業講解視頻。通過視頻錄制可以幫助同學們快速理解作業要求，更適合移動端的碎片化學習。受限于當前新冠疫情的影響，高職院校開展多種形式的線上課程，加強校企合作，多元主體協同參與人才培養。在這一過程中，不僅要培養學生移動UI界面設計能力，使其可以達到行業標準和崗位要求，同時，還要注重對學生綜合能力的培養，促使學生將學習到的理論知識、專業技能與職業素養貫穿于一起。學生在校的線上學習，容易收到各種因素的干擾。為了充分保證教學質量，在錄制作業講解視頻過程中，教師要嚴格執行課程計劃、綜合考慮移動UI設計課程的實用性，在錄制完成作業講解視頻后，給學生們布置實踐任務，不斷提升學生們的各項綜合能力，

（4）課外拓展資源建設。教師在具體的教學過程中，還可以通過課外拓展資源建設，增強移動UI課程設計趣味性，以此激發學生對于該課程學習的積極性。課外拓展資源主要分為行業發展趨勢、作品欣賞、設計活動征集等。通過課外拓展資源的學習，引導學生關注行業前沿知識，學會分析和學習優秀移動UI設計作品中的創新思路，激發自身創新熱情，最終使學生逐步具備自主學習能力、信息獲取能力、創新思維以及造型審美等能力。另一方面，還可以積極鼓勵學生多參與各種不同類型的項目設計活動，積極參加不同類型的設計競賽，加強溝通與交流，建立傳播、互助、共贏的創客團隊文化。

（六）課程評價與考核

移動UI設計課程的評價與考核分為了四個部分，即平時考勤、任務考勤、項目考核以及額外加分。其中，額外加分當中包含了學生自主選題為思政題材，以及成功申報專利兩個部分。評價考核成績：在學生滿足上述考核條件基礎上，平時考勤30%，任務15%，項目50%，額外加分5%，這一考核方法兼顧過程性考核和形成性考核，適用于理實一體化課程，既關注對學生技能的培養，又有助于考察學生綜合素質。

三、結語

綜上所述，在當前新冠疫情影響下，基于OBE理念的高職院校創客教育教學改革，應當根據國家制定的課程改革教學目標，根據移動UI課程設計，為學生提供充足師資力量和教學資源，不斷優化和完善課程體系，改變傳統教學模式，通過創新教學方法，建立課程資源矩陣，再分別從教學視頻錄制、博導平臺、課外拓展資源建設以及課程評價與考核等方面做起，以此豐富移動UI設計課程教學內容。