基于全球素養(yǎng)理念的外語專業(yè)人才就業(yè)力現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑探索*
——以浙江外國(guó)語學(xué)院為例

張?jiān)職g 桂蓮

（浙江外國(guó)語學(xué)院 英文學(xué)院）

就業(yè)是最大的民生。后疫情時(shí)代下就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，一方面，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，而多數(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模縮小、招聘崗位減少，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格外激烈；另一方面，盡管畢業(yè)生在校期間接受專業(yè)培訓(xùn)，但自身綜合素質(zhì)有待提高，就業(yè)能力較低。在科技化、信息化時(shí)代，相比智能科學(xué)技術(shù)等在市場(chǎng)需求上占主導(dǎo)地位的專業(yè)，外語專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力低，因此外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)格外嚴(yán)峻。

目前許多外語專業(yè)還是以傳統(tǒng)專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)方案開設(shè)課程，缺乏全球素養(yǎng)規(guī)劃教育，導(dǎo)致很多學(xué)生的全球素養(yǎng)跟不上自己的專業(yè)知識(shí)，就業(yè)能力欠缺，致使我國(guó)外語專業(yè)人才不能在相應(yīng)崗位上發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。“中國(guó)參與全球治理，需要一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才。”本文基于當(dāng)下外語專業(yè)人才就業(yè)力現(xiàn)狀，以全球素養(yǎng)視野為突破口，探索提升外語專業(yè)人才就業(yè)力現(xiàn)狀的優(yōu)化路徑，助力外語專業(yè)學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下提高自身就業(yè)能力。

一、全球素養(yǎng)的內(nèi)涵

“ 全 球 素 養(yǎng)（Global Competency）”理念有著豐富的內(nèi)涵，這一概念最早由西方國(guó)家提出。1993年，美國(guó)學(xué)者Schechter 首次闡述了學(xué)生全球素養(yǎng)的核心要素，從知識(shí)、技能以及態(tài)度等維度較為全面地論述了這一核心要素。同 年，Richard Lambert在 國(guó)際教育交流會(huì)議（ICEE）年會(huì)上再次分析了“全球素養(yǎng)”的概念，他認(rèn)為全球素養(yǎng)應(yīng)包括 知 識(shí)（Knowledge）、 移 情（Empathy）、認(rèn)可（Approval）、外語能力（Foreign Language Competence）及任務(wù)表現(xiàn)（Task Performance） 等五個(gè)主要部分。 學(xué) 者 Hunter（2006） 和Deardorff（2006）則認(rèn)為全球素養(yǎng)主要呈現(xiàn)三維要素，并且在知識(shí)、技能和態(tài)度三要素之間的關(guān)系上表達(dá)了不同看法。Hunter認(rèn)為全球素養(yǎng)維度是由最內(nèi)層的態(tài)度和價(jià)值觀要素依次向外層的知識(shí)、技能嵌套的關(guān)系。Deardorff將態(tài)度視作全球素養(yǎng)要素的基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)與技能應(yīng)處在同等重要的層面上。此外，加拿大安大略省界定全球素養(yǎng)是人的核心素養(yǎng)，指學(xué)生具備的必需技能。經(jīng)合組織(OECD)于2017年發(fā)布了PISA2018“全球素養(yǎng)”評(píng)估框架，指出全球素養(yǎng)的四大要素分別為知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，涵蓋了“對(duì)地區(qū)、全球和跨文化一體的分析能力，對(duì)他人的看法和世界觀的理解和欣賞的能力，與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效互動(dòng)的能力，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力”這幾項(xiàng)能力。目前，世界各國(guó)仍在不斷探索推進(jìn)“全球素養(yǎng)”的研究并試行著全球素養(yǎng)教育。

在國(guó)內(nèi)，“全球素養(yǎng)”這一理念也引起了廣泛關(guān)注和討論。

圖1 全球素養(yǎng)基本維度圖

劉曉(2015)認(rèn)為全球素養(yǎng)指“個(gè)體理解全球教育的能力，能夠熟練地在本土視角和全球視角間轉(zhuǎn)換，對(duì)全球具有重大意義事件的理解和具有創(chuàng)新性表現(xiàn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。”周小勇(2017）基于各國(guó)際組織和國(guó)家提出的全球素養(yǎng)框架，將全球素養(yǎng)定義為“應(yīng)對(duì)全球化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)處理具體情境所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀以及將這些要素付諸改善現(xiàn)實(shí)的實(shí)際行動(dòng)。”黃秦輝（2020）在《培養(yǎng)學(xué)生的全球素養(yǎng)，學(xué)校和教師怎么做》一文中提到，根據(jù)2018年的國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目結(jié)果，全球素養(yǎng)是指“能夠分析當(dāng)?shù)亍⑷蚝涂缥幕h題，理解和欣賞他人視角和世界觀，與不同文化背景者進(jìn)行開放、得體和有效互動(dòng)，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取相應(yīng)行動(dòng)的能力。”全球素養(yǎng)被劃分為4個(gè)相互依存的維度，并由“世界和跨文化知識(shí)、理解和采取相應(yīng)行動(dòng)的技能、開放尊重的態(tài)度以及尊重差異的價(jià)值觀”這4個(gè)要素支撐。

此外，我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架顯示，國(guó)際理解也是核心素養(yǎng)的維度之一。洪崗（2019）認(rèn)為“全球素養(yǎng)”主要包含熟知中國(guó)的國(guó)情和政情、具有全球視野和跨文化溝通能力、具備參與全球治理的知識(shí)儲(chǔ)備這三個(gè)方面，并據(jù)此提出了關(guān)于外語人才全球素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的思考，為外語專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑的改革提出了建議。

根據(jù)研究現(xiàn)狀，世界各國(guó)對(duì)于“全球素養(yǎng)”進(jìn)行過多次討論與研究，但仍未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。基于外語專業(yè)人才的特殊性參考，全球素養(yǎng)維度應(yīng)該包含價(jià)值觀、知識(shí)和跨文化技能的培養(yǎng)這三個(gè)基本方面。

二、構(gòu)建全球素養(yǎng)下的外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力的必要性

首先，就業(yè)問題一直是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的民生問題。在2019年《政府工作報(bào)告》中，“就業(yè)優(yōu)先”政策被首次置于宏觀政策層面，“就業(yè)”二字由傳統(tǒng)民生版塊升級(jí)為宏觀調(diào)控內(nèi)容。一系列穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)政策措施不斷發(fā)力。政府工作報(bào)告提到要多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)。做好高校畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工等重點(diǎn)群體就業(yè)工作。2020年4月17日，中共中央政治局首次提出保就業(yè)等“六保”，會(huì)議明確把穩(wěn)就業(yè)擺在突出位置。然而隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)逐年上漲，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1076萬人，同比增加167萬人。畢業(yè)生人數(shù)首次突破千萬大關(guān)的同時(shí)，也意味著畢業(yè)生的就業(yè)成為了高校和國(guó)家要考慮的難題。

其次，隨著國(guó)內(nèi)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的開展，對(duì)比2020年以前的市場(chǎng)需求，各企業(yè)單位提供的崗位數(shù)量明顯減少。在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的大背景下，新興產(chǎn)業(yè)的興起，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)行情的不斷變化等外界因素都深深影響著外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)。

圖2 2010-2022年中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)

圖3 2019-2022年外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

與此同時(shí)，改革開放四十年來，中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)的中心，國(guó)家和社會(huì)對(duì)具有全球素養(yǎng)的高等外語人才的需求更加迫切。然而，目前外語專業(yè)仍遵循傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育，距離成為“具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判”等要求的專業(yè)人才存在一定差距，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力弱。高校學(xué)生本身認(rèn)識(shí)有限，無法在畢業(yè)初期辨別市場(chǎng)需求變化的形勢(shì)從而跳出就業(yè)困境。部分高校也對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)問題缺乏指導(dǎo)，使得不少高校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難、專業(yè)不對(duì)口、就業(yè)層次低等難題，從而造成了外語專業(yè)的人才流失、人才供給和社會(huì)之間存在的結(jié)構(gòu)性和功能性矛盾等問題。

自2020年以來，國(guó)內(nèi)外各產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求有所減少，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，在科技化、信息化時(shí)代，智能科學(xué)技術(shù)在市場(chǎng)需求上占主導(dǎo)地位，外語專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力降低，畢業(yè)生心理負(fù)擔(dān)加大。因此，如何提升外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)力、優(yōu)化就業(yè)路徑成為亟待解決的問題。后疫情時(shí)代下急需探索出一條適用于外語專業(yè)人才的就業(yè)力優(yōu)化路徑，助力外語專業(yè)人才在迎合市場(chǎng)需求的當(dāng)下充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自身就業(yè)能力，構(gòu)建全球素養(yǎng)下的大學(xué)生核心就業(yè)力勢(shì)在必行。

三、當(dāng)前外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力現(xiàn)狀分析

通過分析近三年外語專業(yè)人才畢業(yè)去向（以浙江外國(guó)語學(xué)院為例），對(duì)外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況能有一個(gè)更為直觀的體現(xiàn)。

（1）對(duì)比近三年外語專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)去向和就業(yè)率數(shù)據(jù)，明顯發(fā)現(xiàn)，外界市場(chǎng)環(huán)境變化對(duì)畢業(yè)生就業(yè)造成很大的沖擊。首先，畢業(yè)去向落實(shí)率、協(xié)議和勞動(dòng)合同就業(yè)率都有所下降。從2019年到2020年，畢業(yè)去向落實(shí)率開始出現(xiàn)下降趨勢(shì)。2020年至2021年，隨著各行各業(yè)逐步穩(wěn)定生產(chǎn)和發(fā)展模式后，2021年時(shí)畢業(yè)生就業(yè)狀況相比前一年也有了積極的變化，畢業(yè)去向落實(shí)率從92.63%上升到94.98%，但與2019年就業(yè)率相比，還是有所下滑。從2019年到2020年，協(xié)議和勞動(dòng)合同就業(yè)率從65.29%下降到46.32%，存在很大的降幅。2020年以來，市場(chǎng)各行業(yè)受到的經(jīng)濟(jì)影響在就業(yè)形勢(shì)上有了明顯反映。外語專業(yè)有很大一部分畢業(yè)生面向于企業(yè)和中小學(xué)就業(yè)，但國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境的變化，企業(yè)招聘崗位的減少、中小學(xué)編制考試的推遲、導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)意向和實(shí)際情況的出入。這些都使得高校畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大壓力。

（2）隨著就業(yè)壓力的增大和競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。從2019年至2021年，外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率打破了原來0%的結(jié)果，靈活就業(yè)比例也有了明顯提升。2019年至2020靈活就業(yè)率從11.34%提升到了20.7%，提升幅度相對(duì)較大。 2020至2021年，靈活就業(yè)率雖然下降至17.06%，但總體還是高于2019年。考慮到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，部分外語專業(yè)的學(xué)生采取了靈活就業(yè)的方式。

（3）就業(yè)心態(tài)影響就業(yè)。2020年前后，暫不就業(yè)率（無就業(yè)意愿）和待就業(yè)率（（有就業(yè)意愿但未就業(yè)））這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化也反映出了外語學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。2019年至2021年，待就業(yè)率由0%上升到了3.34%。待就業(yè)率的數(shù)據(jù)說明畢業(yè)生渴望就業(yè)但是無法在畢業(yè)初期辨別市場(chǎng)需求變化的形勢(shì)從而跳出就業(yè)困境，或是受到個(gè)人能力限制無所滿足目前社會(huì)所需求的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。暫不就業(yè)率（無就業(yè)意愿）則從2019年的0%開始逐年上升，反映了一部分畢業(yè)生在就業(yè)形勢(shì)的沖擊下望而卻步，產(chǎn)生了放棄直接就業(yè)的想法。

四、提升外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力的對(duì)策分析

普遍來看，國(guó)內(nèi)外語專業(yè)畢業(yè)生面臨自身素養(yǎng)不夠、就業(yè)層次低、缺乏就業(yè)引導(dǎo)等諸多問題。通過對(duì)當(dāng)前外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力現(xiàn)狀分析，尤其是近幾年的外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向及就業(yè)面臨的問題，可以針對(duì)性地探索出加強(qiáng)外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力的對(duì)策。

（一）革新方案，構(gòu)建“外語+”人才培養(yǎng)模式

目前我國(guó)市場(chǎng)對(duì)外語人才的要求越來越高，社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展越來越需要一批具備正確價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)和跨文化溝通技能的復(fù)合型人才。在學(xué)校教育方面，部分外語專業(yè)提出了新時(shí)代高校外語專業(yè)教育與人才培養(yǎng)理念，但在人才的全球素養(yǎng)的培養(yǎng)方面尚處于起步階段。外語專業(yè)人才優(yōu)化路徑的探索應(yīng)融合到學(xué)校教育理念和目標(biāo)、實(shí)施途徑、課程內(nèi)容領(lǐng)域建構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面。進(jìn)行課程體系、專業(yè)方向的改革建設(shè)。嘗試構(gòu)建“外語+其他專業(yè)”模式，例如“外語+法律”，“外語+政治”等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界各國(guó)的語言、歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)的理解，形成開放的態(tài)度，能夠?qū)θ蛭幕町惐３掷斫狻⒆鹬睾托蕾p。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐，提升學(xué)生自主就業(yè)能力

全球素養(yǎng)理念聚焦于學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值觀和跨文化技能等素質(zhì)，同時(shí)注重提高學(xué)生的知識(shí)與技能運(yùn)用的綜合能力。因此，在院校擔(dān)起時(shí)代的使命，重新審視人才培養(yǎng)的路徑、目標(biāo)和方式的同時(shí)，外語學(xué)生個(gè)體也應(yīng)該在學(xué)生階段積極參加實(shí)習(xí)，投入實(shí)踐，在實(shí)習(xí)崗位中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，反思自己的不足，真正理解國(guó)際知識(shí)、國(guó)際交際、國(guó)際技能的意義內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值觀“、“知識(shí)”和“跨文化技能”的綜合運(yùn)用。

（三）立足規(guī)劃，制定就業(yè)生涯前瞻指導(dǎo)

結(jié)合國(guó)內(nèi)外語專業(yè)人才全球素養(yǎng)教育和就業(yè)力現(xiàn)狀，外語專業(yè)畢業(yè)生需要科學(xué)的、前瞻性的指導(dǎo)。對(duì)高校而言，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生盡快定位自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)外語學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的一大關(guān)鍵。根據(jù)目前的就業(yè)趨勢(shì)和國(guó)家的人才需要，各大高校需針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。通過前瞻教育，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)自我，對(duì)職業(yè)，對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前就業(yè)趨勢(shì)等多方面的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生明確努力的方向，為就業(yè)盡早做職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，基于對(duì)高年級(jí)學(xué)生的生涯規(guī)劃，高校應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、就業(yè)準(zhǔn)備及就業(yè)觀念的引導(dǎo)。

五、結(jié)論

2020年以來，市場(chǎng)環(huán)境新變化凸顯了外語類院校學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。受當(dāng)前乃至未來全球范圍內(nèi)環(huán)境安全、政治經(jīng)濟(jì)因素等許多因素影響，作為外語類人才深造的出國(guó)留學(xué)這一出路在目前甚至長(zhǎng)期內(nèi)可能會(huì)舉步維艱，因此高校重新審視其發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要，而推進(jìn)全球素養(yǎng)的培養(yǎng)則是一條大有裨益的可探索路徑。如此一來，外語專業(yè)學(xué)生在價(jià)值觀、知識(shí)和跨文化技能方面得到培養(yǎng)，也就更能適應(yīng)社會(huì)乃至國(guó)家的需求。再者，傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)高校外語人才培養(yǎng)模式也需要新時(shí)代全球素養(yǎng)理念的注入來增添新的生命力，進(jìn)而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看為社會(huì)、國(guó)家新時(shí)代外語專業(yè)人才的輸送提供源源不斷的動(dòng)力。