基于多元化情境教學的管理會計學課程建設

姚婷（副教授/博士）（廣西農業職業技術大學 廣西南寧 53005）

一、引言

受到新冠肺炎疫情的影響，國內大部分高校課程教學原本以線下為主導的模式發生了重大變化，“云課程、云答辯、云辦公”等各種線上辦公和教學模式紛紛出現。這些“云模式”在應對新冠肺炎疫情過程中，保證了高校的教學秩序和教學活動的順利開展，對于高校教學模式改革具有重大意義。各大高校紛紛采取線上授課的方式，授課教師開始嘗試新的教學模式，各種線上教學平臺、教學新技術、新模式也隨之進入各大高校的線上教學內容中，對于疫情期間保證教學正常開展、豐富線下教學模式起到了一定的作用，但也出現了一些問題，如長時間的線上教學造成了學生的視覺疲勞。教學平臺建設尚處在初期，網絡教學成果如何評價，線上教學互動效果是否達到了預先的設想，線上課堂教學質量如何評價、線上教學內容如何設計、不同類型的學生在同一平臺下的學習效果監測和不同需求如何平衡等，都是未來課程教學實施線上線下多元融合情境教學模式必須要考慮的問題。

2016年以來，財政部陸續發布了一系列關于全面推進管理會計體系建設的指導意見，并發布了會計改革與發展“十三五”規劃、22項管理會計應用指引等。2021年11月，財政部正式發布《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》，提出了管理會計工作轉型的方向，標志著國家從戰略的角度高度重視管理會計，這也是高校財會專業課程未來的改革方向。管理會計學是高校財會專業的一門核心課程，對于財會專業學生的理論知識構建具有重要作用，對其系統掌握財會專業知識體系的重要性不言而喻。

二、管理會計學課程教學過程中存在的問題

管理會計學課程是高校財會專業本科生一門專業基礎必修課程，在學習該課程前學生必須學習基礎會計、中級財務會計、成本會計和管理學等課程。傳統管理會計學課程教學過程中理論知識覆蓋內容多，需要把基礎會計、中級財務會計、成本會計等各門課程的知識點以及管理學的內容很好地融合，涉及公式較多，對于財會專業學生而言比較抽象，傳統教學方式存在以下教學難點：

（一）理論教學內容龐雜，缺乏場景構建。傳統管理會計學課程理論課堂教學內容涉及企業管理中的預測、決策、規劃、控制、考核評價等多個階段的內容，許多章節涉及定量分析內容較多，對于學生掌握會計基本理論、基本方法和基本操作技能的要求較高，急需優化和探索面向“云教育”的線上線下多元融合的情境教學方法，針對前沿知識更新和理論方法的實踐難題，及時更新知識獲取的新方法和新場景構建，開展相關課程的線上線下實踐練習。

（二）教學目標不清晰。傳統管理會計學課程理論教學目標要求學生掌握相關的核算分析技巧，沒有考慮當地經濟發展和行業發展的需求，制定的教學目標千篇一律，無法滿足學生不同的學習需求和未來就業發展的需求。教師在教學實操中難以建立“不同場景-好奇感-喜歡-進入教學-理論教學-案例實操-反饋-評價”閉環式的教學體系，教學目標的重點更是沒有以全面培養學生多樣化高素質能力為核心，因此教學效果往往不盡如人意。

（三）課程思政目標不明確。高校財會專業課程的理論要與實踐相結合，既要符合社會主義價值觀，還要注重財會理論知識的構建，將財會專業知識、企業管理學和統計學等多個學科知識相融合，對學生能力的培養應做到多元化相結合。傳統管理會計學課程沒能把課程思政目標與專業素養結合起來，存在形式主義的問題。

三、線上線下多元融合情境教學實施方案

與其他課程不同，管理會計學課程教學內容將管理會計、成本性態、變動成本法、本量利分析、預測分析、短期經營決策、長期投資決策、成本控制、責任會計、企業績效評價、作業成本法基礎理論融為一體，以研究企業管理的共性規律，注重本量利分析、長短期經營決策、成本控制、責任會計和企業績效評價的內在聯系，指導學生將財會知識與技能結合應用。

（一）理順教學內容，構建多元融合的情境教學。以往財會專業管理會計學課程理論性較強，內容繁雜，且學生實踐機會比較少，知識更新快，需要團隊協作學習，理論教學難以形成良性互動，且線下教師反饋學習成果的形式單一。因此，應以學生為中心，建立線上線下“背景-案例-教學-實操-反饋-評價”一體化的財會專業管理會計學課程教學過程，優化教學體系。在學習的第一階段，將學習目標細分，采用傳統課程教學方式，先讓學生進行課堂預習，在線下課堂上講授理論知識，使學生對管理會計學基礎理論知識有一個初步了解，然后在課堂上講解重點和難點內容。

在理論教學中要構建“課堂預習-學生參與課前場景構建-課上討論的線上線下多維互動”的課堂教學法。將學、教、做一體化融合，教師在構建場景時，應多與學生溝通，讓學生參與進來，活躍學生學習氛圍，增強學生的學習動機，創新更多場景，打通知識與實操關鍵節點，實現零距離，最終實現提高學生學習能力和技術能力綜合發展的目的。另外，線上討論的內容要根據實際情況或者將教師和學生的創新思維融入課堂內容，使學生和教師參與評價體系的構建和打分，以滿足學生的學習期望。將教學成果、場景構建、課堂教學效果、學生考試成績、課程設計等多方面因素融入評價體系中，并與社會主義價值觀的課程思政目標相結合，激發各方創新活力，以實現“教書育人”與“教學效果”齊頭并進。

在管理會計學課程中實施情景教學法，要充分利用線上和線下多種工具，包括慕課、QQ課堂、PPT、視頻、作業、案例引導、測試；發布案例、答疑、簽到工具等；小組線下談論、教師評價、輔助學習資料。

（二）明確教學目標，構建線上和線下多元融合學習場景。在教學過程中，教師需要不斷優化管理會計學課程教學大綱。教學大綱應由學校、企業和同行專家三方共同制定，使得人才培養方案更加接近企業的實際需求，使學生從理論教學中聯系當地企業生產發展的實際需求，真正將所學到的理論知識運用到企業管理的計劃、決策、設計、實施、評估等環節中，使得課程教學目標更加符合用人單位的需求。在此基礎上，還要建立一系列評價指標作為修訂人才培養目標的基礎。

在線上討論與課堂講解相關的理論知識需要運用到的場景和案例時，可以將學生分組。例如，以一家企業為例，進行一個月、一季度或者一年的本量利分析，按照財務部門、采購部門、銷售部門等相關企業部門進行分工，然后將學生分成企業的財務人員、采購人員、銷售人員、績效考核人員等各個角色，在線下課堂進行表演并展示，可以使學生身臨其境地感受企業各個部門與財務部門的運作關系和企業日常運營管理情況。可以要求學生對企業的月報、季報和年報數據進行展示，然后根據不同的經濟情況進行調整，以求達到案例限定條件下企業獲得最大利潤。未參與的學生可以錄像，制作視頻并放到班級課程線上資源庫（如超星、慕課MOOC、云班課、雨課堂、學習通等網上平臺）中，供日后其他教師或者學生觀摩學習。同時，將案例數據分發給所有學生進行現場實操演練，比較每位學生的計算結果，使所有學生都參與到整個案例的進程中，力求使學生通過“好奇-喜歡-聽得懂-身臨其境-學得會-感受深-做得好”的求知路徑順利發展，最后在課堂上總結點評。加入課程思政內容加強對學生的德育教育，增加社會主義價值觀內容，培養學生遵守職業道德，誠實守信。

課后，邀請所有教師和學生對線下線上的課堂表現和學習進展進行討論（如超星、云班課Free Talk討論區、課堂留言板、論壇、交流微信群或QQ群，學生可以發帖發表對課堂內容的疑問和建議等），對課堂教學的感觸或者建議、疑問等進行自主交流，向任課教師提出自己的想法、疑問或者建議等，形成一個課程閉環，建立良好的師生溝通渠道，將學生引入課堂教學作為“當家人”對課堂進行評價，建立“以評促教”的良性循環。通過師生互動還能對課程的強度和難度進行相互交流，在經濟發展和社會需求背景下，不斷將新知識、新理論、新技能融入教學中，不斷增強課程難度和強度。

（三）真正將課程思政目標與專業素養結合起來。大學的課堂教學是一個不斷提高的過程，應通過多元融合情境教學法在管理會計學課程課堂的實施，真正將課程思政目標與專業素養結合起來。加強對理論性教材知識的應用，強調教材內容的應用與實踐性，根據當地行業發展的最新需求首先對實踐性部分進行變革，使得教學內容覆蓋寬廣的知識基礎，符合當地人才發展需求，圍繞“新產業、新科技、新經濟”和當地經濟發展需求打造具備學習型和技能型的復合型人才。重構課程實踐環節，將該環節從原來的分配任務拓展到學生自主設計實踐環節情景，采取循序漸進的方式，這部分可以占總實踐課時的10%左右，然后根據實際情況和學生接受的程度進行適當的調整。另外，課堂教學中需要將符合當地經濟發展、文化環境需求以及相關的政策法規等不同方面與管理會計學課程相關的知識融入課堂教學中，因此需要重新構建教師隊伍，使富有理論知識的教師多進企業進行實踐培訓，還要引進企業具有豐富實踐經驗的高級技能人才到學校進行經驗交流和教學，使教師隊伍中具有企業經歷和相關技能的人才占比提高。更進一步地，建立線上和線下課堂教學質量評價體系標準，傳統的教學質量評價在當今社會已經不能滿足大學課堂教學質量評價需求，教學的軟硬件條件，如網絡順暢保證課堂教學中師生互動及時反饋效果，教學過程中對逃課或者開小差學生的監控標準，教學網絡要求以及教師對網絡教學過程的掌控程度、師生在教與學中的自我評價標準建立等都應該納入教學質量評價指標體系中。

四、結語

本文提出了“背景-案例-教學-時間-反饋-評價”線上線下多元融合情境教學法對于高校財會專業管理會計學課程教學方法的改革設計。線上線下多元融合情境的教學模式并不是網絡和線下傳統教學模式的簡單疊加，而是需要激發學生在學習過程中各方的創新活力，利用新興技術、新興網絡平臺，構建多個企業管理的場景，使學生融入企業管理的場景進行模擬實操，在提前預習課程知識點的前提下，利用師導生演的模式，將學生融入不同的場景和部門人員的角色當中，設身處地地思考學習和未來工作中可能遇到的各種問題。激發學生的好奇心，接受多元融合的情境教學模式，然后融入角色，真正實現“聽得懂-身臨其境-學得會-感受深-做得好”到最后進行深入思考，并參與對各個活動的評價，真正做到“背景-案例-教學-實踐-反饋-評價”的閉環式教學體系。教師從傳統的知識傳授者變為學習的主導設計者，把學生的積極性調動起來，融入社會主義核心價值觀，將教學、實踐和臨場感受融為一體，促使學生進入深度學習，在不斷提高政治覺悟和自身專業能力的同時，教師的政治素養和組織管理能力也得到了提高。