“三全育人”視域下大學生心理健康教育中的積極元素探析
——以武漢商學院為例

文/江婷 熊英（武漢商學院 湖北武漢 430056）

“三全育人”以立德樹人為根本宗旨，旨在全員育人、全程育人、全方位育人，著重把積極教育貫穿教育教學過程始終，促進學生樹立正確的價值觀，提升其思想覺悟和行動自覺。心理健康的人能夠適應社會的快速發展，意志健康、情緒穩定。心理健康對大學生成長成才至關重要，是大學生健康成長的需要和完善獨立品格的重要基礎。以“三全育人”為基石，在大學生心理健康教育中融合積極教育，有助于大學生保持穩定的心理健康水平和良好的心理狀態，人生態度積極，秉持正確的價值和理念，法律意識健全，創新意識濃厚，行動自覺，符合社會客觀發展需求。

一、積極元素融入心理健康教育的可行性分析

積極教育貫穿教育教學過程中，以價值引領為導向，旨在促進大學生形成正確的思想觀念，擁有正確的方向和覺悟，思想和行動的發生發展不僅促進個人的成長，同時有利于社會的進步。大學生心理健康教育中融合積極因素，有助于大學生保持良好的社會適應能力，正確認識自我，人格統一完整，促進身心和諧。

1.育人目標的一致性

隨著時代的發展和變化，社會對人才的要求更高，特別是人的心理素質和心理健康水平。高校心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。心理健康教育主要涉及自我意識、人格、情緒管理、人際交往、情緒管理、生命價值等內容，有利于學校和教師全面、系統地掌握學生心理狀況，及時發現學生不良心理傾向。心理健康教育主要目的是向大學生傳遞心理健康知識，促進大學生心理健康發展，重視身心發展規律，調試不合理的狀態，使大學生能夠正確認識自我，保持統一的人格，情緒穩定，意志堅定，人際關系和諧，促使大學生幸福、快樂、成功。

積極教育以價值引導為基礎，以投入、意義、成就等內容為核心，貫穿教育全過程，培養大學生蓬勃的精神風貌，適應完好，注意力專注，關注人的優勢，人生觀和價值觀積極向上，尋找人生意義，追求幸福，培養吃苦耐勞的精神，堅定理想信念，增長知識水平和文化素養，展現當代大學生生機盎然、奮發向上、意志堅強的健康形象。

大學生心理健康教育和積極教育的育人目標具有內在一致性，培養大學生健康、積極的品質，增強學習的內部動機，不斷發揮各自的內在潛能和發展優勢，擁有自信、堅強、開放、進取的精神，提升大學生的韌性和毅力，心理素質協調發展，身心和諧統一，樹立正確的價值觀，堅定理想信念，富有獨立性和創造性，能迅速適應社會變化，全面認識自己和世界的關系，積極探尋人生真諦，敢于迎接挑戰，應對壓力。

2.育人理念的統一性

育人理念是指教育者在實施教育過程中對教育形成的觀念和看法，是對教育宗旨、目標、使命和要求的深層次思考。心理健康教育在大學生成長成才過程中主要遵循大學生發展的需求性理念。馬斯洛的需求層次理論將人的需求劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、尊重需求、自我實現需求。心理健康教育從最基本的生理需求著手，幫助學生厘清生理和心理的發展規律，滿足最基本的生理需求，適應其安全需求，促進和諧人際和親密關系，贏得自尊和他人的尊重，最終實現自我發展的高級需求，不斷完善自己的能力。積極教育的主要目的是解決矛盾和沖突，其積極投入和積極關系充分發揮教育作用，促進大學生行動自覺，結合社會發展需要不斷調整和改變自身行為，社會適應能力良好，使自己的行為符合社會發展需要。積極教育的價值性理念涉及幸福和意義。以追求人生價值為基礎，貫穿教育全過程，改變大學生不合理的信念，與不合理的信念進行辯論，學會用發展和辯證的觀點看待事物的發展，促進其樹立正確的價值觀，形成樂觀積極的自我意識，樂于奉獻，追求幸福人生。

大學生心理健康教育和積極教育的育人理念具有內在統一性。心理健康教育的需求性理念和積極教育的價值性理念旨在通過對教育的深層次思考，結合教育宗旨和使命，立德樹人，使大學生內在和諧統一，外在良性發展，認識自己、了解自我，培養積極的自我意識，認識自己與世界的關系，養成良好的行為習慣和健康的心理品質，完善自我改變和促進社會發展的能力。

3.育人方式的融合性

育人方式是育人方法和內容相結合，通過一定的教育途徑達到教育目標。心理健康教育運用心理健康的相關知識，在課堂教學中采取講授法、案例教學、視頻教學、體驗式教學、小組討論、情景劇等方法，向學生傳達關于心理健康的疑惑，理論與實際相結合，切實體會心理健康知識，提升學生的心理健康素養。積極教育在教學過程中，以積極投入、積極意義、積極關系為立足點，通過講授法、案例分析、主題演講、實地調查等方法，將知識融會貫通，激發學生學習興趣，提高大學生學習能力，提升大學生的積極素養和思想覺悟，培養創新意識和獨立的人格品質。

大學生心理健康教育和積極教育的育人方式具有內在的融合性。心理健康教育在進行體驗式教學和情景劇中，可將積極教育中的主題演講元素加入，進行積極體驗和互動，培養大學生正確的思想理念，能夠積極應對學習和生活的壓力和挑戰，加深大學生對心理健康的認識，完善人格，拓展視野，改善心理狀態，發展積極力量和良好的品質。

二、大學生心理健康教育中融合積極元素的重要性

“三全育人”理念旨在重構教育，培養新世紀自信、勇敢、有格局的人才，體現了教育協同的重要性。做好大學生心理健康教育，引導大學生健康積極生活，對大學生健康成長具有重要意義。大學生心理健康教育中融合積極元素，遵循“三全育人”理念，破立并舉，因事而為，順勢而行，使心理健康教育內容更加立體、直觀、生動，促進大學生社會適應功能良好，道德完善，人格積極，意志堅定。

1.全員育人

大學生心理健康教育中融合積極元素，有利于發揮“三全育人”理念中全員育人的功能。全員育人是學校、家庭、社會、學生四位一體的育人模式。在大學生心理健康教育中融合積極元素，推進心理健康教育和積極教育的有效協同，促進大學生身心成長。以積極教育價值引領為橋梁，調動學校、家庭、社會和學生等主力，形成教師為主導，學生為主體，家庭和社會成員有效參與的模式，提升大學生的自我認同和自我效能感，合理歸因事情的成敗，使之與變化的環境積極適應，發揚健康品質和積極力量，處事不驚，能積極應對生活中的壓力。

2.全程育人

全程育人即學生在入校至畢業的過程中，對其施加教育的影響。大學生心理健康教育中融合積極元素，是“三全育人”理念中全程育人的要求。積極教育以人為本，遵循教育的本質和規律，對學生施加積極的影響，使之思想健康、心理健康，學習興趣濃厚，明辨是非，獲得愛與被愛的能力，能運用辯證的角度分析問題、解決問題，促進社會文明進步。在大學生心理健康教育中融合積極元素，符合教育發展訴求，是育人為本的價值體現，不僅有利于大學生心理健康水平的發展，同時促進大學生的責任感和使命感，提升大學生戰勝壓力的能力，并能感知幸福，感恩生命，積極為自我和他人貢獻力量。

3.全方位育人

大學生心理健康教育中融合積極元素，符合“三全育人”理念中全方位育人的要求。全方位育人即利用各種教育載體，如校園文化建設、組織管理、社會實踐、課堂教學等，將積極教育貫穿其中，提高學生的修養和思想覺悟，積極發揚品德優勢，自尊自信。在大學生心理健康教育中融合積極元素，立足學生發展，全方位實現學生的心理健康，發揮學生積極探索的精神，使之求實創新，以健康的心理品質融入時代的潮流，發揚主旋律和時代最強音，實現自身和社會的全面發展。

三、大學生心理健康現狀——以武漢商學院為例

心理健康素質對大學生的個體發展和社會適應舉足輕重。高校在對學生實施專業教育時，應注重培養大學生健康的心理狀態和積極的心理品質，促進學生全面可持續發展。

武漢商學院是一所市屬公辦本科，其在校大學生整體素質穩定，學生的求知欲和興趣比較濃厚，也存在一定的問題。武漢商學院在校大學生人格比較完整統一，精神面貌穩定，積極參與學習活動和其他有價值的活動，但部分學生存在一定的人格缺陷。以自我為中心，看待問題以自我意識為主，很少顧忌他人感受；懶散、拖拉，部分同學不能按時完成規定的學習任務，對待任務一拖再拖，學習活力不足，學習目標不明確，存在少數學困生。意志健全，有一定的自控能力，合理控制自己的情緒，解決人際交往中的阻礙。遇到難度系數較高的任務，部分同學存在一定的畏難和盲目心理，知難而退，意志力較薄弱，缺乏自主的思考和認知。社會適應正常，能夠適應環境的變化性，積極融入新環境，解決問題的能力較高。部分同學存在一定的消極適應，遇難而退，不能進行合理的歸因，消極對抗困難和壓力。

武漢商學院注重心理健康教育和積極教育，貫穿整個教育教學過程。學生整體思想水平較高，能積極探尋人生意義，接納自我，追求幸福，以較嚴格的標準要求自己，積極參與暑期社會實踐和志愿服務活動。隨著物質條件的豐富，部分學生樂于享受，沉迷游戲和網絡，缺乏奮斗的目標，艱苦奮斗的精神弱化。學會合作是學生應該掌握的重要技能。武漢商學院大學生能進行正常的人際交往，但團隊協作能力較弱。在課堂教學小組活動中，很少是團隊協作，個別同學為完成任務自愿收集材料并進行展示，缺乏團隊交流和合作。武漢商學院院長獎學金積極鼓勵團隊協作，2020年院長獎學金獲得者共10名，其中只有一項是團隊報名參與。部分同學理想信念比較模糊，對個人人生缺乏規劃，跟風考研考證書，很少思考自己的長處和興趣，特別是畢業之際，內心迷茫，不知何去何從。

四、武漢商學院心理健康教育中積極元素分析

武漢商學院注重學生的心理健康教育和積極教育，并將積極元素融入心理健康教育中，使心理健康教育和積極教育協同發展，實現“三全育人”理念，促進大學生健康蓬勃發展。

1.讓愛注入心靈——全員育人

武漢商學院注重在心理健康教育中融合積極元素，鼓勵全員育人，幫助學生塑造堅強的意志，提升心理健康水平，以積極的人生觀和價值觀感受溫暖與愛。對心理健康專任教師、輔導員進行教育培訓，如馬克思主義學院2020年8月舉辦的“不忘初心、追尋紅色足跡”，旨在向教師傳遞真摯的情懷，努力提升自身的修養，使今后的教學更有溫度和深度。武漢商學院注重加強對輔導員的心理健康教育和積極教育，在對輔導員進行心理培訓時，注重形式的多樣化，始終堅持價值引領和思想育人。

2.以人為本——全程育人

武漢商學院堅持推行全過程育人理念，在心理健康課程中融合積極元素，使積極教育貫穿始終，傳遞教育的初心和使命，使大學生能以健康的心態堅定理想和情懷。

武漢商學院心理健康課程融合積極元素表

六、人際交往心理1.在講授人際交往作用時，引用案例《小哲理故事》，培養學生與人和平共處的態度2.講述近因效應時播放視頻《留一個“光明的尾巴”》，進行綜合分析，要用動態的、歷史的、發展的眼光看待他人，看待人際交往七、愛情心理1.通過活動“頭肩拍手”，引出在愛情中每個人都要肩負責任，有使命和擔當2.引入案例《藏在書包里的玫瑰》，分析對待性的態度，不違法、不傷害自己和他人八、生命教育1.引用課本案例《危機干預手記》，幫助學生樹立安全意識，形成友善互助的良好氛圍2.進行死亡體驗，思考死亡，提升生命的價值，過有意義的人生

3.守護花開——全方位育人

新時代，在“三全育人”視角下，高校心理健康教育要貫徹以人為本的原則。武漢商學院注重全方位育人理念，運用各種平臺進行心理健康教育，融合積極元素，守護大學生的心靈之花。武漢商學院心理健康中心定期舉行團體輔導活動，如2020年下半年舉行的“我和我的朋友圈”，以繪畫的方式讓學生正確認識自我，積極解決人際溝通障礙，將積極元素融入團體輔導，鼓勵學生以寬容、平等的心態進行人際交往。各二級學院設置二級心理輔導站，配合校心理健康中心，對學生進行心理輔導，定期舉行相關團體活動，幫助學生正確認識自我，端正學習動機，探尋生命的意義和價值，堅定理想信念。

時代的變革要求大學生擁有健康的心理素質和堅定的情懷。在心理健康教育中融合積極元素，播種愛和溫暖，使大學生認知正確，情感真誠，意志堅定，行為有準則，追求積極人生和意義，心理健康，行動自覺。