運用可視化思維工具發(fā)展初中生思維品質(zhì)的實踐研究
——以Unit 3 How do you get to school?第一課時聽說課為例

官春妤

引言

聽說教學在初中英語單元教學中具有舉足輕重的地位，聽說課堂的質(zhì)量不僅對整個單元的后續(xù)學習有很大幫助，還可以促進學生綜合語言運用能力的提升和思維方式的形成。目前，教師在初中英語聽說教學中更多關注對聽力技巧的訓練和對單詞的機械重復，忽略了文本的完整性和統(tǒng)一性，以及其背后的文化和特定的思維方式。近年來，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。因此，通過英語聽說活動提高學生的語言組織和表達能力，發(fā)展其思維品質(zhì)，必然成為初中英語聽說教學的重要目標和課題。

研究表明，視覺記憶更直觀明了，更容易吸引人的注意力。用“畫圖”的形式把抽象的思維表現(xiàn)出來，更有利于人們對事物的理解，還能激發(fā)學生的學習興趣、拓寬其思考空間、培養(yǎng)其高階思維能力。因此，在初中英語聽說教學中，教師應充分利用可視化思維工具，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，發(fā)展和優(yōu)化其思維，提高課堂教學效率。

一、可視化思維工具概述

可視化思維概念提出者劉濯源（2014）認為思維可視化是用一些具體圖像、表格等圖示工具把看不見的思維形式和內(nèi)容展現(xiàn)出來。常見的“可視化思維”工具包括思維導圖、思維地圖（氣泡圖、樹形圖、流程圖、橋形圖等）、圖形組織者（概念圖、魚骨圖、循環(huán)圖、餅圖等）、圖片、圖標、漫畫、表格等（王琳2018）。

在初中英語聽說教學中使用“可視化思維”工具，可以使零散、無序的知識以結構圖示清晰、直觀地表現(xiàn)出來，幫助學生梳理、分析、概括和總結所學知識，使其思維的連貫性、靈活性和創(chuàng)新性得到進一步發(fā)展。

二、可視化思維工具在基于學習活動觀的初中英語聽說教學中的運用

區(qū)別于傳統(tǒng)的任務型教學，基于學習活動觀的初中英語聽說教學指教師著眼于大單元教學，遵從布魯姆（Bloom）的教育目標分類學，從低層次的認識過程發(fā)展到高層次的思維過程。以聽力材料為依托，圍繞單元主題，按聽前、聽中、聽后設計連貫統(tǒng)一的可行性教學活動鏈，從而推動學生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。下面以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?第一課時聽說課為例，具體闡述可視化思維工具在初中英語聽說課中的運用。

（一）教學內(nèi)容

本堂課為本單元第一課時，話題為Transportation，主要語言知識是讓學生學會談論出行方式。本課時希望學生能夠在快樂、有趣的學習交流環(huán)境下，靈活運用所學目標語言，提高聽說能力。

（二）學情

七年級學生有一定的詞匯基礎，在小學階段已經(jīng)學過如 by car、by bike、take a car、ride a bike等有關交通方式的相關短語和特殊疑問句。因此，這堂課通過創(chuàng)設真實、有效的情境，喚醒學生對舊知識的記憶，增加個別短語學習，引導他們通過有限的課堂實踐活動激活情感和思維，提升語言的邏輯思維能力，從而提升其思維品質(zhì)。

（三）教學設計理念

發(fā)展學生的思維品質(zhì)是聽說課設計的出發(fā)點，也是課程設計的最終落腳點。為了達到這一目標，這堂課通過思維導圖、思維地圖、圖形組織者、問題鏈等教學手段，以說為主、以聽為輔，通過樹形圖、雙氣泡圖和思維導圖，讓學生留意日常生活中人們使用的交通工具，對不同地域、不同的人為什么選擇不同的交通方式進行深層思考，并根據(jù)實際情況設計自己的出游路線，然后通過理性思考解決問題，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)新性思維。拓展部分采用邊遠山區(qū)學生上學艱難但仍堅持學習的圖片，將德育融入其中，以幫助學生塑造良好的文化品格。

（四）教學過程

1.學習理解類活動

（1）感知與注意。

在新課導入部分提前感知單元主題，建構新的知識結構。在導學稿中，教師運用Transportation話題思維導圖（見圖1），要求學生歸納出知道的交通工具的名稱和交通方式（動詞短語和介詞短語），談論如何到達某地的主要句型。在新課導入中呈現(xiàn)Transportation話題思維導圖，激活學生的背景知識，創(chuàng)設主題語境。接著，教師播放由學生自拍的上學方式的視頻和他們網(wǎng)上搜索的各國學生上學方式的視頻和圖片，引導他們進行“頭腦風暴”，引出本堂課中有關交通工具的名詞并用樹形圖（見圖2）分類，以補充部分優(yōu)生有可能會使用的詞匯，這樣學生在后面句式的學習和練習中就能游刃有余。

圖1

圖2

【設計說明】思維導圖活動的設計可以引導學生提前了解本堂課的主題、詞匯、結構和目標語言。在新課導入環(huán)節(jié)，教師既給學生創(chuàng)設了熟悉的情境，又激活了他們想繼續(xù)深入學習的興趣。導入的視頻和圖片是學生自己創(chuàng)作或在網(wǎng)上搜集到的資料，當看到自己或身邊的同學出現(xiàn)在屏幕上時，他們的熱情一下就被點燃了。樹形圖不但激活了學生的背景知識，鋪墊了新的語言知識，還幫助他們確定了學習對象的特征，理解它們之間的邏輯關系，方便對其進行準確、簡潔的描述，有助于培養(yǎng)其思維的邏輯性。

（2）獲取與梳理。

第一，在聽前教學任務設計中，讓學生獲取和概括文本信息，突破教學重難點。本堂課的聽力語篇是談論學生上學選擇的交通工具、距離和所花費時間的表達法。這也是這堂聽說課的重難點。在進行聽力訓練之前，教師為學生輸入足夠的語篇背景知識并突破重難點。在這一環(huán)節(jié)，教師設計了兩個層次的教學活動。第一，引導學生繪制氣泡圖并組織他們和同伴進行free talk，談論自己平時使用的交通工具，并說明使用這種交通工具的優(yōu)點，然后和同桌對比、分析，找出優(yōu)點和缺點。同時，在對話練習過程中強化How far...和How long...這兩個重點句型，為后面聽力輸入提供鋪墊。接著，引導學生自制雙氣泡圖，讓他們和同伴交流使用不同交通工具的理由。教師在此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生的思維比較靈活，分析也比較到位。例如，有的學生認為家比較遠，搭公交車或家長接送最合理；有的學生認為走路上學最環(huán)保，且可以鍛煉身體。學生通過對比、分析不同交通方式的合理性，培養(yǎng)了思維的靈活性和批判性。

第二，運用表格設計聽力活動，梳理和整合結構化知識。人教版初中英語教材中聽說主題內(nèi)容豐富，教材設計具有科學性和邏輯性，教師應優(yōu)化整合教材，使之更符合學生的語言習慣和思維方式。在播放聽力前，教師讓學生先自行讀圖，再根據(jù)圖表留白合理推測。例如，在圖3中，教師在湯姆（Tom）使用的交通工具欄和時間欄里填上walk和20 minutes，接著提問學生：“如果湯姆走路上學花了20分鐘，那么湯姆的家離學校有多遠呢？”這樣既能訓練目標句型，又能打開學生的思路。最后，教師要求學生聽文本并按表格設計的內(nèi)容進行填詞。

圖3

【設計說明】教師讓學生繪制上學方式的氣泡圖，并以問題鏈的形式引導他們free talk，由淺入深的漸進式提問更容易激發(fā)他們對事物的深刻思考，從而形成批判性思維，同時為后面的聽力環(huán)節(jié)提供足夠的語言資源支撐。在此基礎上設計聽前預測、聽中填表、聽后復述等關聯(lián)性較強的學習活動，能促進學生英語語言的學習，發(fā)展他們的聽說能力，培養(yǎng)其邏輯性思維。

2.應用實踐類活動

教師在聽力活動后的語言輸出環(huán)節(jié)再次創(chuàng)造性地使用表格進行文本復述（見下頁圖4），給學生搭建了目標語言支架，引導他們在同一主題語境下發(fā)散思維，合理、創(chuàng)新地思考更多關于出行要關注的細節(jié)。學生根據(jù)教師設計的表格隨機采訪2—3名同學，并記錄他們的上學方式及其父母的上班方式、大概的距離和所需時間。接著，學生根據(jù)同伴的答案兩兩討論并具體分析，得出哪種交通工具最適合上學，哪種交通工具最適合父母上班或全家旅游等。最后，學生兩兩合作或小組合作研討并優(yōu)化活動方案，由小組派代表闡述組內(nèi)觀點，全班進行小組展示、交流、評比。

圖4

【設計說明】應用實踐類活動指在學生對單元主題知識理解較好的情況下，教師設計圍繞主題判斷和闡述的教學活動，幫助學生吸收、理解知識并進一步創(chuàng)新。運用圖形組織者，在同一主線下，教師把主題詞匯、目標句型巧妙地融合在一起，并搭建語言輸出和知識內(nèi)化框架，促使學生實現(xiàn)從理解到創(chuàng)新的突破、從知識向能力的轉化。

3.遷移創(chuàng)新類活動

在課堂最后，教師引導學生通過繪制思維導圖設計一次3天游的旅游路線。學生小組討論各自的旅游路線，并加入很多以前學過的知識點，如從出行的天氣、需要帶的衣服類型，所到城市的特點及景點的分布等都合理規(guī)劃。各組員先在小組內(nèi)分享，看誰的路線安排得更合理和更有意義。同時，教師播放外國學生出游的視頻，讓學生討論外國與我國在交通方式、出行習慣方面的差異，啟發(fā)他們認識到“文化意識的差異和國情的不同導致思維習慣不一樣”。教師適時圍繞旅游話題中的“5W1H”，用氣泡圖梳理知識，幫助學生在鞏固知識的同時進行創(chuàng)新。

【設計說明】創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，主要表現(xiàn)為善于改變、勇于突破、敢于創(chuàng)新，能夠創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。在這一教學環(huán)節(jié)，學生學會了理性思考，實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。思維導圖的繪制為學生提供了推理、想象和創(chuàng)新的空間，促進了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，體現(xiàn)了能力向素養(yǎng)轉化的過程。

（五）教學反思

1.學習活動貫穿整堂聽說課，落實英語學習活動觀

整堂課都圍繞同一主題展開。在主題意義的輻射下，教師建構新的語境框架，促使學生自主學習，積極探索，加強合作交流，進行多角度思考，以獨到的見解分析問題并理性解決問題，使其能對事物價值有正確判斷，并在此過程中提升創(chuàng)新性思維與批判性思維。

2.發(fā)展學生的多元思維

第一，使用樹形圖對交通工具進行分類；聽力訓練后，使用圖形組織者對學校郊游等活動進行小組討論，培養(yǎng)思維的邏輯性。

第二，使用雙氣泡圖分析、比較上學方式的合理性，培養(yǎng)思維的批判性。

第三，繪制思維導圖，設計3天游最佳路線，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

3.可視化思維工具的應用啟示

可視化思維工具在初中英語聽說教學中的應用能提高教學效率，促進學生思維的發(fā)展。對于初接觸的學生來說，正確解讀各種圖示需要一個過程。教師應創(chuàng)設合理的情境，用清晰的指令進行引導。同時，教師應提高對教材的駕馭能力。

結束語

可視化思維工具是圖形化的思考工具，是學生的有效學習支架，也是一種科學、有效的教學手段。在初中英語聽說教學中，教師基于英語學習活動觀，靈活運用可視化思維工具，以單元主題意義為引領，設計具有科學性、邏輯性和關聯(lián)性的教學活動，能達到有效培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。