錄音作業設計對培養高中生英語“故事復述”能力作用的研究

潘雪紅

一、研究背景

（一）“故事復述”的研究現狀

根據《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》規定，從2011年開始，廣東省英語聽說測試計入高考總分。高考英語聽說測試的形式為“人機對話”，包括模仿朗讀（Read Aloud）、角色扮演（Role Play）和故事復述（Story Telling）三部分。根據2021年廣東省新高考方案，英語聽說測試分值由原來的15分提高到20分，計入高考英語總成績。

隨著計算機和互聯網技術的日新月異，機器評測技術不斷提高。可以預測，英語聽說測試將會在小范圍試點后，不斷擴大試點區域，進而面向全國高考學生測試。這一趨勢在新高考英語改革方案實施后，逐漸成為可能。因此，高中英語聽說教學成為整個高中英語教學改革的重點、熱點和難點課題（李建平 2013）。

目前，英語聽說測試逐漸引起教育研究者的重視。這就要求高中英語教學摒棄傳統的應試教學模式，著重培養學生的英語運用能力，包括學會用英語獲取、分析和處理語言的能力，尤其是語言輸出能力（朱麗芳 2015）。

在“中國知網”以“英語故事復述”為主題詞，不限制其他條件，檢索僅僅得到15篇相關研究論文。可見，對這一主題的深入研究具有一定的現實意義。

（二）高中英語作業設計現狀

作業是學科課堂教學的延伸，是學生鞏固知識的重要途徑之一，也是教師發現學生學習存在問題及查漏補缺的重要手段和途徑之一。根據調查顯示，書面作業是高中階段全部科目的主要作業形式。在高中英語教學中，教師基本通過布置英語書面作業對學生的學習情況進行評價和跟蹤。在本課題研究初期，課題組在X高中進行隨機抽樣問卷調查，共發放問卷200份，收回192份，有效問卷190份。調查結果見表1：

表1：X高中學生英語作業形式調查統計表

從表1可以看出，在高中英語作業形式方面，抄寫、聽寫、做題和朗讀占比很大，前三者為“書面作業”形式，說明高中英語作業以書面作業為主。究其原因，首先，在傳統高中英語課堂教學中，教師和學生面臨高考任務重的壓力，書面作業簡單、直觀，易于評價，是首選。加之教師對英語作業設計的多樣性重視不夠。其次，書面作業相對口語作業有“易于完成”的優勢，學生對書面作業存在一定的接受度。最后，長期以來教師已形成單一書面作業的思維定式，很難改變。

二、“故事復述”測試要求

熟悉英語聽說測試中“故事復述”的測試要求，可以在教學方面更有針對性，同時為有效、合理評價提供參考依據。

（一）“故事復述”任務分析

“故事復述”是廣東省高考英語聽說測試的第三部分，在人機對話測試中，學生需要先聽一段兩分鐘左右的小故事，然后復述（秦海靜 2019）。此題沒有視頻，播放兩遍錄音后，讓學生花費一分鐘時間準備，然后用兩分鐘時間復述所聽內容。學生需要盡可能使用自己的語言復述，且復述內容應涵蓋盡可能多的原文信息點。據統計，近五年來的高考英語聽說測試“故事復述”選取的小故事的體裁以記敘文為主。

高考英語聽說測試中的“故事復述”不是單純地聽故事后復述，而是給出小故事的中文梗概和中英對照版的相關詞匯。故事梗概基本上闡述故事的起因，詞匯基本是與故事相關的高頻詞。所提供的提示和錄音都在一定程度上降低了故事復述的難度，為英語基礎較薄弱的學生創造了一定的完成相關任務的條件。

（二）“故事復述”難度分析

“故事復述”的難度主要體現在主觀性和綜合性強上。“模仿朗讀”要求參考原始錄音和視頻進行模仿“配音”；“角色扮演”的問答任務提供中文提示，可以視作翻譯句子；“故事復述”在聽兩次錄音小故事后，僅有一分鐘準備時間，且所給出的小提示相當精練簡短。這些都大大增加了“故事復述”的難度。學生如果沒有在兩次播放錄音中記下原始故事的邏輯、重要詞匯、線索，接下來的復述就很難符合故事原本要表達的內容。針對高考英語聽說測試的難度，對X高中學生進行一項隨機問卷調查，結果如圖1—圖3所示。

圖1：“故事復述”難易程度調查統計圖

圖2：“模仿朗讀”難易程度調查統計圖

圖3：“角色扮演”難易程度調查統計圖

從圖1—圖3的數據統計可知，高中生對英語聽說測試三個部分難易程度的感知呈現出階梯狀分布，“模仿朗讀”難度最小，“角色扮演”次之，“故事復述”難度最大。這給相關項目教學帶來了不同程度的挑戰，尤其是難度最大的“故事復述”部分，采用更有效的方式開展教學和訓練，提高學生的“故事復述”能力，成為高中英語教師亟須解決的問題。

三、實驗研究

為了探索培養高中生英語“故事復述”能力的有效方法和途徑，所在課題組4位教師在X高中3個年級共7個班開展為期1.5年共3個學期的教學實驗。

（一）實驗方案

1.實驗項目名稱

本課題實驗項目名稱是錄音作業設計對培養高中生英語“故事復述”能力有效性的研究。

2.預期實驗結果

本實驗預期結果為實驗組“故事復述”分值得到提升，從而說明該實驗的有效性。

3.實驗內容

通過有梯度的錄音作業安排和評價，檢驗此方法對培養高中生“故事復述”能力的有效性。

此處提到的錄音作業在本課題中指有別于傳統書面作業和朗讀背誦等口語作業的一種作業。簡單來說，即安排學生利用錄音工具錄制自己“故事復述”的音頻并提交，然后由教師評價。本課題組主要采用了小故事、新概念英語第二冊和課文片段材料為錄音作業任務設計材料。錄音作業設計如表2所示。

表2：“故事復述”錄音作業設計

4.實驗時間

本實驗共1.5年3個學期。實驗組學生錄音作業主要利用周末和節假日完成。

5.實驗工具

本實驗所用錄音工具主要是智能手機的錄音應用軟件，統計工具主要采用Excel軟件。

6.實驗人員

（1）實驗組和對照組學生。

本次實驗從X高中隨機選取298人作為實驗對象（高一年級A、B、C、D 4個班學生，高二年級E、F 2個班學生，高三年級G班學生），實驗組學生共120人，對照組學生為120人（從以上7個班沒有參與實驗的178人中隨機選出，且對照組采用傳統的課堂教學方法）。本次實驗采取自愿報名原則，對學生的英語水平不作限制，鑒于X高中分班時各班成績在平行班級基本均衡，該實驗樣本的有效性得以保證。

（2）實驗組和對照組教師。

實驗組英語教師共4位，其中教師L和教師S分別在高一A、B、C、D班開展實驗；教師T在高二E、F班開展實驗；教師Z在高三G班開展實驗。也就是說，本課題組的4位教師為實驗組教師，隨機抽選4位X高中剩余的英語教師作為對照組教師。

7.實驗步驟

（1）實驗前，對實驗組和對照組學生的“故事復述”能力進行一次公開測試，記錄初始數據。

（2）在實驗過程中，每周均向實驗組學生安排一次錄音作業，要求其每周末提交錄音文件給實驗組教師。實驗組教師在收到文件后，利用評價量表進行評價記錄，并跟蹤該生“故事復述”能力的培養情況。

（3）實驗結束后，再次對實驗組和對照組學生的“故事復述”能力進行測試，并將所有實驗材料分類整理、統計、分析，如圖4、下頁表3所示。

圖4：錄音作業設計安排

表3：英語故事錄音作業評分表

8.實驗流程

本次實驗的流程：教師布置錄音作業、學生完成錄音作業、學生提交錄音作業、教師評價錄音作業、教師反饋錄音作業情況。這一實驗流程主要依賴智能手機的錄音應用程序和無線傳輸功能實現。

（二）實驗數據統計分析

對比實驗結束后，課題組對實驗組和對照組的有效數據進行整理統計。表4是實驗前、后實驗組和對照組在“故事復述”得分方面的具體數據。在測試中，“故事復述”滿分為24分，加權滿分為8分。主要以平均分和加權平均分為參考依據。

表4：實驗組和對照組數據統計對比表

如表4所示，實驗組在實驗前、后數據變化較大。通過雷達圖（見圖5）的折線組成的不規則多邊形面積范圍可以明顯看出，實驗組在實驗后的分值數據面積完全包含實驗前的分值數據面積，說明實驗后實驗組各個班級學生的英語“故事復述”分值明顯提高，進一步可以推斷，實驗組學生相關能力水平得到提升。

圖5：實驗組實驗前、后數據對比統計雷達圖

對照組在實驗前、后數據變化不大。通過雷達圖（見圖6）的不規則多邊形面積范圍可以明顯看出，對照組在實驗前、后的分值折線圖面積基本上處于重合狀態，其中對照組C、D兩個班的數據還出現了下降趨勢。這說明對照組在實驗前、后英語“故事復述”分值基本無變化，進一步可以推斷，該組學生相關能力水平基本保持穩定狀態。

圖6：對照組實驗前、后數據對比統計雷達圖

（三）實驗結論

通過以上實驗數據分析，可以直接觀察到，實驗組學生的英語“故事復述”分值得到顯著提升，而對照組學生的英語“故事復述”分值基本維持原水平。兩次測試都采用規范的測試任務，評價也屬于盲評，因此可以保證數據的真實性和有效性。

另外，在實驗過程中，實驗組6名學生還參與了市級英語口語大賽活動，在比賽中取得較優異的成績，而對照組學生參與率和獲獎人數遠遠小于實驗組。規范的測試結果可以反映出兩組學生英語“故事復述”能力的差異性，公開、公平的比賽活動也可以作為實驗數據的參考依據，由此進一步得出實驗結論：該實驗的預期結果成立，即錄音作業對培養高中生的英語“故事復述”能力有效。

（四）實驗反思與啟示

在實驗過程中，出現了一些值得關注和反思的地方。首先，實驗組開展實驗具有一定的公開性和持續性，引起對照組的注意。這一因素可能會影響實驗組對“錄音作業”質量的重視。例如，有的學生在訪談中表示，有過錄音數次后挑選最佳音頻才提交作業。

其次，雖然實驗利用周末和節假日進行，但是學生所在班級的學風、班風，甚至家庭環境等會影響其參與度。例如，有的家長不允許孩子使用智能手機，而完成作業需要利用手機錄音并提交，該生最后不得不中途放棄參與實驗。另外，官方目前對使用手機完成作業方面出臺了各種禁令，使研究成果在推廣方面引起了一些爭議。如何更好地利用學校內部條件成為教師需要進一步思考和探索的問題。

通過測試分值衡量學生某一方面的水平要考慮測試題目的信度和效度，平均分只是其中一項參考數據，因此在相關教學中，要引進多種方式的訓練和評價手段、工具，使評價盡量公平、合理。

高考英語聽說測試的命題遵循選拔性考試的規律與要求，貫徹普通高中新課程理念，反映本學科課程標準的整體要求，考查學生對英語語言基礎知識的掌握和理解程度，注重考查其在特定語言環境中運用語言完成任務的能力和綜合運用英語語言知識的能力。

在高中階段培養學生的英語“故事復述”能力是一項綜合性任務，不僅要訓練他們的英語語音、語調，還要引導其把理解故事的主旨大意及分析其觀點態度相結合，用得體的語言傳遞事實性信息，表達意思和想法。錄音作業能夠有效提高學生的英語“故事復述”能力，是值得推廣的一種有效的方法。另外，課前小故事、講英語故事比賽、英語故事縮寫等方式也是值得進一步探討的課題。

總體來說，高考英語聽說測試對傳統的英語課堂教學帶來了極大的挑戰，將紙上談兵的“書面英語”技能轉換成英語日常交際技能的教學，值得每一個英語教育者關注和進一步研究。