利用校本課程資源培養(yǎng)高中生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”能力的實(shí)踐探索

何延通

引言

針對(duì)目前高中英語(yǔ)國(guó)家課程涉及中國(guó)文化不足與高中生迫切需要提高用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”能力之間的矛盾，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出高中階段開發(fā)相關(guān)校本課程資源十分必要。下面簡(jiǎn)要探索利用校本課程資源融合國(guó)家課程，培養(yǎng)高中生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”能力的策略，以期更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”總目標(biāo)。

一、培養(yǎng)高中生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”能力的重要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)是“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”（教育部 2020）。學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識(shí)目標(biāo)指使學(xué)生“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”（教育部 2020）。

教育部考試中心（2019）頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系，包括“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四個(gè)層面。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，“核心價(jià)值”指“家國(guó)情懷和國(guó)際視野”。在全面發(fā)展素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新時(shí)代，如何有效培養(yǎng)高中生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”、傳播中華優(yōu)秀文化的能力，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，具有重大的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、培養(yǎng)高中生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”能力的必要性

（一）增強(qiáng)家國(guó)情懷和提高人文素養(yǎng)的需要

隨著改革開放的全面深入和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生不斷受到西方文化的沖擊。一方面，許多學(xué)生盲目崇拜西方文化，崇尚過(guò)洋節(jié)、買洋貨、追洋星；另一方面，不少學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化視若無(wú)睹，逐漸淡漠家國(guó)情懷，漠視文化精髓。

（二）從根本上消除英語(yǔ)教學(xué)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的需要

自有關(guān)專家提出我國(guó)英語(yǔ)教育存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象以來(lái)，至今未實(shí)現(xiàn)根本改觀。近年來(lái)，多名研究者的調(diào)查研究顯示，“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象在我國(guó)英語(yǔ)教育中仍然普遍存在。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)置的影響，以西方國(guó)家語(yǔ)匯為載體教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，涉及的中國(guó)文化內(nèi)容很少。2009年北師大版高中英語(yǔ)教材必修部分涉及中華優(yōu)秀文化內(nèi)容比例很小；2019年新版高中英語(yǔ)教材適當(dāng)增加了中華優(yōu)秀文化內(nèi)容，但因篇幅所限，仍需補(bǔ)充必要的中華優(yōu)秀文化、中國(guó)故事等校本課程資源。

（三）適應(yīng)新時(shí)代高考評(píng)價(jià)要求的需要

隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀文化元素不斷融入高考英語(yǔ)試題，新課標(biāo)全國(guó)卷和地方卷的寫作部分出現(xiàn)了大量的中華優(yōu)秀文化元素，如重陽(yáng)節(jié)、中國(guó)結(jié)、中國(guó)剪紙、餐桌禮儀、京劇、中國(guó)畫等（舒白梅 2019）。很多學(xué)生因?qū)χ腥A優(yōu)秀文化的悠久歷史和文化特征了解不全面、不深入，生搬硬套；不少學(xué)生雖然知道一些重要的中華優(yōu)秀文化符號(hào)，但因相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)匱乏而難以理解文意和題意，無(wú)法寫好體現(xiàn)跨文化交際方面的應(yīng)用文，跨文化交際能力明顯不足。

（四）滿足廣大高中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、增強(qiáng)民族文化自信的需要

英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是促使學(xué)生順暢地進(jìn)行跨語(yǔ)種、跨文化交流，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”不僅有利于消除誤解，增進(jìn)互信，還能建立文化自信。通過(guò)抽樣問(wèn)卷調(diào)查（見表1）可知，大部分學(xué)生希望通過(guò)增加與中華優(yōu)秀文化相關(guān)的校本課程、推薦相關(guān)讀物及舉行課內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)等方式，更全面地了解中華優(yōu)秀文化，并能夠用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀文化、講好“中國(guó)故事”。

表1：高中生對(duì)用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀文化校本課程的期待與提升能力的行動(dòng)意愿統(tǒng)計(jì)表

三、校本課程資源的主要內(nèi)容

《用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”高中英語(yǔ)讀寫教程（實(shí)驗(yàn)）》作為主要校本課程資源，選用英文版《西游記（108集動(dòng)畫片）》（以下簡(jiǎn)稱《西游記》）系列作為補(bǔ)充性校本資源。

于2020年榮獲“市優(yōu)秀校本教材”一等獎(jiǎng)的自編校本教材《用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”高中英語(yǔ)讀寫教程（實(shí)驗(yàn)）》是課題組所在單位依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的“選修（提高類）課程”，是課題實(shí)驗(yàn)班主要校本課程資源。內(nèi)容主要包括：序言、中國(guó)風(fēng)物、中國(guó)習(xí)俗、中國(guó)藝術(shù)、中國(guó)人物、中國(guó)成就、中國(guó)精神、考題鏈接和附錄“Hello China”100集中國(guó)傳統(tǒng)文化音/視頻文本。每個(gè)單元有3個(gè)Lessons，每個(gè) Lesson 包含“Topic Talk（主題提出，提出問(wèn)題喚起興趣）”“Reading about the topic（主題閱讀活動(dòng)，研讀拓展）”“Discussion/Post-reading/Voice your opinion（讀后交流，語(yǔ)言輸出學(xué)會(huì)表達(dá)）”“Culture Comparison（文化對(duì)比，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)）”等教學(xué)環(huán)節(jié)；每課后均附有“Further Link（深度鏈接，涉及相關(guān)高考題）”。該校本課程資源既精選了中華優(yōu)秀文化元素，又涉及中國(guó)當(dāng)代偉大精神、偉大創(chuàng)造；既薈萃了中華民族文化精華，又選編了河洛地域根脈文化符號(hào)內(nèi)容。該校本課程資源既可供高一到高二上學(xué)期融合國(guó)家必修課程培養(yǎng)中華優(yōu)秀文化意識(shí)使用，又可供高二下學(xué)期和高三上學(xué)期開設(shè)拓展類選修課以提升用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”能力使用；既有校本課程資源的課堂教學(xué)組織，又有英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的主題課外活動(dòng)開展。

英文版《西游記》作為輔助性校本課程資源，包括卡通片、音頻和實(shí)體書等，有豐富的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多方位對(duì)比，如中華優(yōu)秀文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間、取經(jīng)團(tuán)隊(duì)與妖魔鬼怪斗爭(zhēng)的虛構(gòu)和人類與病毒作斗爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)之間、相同的角色在取經(jīng)途中遭遇不同考驗(yàn)等。另外，類似的詞匯和結(jié)構(gòu)表達(dá)不一樣的場(chǎng)景、沖突、言行，有助于學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知、提高素養(yǎng)。

四、行動(dòng)研究

（一）利用校本課程資源，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力

首先，根據(jù)國(guó)家課程教學(xué)進(jìn)度，選擇契合國(guó)家教材必修模塊主題的內(nèi)容，列出實(shí)施計(jì)劃（見下頁(yè)表2），有序融入平時(shí)教學(xué)。

表2：2009年北師大版高中《英語(yǔ)》融合校本課程資源融入中國(guó)文化的實(shí)施計(jì)劃

其次，根據(jù)學(xué)生的建議和興趣（見表3）實(shí)驗(yàn)“課內(nèi)外三環(huán)節(jié)”模式，在課堂上開展與國(guó)家課程相關(guān)的“中華優(yōu)秀文化英語(yǔ)表達(dá)”活動(dòng)。“課內(nèi)外三環(huán)節(jié)”指：課前“看一看”——三分鐘“Hello China”視頻導(dǎo)入單元主題；課上“說(shuō)一說(shuō)”——結(jié)合文本相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化對(duì)比中國(guó)相關(guān)文化，感悟中西方文化特點(diǎn)；課末“寫一寫”——拓展中國(guó)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生講好“中國(guó)故事”的能力。

表3：圍繞校本課程資源的活動(dòng)建議調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

（二）利用校本課程資源，開設(shè)選修課

在選修教學(xué)階段，每周抽出1個(gè)課時(shí)，利用校本課程資源進(jìn)行課堂教學(xué)，4周完成1個(gè)單元，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行3個(gè)主題單元的課堂教學(xué)，有選擇地開展相關(guān)主題的研學(xué)活動(dòng)，用兩個(gè)學(xué)期完成授課內(nèi)容。

（三）利用《西游記》資源開設(shè)英文故事拓展課

在起始年級(jí)，利用英文版《西游記》資源進(jìn)行拓展類課堂教學(xué)。小組成員輪流承擔(dān)策劃組織者、主持人、詞匯思維導(dǎo)圖繪制大師、文本概述者、點(diǎn)評(píng)人、總結(jié)者等角色，組建閱讀圈。全體學(xué)生在解讀前一天預(yù)習(xí)文本、觀看一集3分鐘左右的視頻，以便聆聽深度解讀時(shí)能產(chǎn)生共鳴，獲得最大收益。每天抽出15分鐘左右，由輪到的小組解讀文本內(nèi)容。每?jī)芍艹槌?個(gè)課時(shí)進(jìn)行12集連續(xù)現(xiàn)場(chǎng)表演。

（四）開展必要的“用英語(yǔ)講好‘中國(guó)故事’”課外實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)貴在多接觸、多實(shí)踐，而文化意識(shí)的形成需要長(zhǎng)過(guò)程、大量度的文化體驗(yàn)（高洪德 2017）。因此，除了課堂教學(xué)之外，教師還有必要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)開展適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐活動(dòng)，使其有更多機(jī)會(huì)鍛煉用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力。

第一，指導(dǎo)英語(yǔ)社團(tuán)定期開展“談一談”“寫一寫”活動(dòng)。探索以“Hello China 100”為載體，經(jīng)過(guò)“聽、看、讀、說(shuō)、寫”環(huán)節(jié)夯實(shí)用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”能力基礎(chǔ)的方法。

第二，根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、24節(jié)氣和紀(jì)念日，開展中國(guó)節(jié)日、紀(jì)念日文化體驗(yàn)活動(dòng)。幫助學(xué)生正確理解重要節(jié)日或事件，讓他們感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化中的正能量，把節(jié)日文化知識(shí)和積極的情感外化為向善的行動(dòng)。

第三，在階段性測(cè)試和各種賽事中展示校本課程教學(xué)成果。組織“英語(yǔ)演講賽”“Let’s Tell China’s Stories展評(píng)”“中國(guó)古詩(shī)文英語(yǔ)朗誦比賽”和“‘中國(guó)節(jié)日英語(yǔ)表達(dá)’寫作比賽”等，在活動(dòng)中提高學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力。

五、課題實(shí)驗(yàn)成果

在“Let’s Tell China’s Stories展評(píng)”后，學(xué)生在觀后感中寫道：“英文版《易水歌》別有一番韻味，讓人記憶深刻。”“《荊軻刺秦王》《魯迅的故事》《大鬧通天河》《真假美猴王》《堡壘之下》等英文話劇引人入勝。”“用英語(yǔ)表演《西游記》讓我國(guó)經(jīng)典名著煥發(fā)出另一種魅力。演員們的英語(yǔ)口語(yǔ)十分流利嫻熟，表演恰到好處。”“今后，我要不斷學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化知識(shí)，努力學(xué)好英語(yǔ)，用英語(yǔ)講好‘中國(guó)故事’，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更加堅(jiān)定民族文化自信，讓中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)，做一個(gè)自信自強(qiáng)的中國(guó)人！”

總之，通過(guò)校本資源融合國(guó)家課程拓展中國(guó)文化進(jìn)行中西方文化對(duì)比、開設(shè)《用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”高中英語(yǔ)讀寫教程（實(shí)驗(yàn)）》選修課、增設(shè)《西游記》英文故事拓展課、“用英語(yǔ)講好‘中國(guó)故事’”課外實(shí)踐活動(dòng)等，使校本課程資源真正成為國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，既堅(jiān)定學(xué)生的中華優(yōu)秀文化自信，又提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力（見表4）。在此過(guò)程中，學(xué)生在談?wù)撋磉呂幕⒌赜蛭幕兔褡逦幕瘯r(shí)更敢于開口，撰寫的中華優(yōu)秀文化話題類英語(yǔ)文章時(shí)思想向上、內(nèi)容翔實(shí)、用語(yǔ)貼切，有效培育了核心素養(yǎng)，提高了用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力。

表4：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

六、反思與總結(jié)

（一）校本課程資源的既定與更新

校本教材是根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家政策要求、經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間編寫的授課資源，雖盡可能斟酌全面，但也可能與學(xué)生求知意向不甚契合。因此，校本課程資源的編寫既要基于育人導(dǎo)向，又要考慮學(xué)生意向，更要選擇有效的授課方法，進(jìn)一步發(fā)揮其主體作用，鼓勵(lì)其自主探究（章策文 2019）。

（二）教師的思想觀念、文化知識(shí)與教學(xué)要求

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師要改變“重點(diǎn)展開語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，很少關(guān)注文本中所暗藏的真實(shí)態(tài)度、心理活動(dòng)、價(jià)值觀念等”的做法，不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，牢牢記住培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)和任務(wù)（章策文 2019）。

（三）學(xué)生的中國(guó)文化知識(shí)面和母語(yǔ)水平

很多學(xué)生因缺乏相關(guān)文化知識(shí)而不能準(zhǔn)確用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀文化內(nèi)容，因此應(yīng)重視積累中華優(yōu)秀文化知識(shí)，提升母語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

目前，隨著我國(guó)綜合國(guó)力、國(guó)際形象和國(guó)際地位的提升，英語(yǔ)學(xué)科越來(lái)越重視“立德樹人”。同時(shí)，在“雙減”背景下，英語(yǔ)校本課程資源不僅為學(xué)生提供了讀懂中華優(yōu)秀文化的豐富視角，而且能培養(yǎng)其語(yǔ)言綜合能力，幫助其用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”。“利用校本課程資源培養(yǎng)高中生用英語(yǔ)講好‘中國(guó)故事’能力行動(dòng)研究”始終以“立德樹人”根本育人目標(biāo)為導(dǎo)向，參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在表達(dá)與中華優(yōu)秀文化相關(guān)的內(nèi)容時(shí)有了明顯進(jìn)步，樹立了中國(guó)文化自信，尤其是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的詞匯量有很大提升，口頭和書面講述中國(guó)故事的能力顯著提高，總體上達(dá)到了預(yù)期目的。