三新背景下高中物理“少教多學”教學研究
——以“勻變速直線運動的速度與時間關系”教學為例

廣西南寧市第三中學（530000）陳雪峰

2021 年7 月“雙減政策”落地，2021 年9 月廣西開始確定2024 年實施高考“3+1+2”考試改革。“雙減政策”的實施意味著教師在課堂教學中要“少教”，這就要求教師要注意給學生傳授學習方法，講清物理思想，注重培養學生的自主學習能力，強化學生的自律意識；而新課標又要求高中物理教學要培養學生的物理學科核心素養，新高考更是著重考查學生的學科核心素養，這就意味著學生要“多學”。處理這對教學矛盾的有效方法之一就是提升學生的學習效率，讓學生有更多的自主支配時間，讓學生高效“多學”。教師必須在恰當的時間、用恰當的方法指導或點撥學生，以提升學生的學習實效。這兩方面都對高中物理教學提出了更高的要求和挑戰。

一、“少教多學”理念的由來與理解

（一）“少教多學”的由來

最早明確提出“少教多學”這一教學理念的是捷克教育家夸美紐斯，他在談到自己的教學理想時說道：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生又能多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”我國著名教育家陶行知先生也指出：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”葉圣陶先生提出“教是為了達到不需要教”，夸美紐斯和陶行知的教育思想中都滲透著“少教多學”的教育理念。這一教育理念在當今基礎教育中有較大的影響。例如，2004 年新加坡啟動“少教多學”的改革，新加坡總理李顯龍提出要對教育進行變革，要做到“教師少教一點，讓學生多學一點”；2012 年我國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”由甘肅省教育培訓中心主任景民負責展開研究，取得了一定的效果。

（二）新背景下對“少教多學”的理解

盡管“少教多學”這一理論在人文學科的教學中已經達成一定的共識及取得一定的成果，但在自然科學學科的教學中，怎樣在三新背景下踐行“少教多學”這一理念還有待深入思考與探究。筆者認為，教師的“少教”可以從兩個方面理解，一是教師在教學過程中占用的時間相對變少，二是教師課堂上講解的內容變得更加少而精。這里的“少”不是知識內容傳授得少，思想方法介紹得少，而是教師包辦代替得少，占用學生的課外時間少。學生的“多學”可以理解為：一是學生的自主學習時間變多，二是學生自主學習的知識內容變多、變廣。這就要求學生學會自我控制，學會積極主動地學習探究，也要求教師在學生思考探究時，啟發指導要適當增多；在學生解決問題時，教師點撥的次數要增多，教師對學生學科核心素養的關注度也要加強。

“少教”，一方面，要求教師在課堂教學中減少講授的時間，以便留出更多的時間給學生，方便學生自主學習、獨立思考、自主探究、相互交流討論。為了教師的“少教”，同時更為了學生的“多學”，教師要花更多的時間研究學生，研究課標、教材，研究高考評價體系，在此基礎上還要對學生的課前自主學習情況進行必要的測評。另一方面，需要教師教會學生發現問題、提出問題，讓學生能夠更好地在自己自主學習的過程中記錄并整理存在的問題、學習的心得或感悟；教會學生采取科學方法分析、探究問題，增強學生的探究欲望，提升學生學習的成就感。這樣，教師的課堂教學會更有針對性，教學內容會更加精益求精，教學目標會更加精準。具體來說“少教”，需要教師在教學內容上以少見多，體現“精”；在教學設計上以點帶面，體現“巧”；在教學流程上化繁為簡，體現“活”。實際教學中，要實現“以少見多”，可用圖1表示。

圖1

學生的“多學”，是教師通過“少教”將學生的學習實踐由外驅學習轉變成內驅學習。學生的“多學”需要學生“主動地學”“創造性地學”，從而學有所獲，否則，學生的“多學”，難以持續。在教師的引導下，要讓學生養成在課前進行自主學習的習慣，鼓勵學生認真思考并提出學習過程中遇到的困惑，激發學生的好奇心和探究未知問題的熱情；而課中則針對學生在學習中遇到的困惑、產生的問題，教師巧妙創設探究情境，引導學生探索，讓學生主動參與、積極建構，從而實現教學目標；課后，教師應當幫助學生適當歸納總結，適時拓展延伸，引導學生深度學習、創造性地學習，提升學生分析和解決實際問題的能力。

學生的“多學”強調教師主導，以達到學生“多學”的目的。它需要學生在有難度、有挑戰的目的，通過自己的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造完成學習任務，讓學生感到自己是活動的主體，并體驗自行解決問題的樂趣。可以用圖2表示。

圖2

二、“少教多學”課堂教學實施

如何在課堂教學中實施“少教多學”呢？結合三新背景下對學生學科核心素養培養的要求，筆者在課堂教學中反復實踐，總結出了“少教多學”課堂教學思路，力爭把立德樹人教學目標落到實處。下面以人教版新教材必修一第二章第二節“勻變速直線運動的速度與時間關系”為例進行說明。

（一）課前：展示學習清單，讓學生明晰知識要點、學習方向，為“少教多學”做好鋪墊

眾所周知，如果教師能讓學生對相應知識對應的新現象或新規律有了解的興趣和探究的欲望，那么教師的教學就成功了一半。因此，“少教多學”的第一步是教師精心設置課前學習清單，把本節課的重點教學內容以有趣的，或有深度的，或有挑戰難度的問題向學生展示，并讓學生通過自主閱讀課文、自行查閱資料，初步了解新課知識的要點，明確新課涉及的基本規律以及重要應用，為“少教多學”做好鋪墊。如在“勻變速直線運動的速度與時間關系”這一課的授課前，可以設置如表1 所示的課前學習清單。

表1 課前學習清單

課前學習清單讓學生初步了解即將學習的內容，感受物理新知與實際問題的關聯，激發學習新知的興趣，使學生產生了解、掌握新知的意向，提升學生探索物理新知的欲望。精心設計的課前學習清單為新課的“少教多學”做好了鋪墊。

（二）課中：巧設教學環節，精講知識重點，開展五步教學，落實“少教多學”

在課堂教學實踐中，為了突出“少”與“多”，筆者確立了如下五步教學方案：新課引入（創設情境，借境激疑）→概念形成（激活原有知識，聚焦變量）→規律掌握（探究互動，建立模型）→應用探究（合作學習，方法提煉）→總結歸納（情境回顧，總結提升）。結合“勻變速直線運動的速度與時間關系”教學實例進行分析探討，具體操作如下：

第一步，新課引入。利用小轎車的實際運動創設變速運動情境，讓學生觀察實際運行的小轎車儀表盤上速度計的變化情況，把小轎車起動和剎車的速度記錄在設計好的表格內，引導學生結合課前學習清單分析小轎車的運動情況，并抽象出理想運動模型，引入本節新課講授。像這樣結合生活實際或借助特殊情境進行新課引入，可以很好地激發學生的學習熱情及興趣，為進一步開展物理探究埋下伏筆。

第二步，概念形成。學生原有的認知是：勻變速運動是由靜止起動的是一種加速運動，但對加速運動的特征不太明晰。此時，教師和學生合作，將手機放在傾斜軌道上并使其沿直線下滑，利用手機內置加速傳感器展示手機運動的a-t圖，抽象出速度均勻增加的直線運動——勻加速直線運動，指明其重要特征是加速度恒定。在此情境中，學生知道了變速運動的最簡單形式是勻變速直線運動，幫助學生聚集新問題、新變量，形成新概念。

第三步，規律掌握。學生在教師的引導下對新形成的概念進行小組討論，在探究中發現經一段時間后做勻變速直線運動物體的速度，可以用三種方法（圖像法、公式法、類比法）進行推導，學生在探究過程中合理建模，歸納出勻加速直線運動、勻減速直線運動兩類勻變速直線運動的v-t圖的特點，進而有效理解勻變速直線運動的規律。

第四步，應用探究。教師拋出實際生活問題：物體的往復運動可不可以是勻變速直線運動呢？學生合作探討、發表看法，教師利用DIS 位移傳感器呈現物體先做正向勻減速運動后，做反向勻加速運動的過程，物體運動的v-t圖為一傾斜直線，物體的運動全程可看作勻變速直線運動。學生在教師精心設置的問題情境中進行規律的拓展及應用，掌握了科學的學習方法。

第五步，總結歸納。教師向學生展示非線性的v-t圖，由學生分析運動特征，讓學生知道復雜問題的研究要從簡單到復雜，由特殊到一般，進而逐步掌握這種科學探究方法。

由上述課例分析可以看出，要實現教師的“少教”，需要教師在課前將學習清單發給學生，讓學生獨立自主地“多學”，課中巧妙創設教學情境與設置探究環節，給學生釋疑解惑，并注意對學生物理思想方法以及學習技能的傳授及學生科學思維的培養，為往后學生的“多學”——即深度學習埋下伏筆。教師的“少教”體現在新技術手段的應用上，如利用手機內置傳感器研究手機的勻變速直線運動，利用DIS 傳感器描繪往返運動的v-t圖像，均可以直觀地把抽象的問題展示出來，為創建理想的物理模型搭好臺階，這樣的教學形象直觀，便于學生理解，教師無須過多解釋。教師的“少教”還體現在“速度時間關系”的探究上，在探究中教師應充分引導學生進行小組合作學習，讓學生在合作學習中發現問題、解決問題，并學會舉一反三。整個教學流程很好地闡釋了“少教多學”在實際課堂教學中的操作及應用。

（三）課后：布置探究學習任務，引導學生深度學習，讓“少教多學”生根發芽

在日新月異、科技高速發展的今天，學生對知識的學習僅限于課堂是遠遠不夠的，真正的學習應當在課堂之外，學生應當在教師的幫助下由課堂引導學習延伸到課外主動學習。讓教師的“少教”與學生的“多學”相輔相成。在“勻變速直線運動的速度與時間關系”課堂學習之后，除了給學生安排必要的練習，教師還重點布置學生觀看博爾特與蘇炳添百米賽跑的視頻，引導學生查閱資料，了解專家們如何利用速度采集器科學分析博爾特與蘇炳添百米賽跑v-t圖的差異，指導蘇炳添往后的訓練，體現科技的力量。讓學生在感嘆科技力量的同時也深刻體會到學習科學知識的重要性，把學生的學習從課內引向課外。

“勻變速直線運動的速度與時間關系”這一課的知識在整個高中物理中屬于基礎知識，規律簡單，但它是學生認識變速運動的起點，簡單卻不一般，筆者把這一課作為“少教多學”理論的教學示例。從學生的層面看，可以讓學生知道自己看看就能懂的內容，實際還蘊含許多細節和內涵需要理解和掌握；從教師的層面看，讓教師也意識到即使是最簡單的知識內容，也可以挖掘其深刻的內涵，以及豐富的教學內容，為學生的“多學”——小組合作學習、深度學習，做好引導和示范。

由此可見，在三新背景下，為了有效實施“少教多學”教學理論，教師應當把課前、課中、課后的教學方案設計好，靈活利用“新課引入、概念形成、規律掌握、應用探究、總結歸納”開展“少教多學”課堂教學，把物理學科核心素養融入日常教學中，明確新課標、把握新教材，讓課堂更高效，保證整體教學目標的實現和立德樹人根本任務的完成。