基于思維導圖下的微信教學新模式對解剖學知識結構體系的影響

石海峰

（甘肅省天水市衛生學校，甘肅 天水 741000）

系統解剖學課程內容繁雜，知識要點多，需要記憶的知識量極大，但課程時間短，教學任務緊張，導致絕大部分學生在學習期間普遍表現出臨考時，才通過硬背的方式應對考試，導致學習興趣嚴重下降，且無法形成系統化的知識結構體系，學習成績很難提升[1]。微信教學模式、思維導圖是近年來學界帶教中常見的兩種新型教學手段，兩者的聯合運用，也成為當前教學工作的常用手段，在構建知識體系和實時教學上，發揮了重要作用。微信教學模式能夠精準、快速、定時為學生提供教學資源和信息，同時還能夠借助微信的傳輸功能完成信息的共享與管理，極大程度上增強學習的便利性，實時動態進行學習。而思維導圖的利用，則能夠實現對知識點的全面梳理，構建起網絡化、全景化的知識脈絡，幫助學生掌握各個知識點之間的聯系。2017年國務院發布了《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》其明確表示必須加速醫學教育的全面改革，構建國家精品開放性課程，實現醫學教育現代化轉變。基于醫學教學改革的大背景，筆者結合解剖學的難點、痛點，構建起了基于思維導圖下的微信教學新模式，相關情況概括如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以甘肅省天水市衛生學校2021級學生作為研究對象。選取1班學生42名學生作為對照組，女性40名，男性2名；年齡為（16.90±1.03）歲；選取2班學生45名作為觀察組，女性42名，男性3名；年齡為（16.82±1.07）歲。兩組學生的性別、年齡對比，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組采取傳統的教學模式，即根據教學大綱要求嚴格完成教學任務，基于教學進度來實施實踐學習和理論授課，課后布置復習題以及相應課后作業。觀察組則采取基于思維導圖下的微信教學新模式，具體實施方法如下：

（1）思維導圖設計：對教學主要目標和計劃安排進行明確，配合課題組成員共同商討完成導圖繪制，以確保其能夠給予學習重點、學習任務的引導，激發他們的主動參與積極性。同時在實際應用中，借助MindMaster軟件來完成導圖的繪制和內容增減，幫助其完成核心主題的逐步延伸，逐漸形成系統化的結構圖。

（2）微信輔導教學：將學生統一拉入到新建的“2班解剖學教學組”中，每次開展課前將當堂課程的思維導圖等教學資源發送到微信群內。學生能夠隨之通過微信群獲取相關資源和信息，并將其備份到手機或者電腦內，同時還可隨時隨地的通過手機進行學習。此外，借助微信群每周開展1次學習討論會，學生能夠對自己學習中遭遇的問題發送到群內，與其他同學、老師進行相互交流，實現有效的雙向互動。

1.3 觀察指標

（1）考核成績：由老師經過統一協商后設計一套解剖學考核卷，內容涵蓋整體學習內容，且主要以系統化的學習內容為主，組織兩組學生進行集中考核。問卷包括理論成績、實踐成績，總分為100分，得分越高即表示成績越好。

（2）教學評價：采用科室自行設計的教學模式調查問卷由學生對教學方法進行評價。問卷包括課程內容、總體滿意度、理論與實踐結合程度、培訓環境、學習主動性與積極性、對知識的掌握程度，各條目分別采取1-3分評價，總分為6-18分，評分越高即表示教學評價越高。

1.4 統計學方法

運用統計學軟件SPSS22.0行數據的分析處理，以均數±標準差（±s）表示計量資料，以t值檢驗；以率（%）表示計數資料，以x2檢驗。若P<0.05即表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的考核成績比較

兩組學生實踐成績、總分比較，差異均有統計學意義（P<0.05），見表 1。

表1 兩組學生的考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學生的考核成績比較（±s，分）

注：*表示與對照組比較，P<0.05

組別 人數 理論成績 實踐成績 總分對照組 42 32.63±1.54 43.58±2.44 76.21±4.36觀察組 45 33.71±1.62 52.61±3.12*86.32±5.17*

2.2 兩組學生的教學評價比較

兩組學生的教學評價比較，差異均有統計學意義（P<0.05），見表 2。

表2 兩組學生的教學評價比較（±s，分）

表2 兩組學生的教學評價比較（±s，分）

注：*表示與對照組比較，P<0.05

組別 人數 教學評價對照組 42 10.85±1.47觀察組 45 14.36±2.11*

3 討論

現階段，國外的解剖學已開展了非常豐富的教學形式，日本針對解剖學就提出了“三早”教學模式，即早期引入臨床概念、早期接觸、早期進社區，促使解剖學課程與其他課程盡早充足，幫助學生基本知識概念體系。國內針對解剖學也提出了配合模擬的手段，能夠實現對學習興趣的顯著提升，這就能夠極大程度上解決綜合思考能力與實際問題解決能力[2]。在國家積極推動“雙萬計劃”政策的新形勢下，優化解剖學教學模式，使其能夠更好地發揮從基礎到臨床過度的橋梁作用，培養更多優秀且有著較強實踐能力的醫學人才，成為探索熱點。

微信聯合思維導圖在其他醫學學科教學中，取得了較好的應用效果。蔡立鋒[3]在職校通過該模式實施教育，以課前、課中、課后來為學生提供教學，證實了該模式可以促使學生更好地明確教學重難點、教學目標任務、教學主要內容，從而配合導圖內容構建起完整的知識結構體系，并在知識體系強化的同時，更好地提升實踐操作能力。梁亮等[4]在醫學微生物學教學中，采取了思維導圖結合微信平臺的互動教學模式，結果發現學生的考核成績得到了顯著提升。根據本次研究結果來看，觀察組學生的考核成績為（86.32±5.17）分，同時實踐操作成績為（52.61±3.12）分，均明顯比對照組更高，且差異有統計學意義（P<0.05）。即表明微信教學模式、思維導圖聯合運用可以更好地幫助學生提升實踐操作能力，從而達到提升整體成績的效果。此外，在進行授課的過程中，教師通過微信為學生發布構建好的思維導圖，讓學生對即將學習的知識點有初步的了解，形成一定的記憶之后，再通過實踐操作、現場觀摩等方式來開展教學，即可助力學生迅速把握操作要點，快速適應角色身份。而借助微信平臺，學生能夠與學生、與教師之間建立起溝通橋梁，從而更好地進行知識點的總結、交流、評價與反思，教師能夠結合學生的反饋給予相應的點評、指導，而學生也能夠及時就不明確的知識點進行咨詢，突破了時間空間的局限，建立起了良性互動關系。故對比兩組學生的教學評價結果來看，觀察組的教學評價為（14.36±2.11）分，顯著高于對照組的（10.85±1.47）分，差異有統計學意義（P<0.05）。即表明微信教學模式、思維導圖聯合運用可實現對學生教學評價的提升。

綜上所述，微信教學模式、思維導圖聯合運用，可以幫助學生更好的構建起解剖學知識結構體系，提升實踐操作成績，同時獲得較高的教學評價結果，值得推廣。