高校課程思政建設(shè)中目標(biāo)定位方面存在的問(wèn)題及對(duì)策建議

梁 琪，吳 玲，陳明東，王 夢(mèng)，陳 鑫

（重慶文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，重慶 402160）

1 高校課程思政建設(shè)中目標(biāo)定位方面存在的問(wèn)題及原因分析

1.1 課程方面存在的問(wèn)題

高校課程思政目標(biāo)定位難以融入具體學(xué)科。根據(jù)調(diào)查結(jié)果（圖1），雖然大部分人還是覺(jué)得專業(yè)課有必要融入思想政治教育內(nèi)容，但是仍有10%以上的認(rèn)為無(wú)所謂或者沒(méi)有必要。由此可見(jiàn)，各專業(yè)課程和思政課程之間還存在隔閡，二者之間并未達(dá)到有效的協(xié)同，課程思政目標(biāo)仍然處于難以融入具體學(xué)科的困境，部分人覺(jué)得具體學(xué)科教授專業(yè)知識(shí)即可，并不注重思想政治教育。從圖2我們可以看到仍有超過(guò)20%的人對(duì)于業(yè)課教學(xué)中融入的思想政治教育內(nèi)容的態(tài)度是無(wú)所謂和不感興趣的態(tài)度。

圖1 你認(rèn)為專業(yè)課程中融入思想政治教育內(nèi)容是否有必要

圖2 你對(duì)于專業(yè)課教學(xué)中融入的思想政治教育內(nèi)容的態(tài)度是

1.2 社會(huì)方面存在的問(wèn)題

社會(huì)隨時(shí)都在影響著人的一切活動(dòng)，對(duì)于高校課程思政也有著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，社會(huì)方面仍存在著諸多問(wèn)題。

（1）課程思政目標(biāo)定位與生活實(shí)際的聯(lián)系程度。

人們一般都是對(duì)與自己生活實(shí)際更相關(guān)的東西更加關(guān)心、感興趣。根據(jù)圖3，我們可以得出只有不到50%的人對(duì)課程思政感興趣，甚至有18.82%的人不感興趣，這也表現(xiàn)出課程思政對(duì)于人們的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，大家對(duì)此也覺(jué)得可有可無(wú)。

圖3 對(duì)于“課程思政”，你是否感興趣

（2）課程思政目標(biāo)定位固定性與社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾。

社會(huì)總是發(fā)展著的，而課程思政目標(biāo)有時(shí)則會(huì)出現(xiàn)一定的滯后性，從圖4（P31）我們可以看到人們對(duì)于課程思政可以發(fā)揮什么樣的作用，“有助于形成正常的三觀”的選擇人數(shù)是最多的，而“有助于增強(qiáng)職業(yè)信心”則是最低的。人們對(duì)于思想政治教育常見(jiàn)的思維就是樹(shù)立正確的觀念，對(duì)于其他方面的影響可能不大。課程思政目標(biāo)定位需要多方面滿足人們需求，不能僅僅停留在觀念方面。

圖4 你認(rèn)為課程思政可以發(fā)揮什么樣的作用

1.3 國(guó)家戰(zhàn)略方面的問(wèn)題

國(guó)家戰(zhàn)略是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家總目標(biāo)而制定的總體性戰(zhàn)略概括。國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃影響高校課程思政目標(biāo)定位。而當(dāng)今世情、國(guó)情也發(fā)生了重要變化，國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃也會(huì)隨之改變。

1.4 教師方面存在的問(wèn)題

教師作為教書(shū)育人的主體，在教育過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，部分教師各方面的素質(zhì)不足，對(duì)于課程思政的目標(biāo)定位有所欠缺。根據(jù)圖5我們可以看到超過(guò)80%的人認(rèn)為專業(yè)課老師應(yīng)該將思想政治教育和專業(yè)教學(xué)相融合、潛移默化。而現(xiàn)實(shí)中部分老師并不能做到這一點(diǎn)，基本上上課只教授專業(yè)知識(shí)，無(wú)法創(chuàng)新性地將思想政治教育的內(nèi)容潛移默化融入專業(yè)課教學(xué)中。

圖5 在專業(yè)課教學(xué)中，你希望老師以什么樣的形式把思想政治教育內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)

1.5 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

課程思政的目標(biāo)定位難以將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展有機(jī)融合，教師容易在教育過(guò)程中忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體地位。

2 存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 高校課程思政目標(biāo)難以與具體學(xué)科相融合

因?yàn)檎n程思政目標(biāo)定位是根據(jù)宏觀大局而制定的，再加上各大高校除思想政治教育專業(yè)以外其他專業(yè)類(lèi)型較多，導(dǎo)致課程思政目標(biāo)定位難以關(guān)注到各具體學(xué)科專業(yè)的要求。理工科主要是要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的人員；藝體類(lèi)學(xué)生的專業(yè)課程大多是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力特別是肢體的訓(xùn)練例如體育、美術(shù)、舞蹈等；而文史類(lèi)相對(duì)于理工科和藝體類(lèi)來(lái)說(shuō)對(duì)于課程思政更有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2 課程思政目標(biāo)難以與時(shí)俱進(jìn)

高校在課程思政建設(shè)中一般都是根據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這就容易導(dǎo)致課程思政目標(biāo)定位的固定性，由此難以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展多樣化的發(fā)展需求。不僅如此，思想政治教育具有政治性特征。在實(shí)際中，高校課程思政目標(biāo)定位是在社會(huì)需求經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的變化后再進(jìn)行的相關(guān)改變，這很容易導(dǎo)致高校學(xué)生政治思想不新，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

2.3 課程思政目標(biāo)難以與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相融合

學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，面對(duì)不同學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展需要，高校課程思政目標(biāo)定位無(wú)法滿足其發(fā)展的需求，只能從宏觀大局出發(fā)設(shè)置目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生思想發(fā)展存在階段性，同一階段的學(xué)生思想存在差異，例如針對(duì)圣誕節(jié)、平安夜這些“洋節(jié)”，大學(xué)生對(duì)其態(tài)度和看法都有所不同，這也導(dǎo)致高校課程思政教育目標(biāo)定位存在一定的困難，容易忽視學(xué)生這一主體。

3 對(duì)策和建議

3.1 結(jié)合高校各專業(yè)培養(yǎng)方案制定課程思政培養(yǎng)目標(biāo)再進(jìn)行精準(zhǔn)定位

尊重專業(yè)培養(yǎng)不同人才目標(biāo)方案，根據(jù)不同人才特點(diǎn)進(jìn)行課程思政目標(biāo)定位。

目前來(lái)說(shuō)，多方因素對(duì)思政教育有很深遠(yuǎn)的影響，它推動(dòng)著思政教育的發(fā)展，但是也意味著高校思政正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

就環(huán)境而言，當(dāng)前世界格局處于大變動(dòng)中，新媒體的興起、信息的快速傳播都使高校面臨巨大的挑戰(zhàn)，也就是說(shuō)我們對(duì)高校思政提出了深層次的要求。

就學(xué)校而言，我們國(guó)家高校分為不同層次，當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生也有自身獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這就要求我們高校思政就具體情況對(duì)其進(jìn)行部署和安排。

就學(xué)生而言，現(xiàn)在新時(shí)代的大學(xué)生作為社會(huì)主義接班人和新時(shí)代民族復(fù)興大任的擔(dān)當(dāng)人，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育是至關(guān)重要的。增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性要將大學(xué)生思政教育和社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。高校要尊重學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)不同人才目標(biāo)方案，要?jiǎng)?chuàng)造出良好的社會(huì)環(huán)境、國(guó)家政策，根據(jù)各專業(yè)不同人才特點(diǎn)進(jìn)行課程目標(biāo)定位。

3.2 結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)

（1）根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，明確不同專業(yè)課程的課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容，并要求有機(jī)融入課程教學(xué)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在平常教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)習(xí)課程的教學(xué)規(guī)律，深入挖掘語(yǔ)文的新課程中所隱藏的思想政治教育元素和規(guī)律。探索引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們不斷努力去探尋。

（2）根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，分別明確不同課程中課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，高校提出具體的課程安排。

3.3 根據(jù)高校思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確課程思政目標(biāo)定位

（1）要厘清和明確課程思政的目標(biāo)定位，一切教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。目前的學(xué)校專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，通過(guò)過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，而思政內(nèi)容正好可以通過(guò)三者的有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

（2）要平衡國(guó)家政策和高校發(fā)展需要再進(jìn)行課程思政目標(biāo)定位。各地高校要切實(shí)加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，在國(guó)家各項(xiàng)政策的支持下，因地制宜制定思政的工作方案，健全思政建設(shè)工作機(jī)制。與此同時(shí)，國(guó)家要不斷完善相關(guān)政治政策，加大對(duì)思政建設(shè)的資金投入，促使課程思政順利進(jìn)行。

（3）根據(jù)具體的課程思政目標(biāo)進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具體情況具體分析。不可否認(rèn)的是，不同的高校、學(xué)科、課程之間依然存在發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題。部分教師只重視書(shū)本知識(shí)，而不是教會(huì)學(xué)生“授之以魚(yú)不如授之以漁”。我們?cè)谶M(jìn)行課程思政目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題要具體問(wèn)題具體分析。

（4）再根據(jù)目標(biāo)完成情況，對(duì)課程思政建設(shè)目標(biāo)定位進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們新時(shí)代的課程思政，要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在思政教學(xué)領(lǐng)域，我們需要堅(jiān)定馬克思主義理想信念，以科學(xué)的理論武裝頭腦。這就要求我們采用新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，完成思想政治教育認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其目標(biāo)和定位進(jìn)行調(diào)整與評(píng)價(jià)。

3.4 提高高校課程思政的師資隊(duì)伍水平

要準(zhǔn)確定位課程思政的目標(biāo)，定位人必須資歷深、能力強(qiáng)，思政教師隊(duì)伍作為課程思政定位的主力人員必須要資歷深、能力強(qiáng)、信仰真。

（1）定期開(kāi)展高校思政教師知識(shí)技能培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍濃厚、學(xué)術(shù)水平要求高、學(xué)生多、專業(yè)復(fù)雜多樣的高等學(xué)校的思政教學(xué)要求，為了結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)課程思政的準(zhǔn)確定位，思政教師就必須要定期開(kāi)展知識(shí)技能培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)。

①專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)──思想政治教育知識(shí)素養(yǎng)、思想政治教育教學(xué)技能、其他學(xué)科的綜合知識(shí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。思想政治教育知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能是對(duì)思政教師的基本要求，思政教師要做到終身學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)能力儲(chǔ)備、提高教學(xué)能力以適應(yīng)時(shí)代變化中思想政治教育的要求變化、環(huán)境變化、學(xué)生變化、目標(biāo)變化等，所以需要各高校定期組織思政教師的知識(shí)技能培訓(xùn)活動(dòng)。

②教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)。這是新教師適應(yīng)和解決各種教學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)課堂，也是各類(lèi)專業(yè)和各種等級(jí)資歷的教師交流學(xué)習(xí)、增進(jìn)教師集體榮譽(yù)感、準(zhǔn)確定位各專業(yè)的課程思政目標(biāo)的重要措施，具有組織上的方便性、開(kāi)展上的靈活性、效果上的較好性，所以定期開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)是有必要的，思政教師重在聽(tīng)取其他各專業(yè)教師對(duì)其專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的描述、該專業(yè)融入思政教學(xué)的各種建議，以此來(lái)準(zhǔn)確定位該專業(yè)課程思政的目標(biāo)。

（2）對(duì)高校思政教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)考核并實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。階段性評(píng)價(jià)考核是檢驗(yàn)思政教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制是為了鼓勵(lì)一些教師努力克服自己的薄弱之處，從而提高思政教師師資隊(duì)伍整體水平的重要手段。

（3）重在培育課程教師的課程思政意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、加強(qiáng)課程教師的思想政治教育理論素養(yǎng)、提高課程教師的思想政治教育能力素養(yǎng)。這是提高思政教師師資隊(duì)伍水平的四個(gè)維度，是檢驗(yàn)思政教師師資隊(duì)伍水平是否高的四個(gè)考核點(diǎn)，也是進(jìn)一步準(zhǔn)確定位課程思政目標(biāo)的四個(gè)基本要求。