1+X證書制度下的中高職銜接研究

顧 丹

（四川城市職業學院，四川 成都 610100）

中高職職業教育作為兩種重要的職業教育類型，其在辦學定位上雖然有著一定的差異，但其最終都是服務于社會經濟的發展，培養具備一定職業能力的從業者。構建中職與高職教育銜接系統對于實現中職高職的協調發展，明晰其各自的職業教育培養目標，進而構建終身學習人才培養體系,推動學習型社會構建有著積極意義。目前，基于中高職銜接的研究有利用學分銀行實現中高職的學分互認，也有以五年一貫制、三加二、三加三等方式開展中高職銜接，除了宏觀的探討，為了更好地實現中高職銜接，已有基于銜接過程中課程體系構建，師資隊伍建設、教研活動開展等微觀層面的研究與實踐。但是迄今為止，中高職在實際銜接上要么出現重復，要么出現斷層。

技術發展推動職業新定義和新職業，對勞動者技術復合型要求、創新性要求大大提升。教育迫切需要改革，其顛覆時代已然來臨。1+X證書適時推出，順應了時代的要求，其按照職業技能等級的方式建立了一種針對不同職業教育類型的國家職業標準，建立了一種學校教育的普遍性與不同行業企業職業要求的特殊性的有機結合的職業教育學習成果的評價及證明方式。這也為中高職適應社會需求，實現有效銜接提供了又一助力。

1 1+X證書中機器人專業國家職業標準層級差異分析

國務院在2019年1月頒布了《國家職業教育改革實施方案》，該方案按問題導向，以助力國家戰略、產業轉型和經濟社會發展，以產教融合、校企合作為主線，以學生為中心，以標準建設和“1+X”為核心，以推進校企、校校、個人成長之間的融合為手段，提出了人才培養質量提升的路徑。其中的1+X證書制度試點工作也正式拉開序幕。

我校也正式參與到試點，啟動了學校的1+X證書試點工作。結合工業機器人技術專業，選取了現有的職業標準中相關的工業機器人集成應用級、工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程、工業機器人裝調職業技能等證書標準進行學習分析。四個標準由不同的公司作為培訓評價組織，但都按照人的培養要求分了初級、中級、高級三個等級。各等級在職業標準上呈現出知識和能力的要求差異。

以我校開展的工業機器人應用編程職業技能等級證書標準為例，其對應于工業機器人、機電一體化技術等專業。通過對標準進一步解析發現，初級強調的是工業機器人的基本操作編程以及安裝調試；中級已經上升到機器人外圍設備的控制、工作站的搭建，系統操作編程。而作為高級已經由機器人本身的操作提升產線應用的調試，系統集成以及二次開發。初級針對的學習載體是工業機器人本體，中級所針對的學習載體是工業機器人及外部系統，高級的學習載體則涵蓋了帶擴展軸的工業機器人系統。經過分析可以發現，初中高對培養目標達成的要求是顯著不同的，隨著層級的上升其知識要求和技能要求是明顯提升的。

圖1 工業機器人應用編程各等級差異分析

另外，結合各職業技能等級具體標準看，其根據等級不同所針對申請考試人員的學歷水平存在差異。初級主要是針對中職類職業教育學生；中級證書主要針對的是高職類教育；高級證書主要面向職業教育本科類學生。由此可見，在國家1+X證書的職業標準開發與制定中，體現了很好的層次性，可以與現有的不同教育層次形成良好的對應關系，為職業教育的銜接提供了有力的支撐。

2 現階段中高職在人才培養目標確定與人才培養方案上存在的問題

結合前期的中高職銜接工作開展情況，以我校中高職銜接開展較好的汽車類專業為例。在制定人才培養方案的過程中，一方面由于之前職業教育領域缺乏覆蓋大部分行業領域、系統而有層次梯度的各級職業教育標準體系，各階段職業教育無標可對；另一方面，由于中高職院校處于不同的地域，教學管理各自獨立，很多銜接交流停在表層，在確定各自的人才培養目標環節，面向崗位重疊，界限不清晰，因而出現中高職培養目標的重疊或脫節。比如：在汽車維修專業的人才培養中，中職高職均面向汽車維修企業，崗位區分度不明顯。這也導致在課程的設置和內容的選取上，出現大面積課程的重復開設。對比中發現，中職高職均開設了汽車發動機構造、汽車底盤等相關課程，課程名稱重復。從課程標準來看，也沒有相應的教學目標與教學內容梯度區分。導致中職階段學生學習內容太廣，學得不扎實。高職階段學生仍未得到應有的深度提升，從中職汽車專業進入高職汽車專業的學生感覺學習內容重復，造成學習資源的浪費。

3 基于1+X證書國家職業標準的課程體系重構

課程體系作為人才培養的指導思想，是人才培養目標實施的有效載體和重要依托，科學優質的課程體系奠定了人才培養目標達成的基礎，關系到人才培養的質量。課程體系要有效實施，首先要有一個相對優化的設計。

經濟社會變化、科技革命、產業變革對人才需求與人才培養模式、培養質量等都提出了要求，學校的專業建設與人才培養已經跟不上產業的發展和技術的變革。作為專業人才培養的指導思想，課程體系需要做出變革。目前，職業教育體系不同層次之間溝通不暢，缺乏貫通培養機制，造成了中高職課程體系設計環節的割裂，課程標準體系沒有形成銜接貫通，課程設置上也存在針對性不強與一定的重復性。而1+X證書背景下的國家職業標準的分級設定，1+X書證融通給不同層次的職業教育銜接，提供了課程體系重構的參考與標準。

3.1 基于1+X證書的各階段人才培養目標的重定位

在課程體系的重構過程中，首先結合1+X證書背景下的國家職業標準對人才培養的等級標準進行定位。而作為1+X背景下的職業標準涵蓋了各個等級對人的知識、能力、素養要求，其并不是單獨的存在。作為中職院校對應于初級職業標準，作為高級對應于中級職業標準。那么在確定人才培養目標時就可以對標職業標準進行人才培養定位，從知識、能力、素養目標確定各個層次的人才培養規格。通過對工業機器人應用編程證書職業標準解析，可以得出包含知識、能力、素質的中職和高職的人才培養目標。如下圖2所示：

圖2 工業機器人應用編程職業技能標準解析

3.2 課程體系的重構與內容重設

結合解析的人才培養規格，對標1+X不同層級的要求，可以按照模塊化思路進行中高職人才培養方案的制定，在課程設置時，設置公共基礎課、專業基礎課以及專業核心課程不同的課程模塊。中職就設置對應的初級能力培養要求的模塊化課程：如工業機器人現場編程、工業機器人系統離線編程與仿真等專業核心課程，高職就設置其工業機器人應用編程中級對應的工業機器人安裝調試、工業機器人現場編程、工業機器人系統運行維護、工業機器人應用系統集成等課程（見圖3，P20）。

圖3 對標1+X證書職業標準的各層級模塊化課程

當然，我們也會發現，按照這個思路高職與中職的課程設置已經出現了重復的課程。因此作為高職院校，在制定人才培養方案時，還應充分考慮當前學生生源的實際情況，按照招生對象的不同，分類制定針對普高生源的高職人才培養方案和中職類生源的高職人才培養方案。同時，加大和中職院校的協同，重設類似工業機器人現場編程這種重復設置課程的內容，在針對中職類生源的人才培養方案中，適當減少此類課程的學時，加大提升能力課程的學時，進而實現課程設置的中高職銜接與課程內容的層級區分。

4 基于1+X證書的資源建設與銜接共享

在國家推進1+X證書試點的大背景下，作為中高職院校，都應該多元融合、統籌考慮，不能獨立。院校可以將1+X證書制度試點與實訓室建設、課程建設、師資隊伍建設等緊密結合，進行相關的資源建設，從資源建設、資源共享方面推進中高職銜接。

首先是師資隊伍建設，結合1+X證書試點工作，一方面，中高職院校可以結合1+X證書中“X”培訓師的資質要求，豐富“雙師”型教師內涵，推進學校新教師實習、校企教師雙崗鍛煉、教師企業實踐鍛煉。另一方面，通過組織教師參加“X”證書的相關技術技能培訓，提升教師的實踐教學能力。在實訓室建設方面，中高職院校仍然可以對標各級職業能力培養所對應的學習載體進行實訓條件的搭建。高職院校還可以將實訓室建設與1+X和高水平專業（群）實訓基地建設相結合，參照1+X證書試點實驗室建設要求，制訂多技術融合，可滿足專業群建設需求的總體實訓基地建設方案，做到通用性與個性化模塊結合。同時，由于中高職所對應的1+X證書職業標準具有包含與覆蓋性，中高職在做銜接交流的過程中可以實現實訓基地共享，建立多元協作與銜接。當然，1+X背景下的職業證書等級標準可以直接對應于課程標準，中高職院校可以在此背景下開展書證融通，實現院校供給側與社會需求方的有效銜接。依據標準構建基于工作過程的課程設計思路，實施教學方法改革，遵循從產業到行業，從行業到專業，從專業到職業崗位群，再到課程的邏輯，實現課程設計的模塊化組合。結合前期對標職業標準分解所確定的課程及教學內容進一步制定或修訂課程標準。中高職院校可以共同開發分段式教材資源，充分利用實踐混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式，進行遠程協作、實時互動、移動學習等實現交流互動，友好銜接，當然，也可以共享校企合作資源，協同中高職以及企業，進行校校，校企合作。

5 結束語

作為職業技能人才培養的主陣地，中高職業教育肩負重要的使命，然而長期以來中高職的不暢銜接造成了教學資源浪費、人才培養錯位、對職業教育認識偏頗等諸多問題。隨著社會的發展和產業的結構升級，作為人才培養供給的職業教育需要快速跟進。1+X證書背景下的國家職業等級標準是職業院校實現自身改革的助推器，是中高職院校有效銜接的連通器。在1+X證書背景下的職業等級標準的指引下，中高職院校可以協同將人才培養目標逐層分解，按照技術技能等級要求對實現1與X的有效銜接與融合，按照職業人終身學習的理念形成系統完整的專業課程體系并分別在各階段有效實施。以此為契機，實現專業標準與產業標準的對接，課程標準與職業等級標準對接，打通中高職銜接的壁壘，實現有效銜接。