產教融合下“崗課賽證一體化”人才培養模式改革與創新
——以中職計算機平面設計專業為例

廣西賀州市經濟管理干部中等專業學校（542800）丘榮美

職業教育的目標是培養具有一定理論基礎的技術應用型人才，既強調學生掌握的理論知識豐富多樣，又強調學生養成的實踐能力扎實穩固且能滿足就業市場的需求。國家大力支持職業教育，出臺相關文件要求職業教育深化產教融合，建立有效機制，完善對接產業需求的人才培養模式，加快培養高素質技術技能型人才，以推進職業教育高質量發展。

一、中職計算機平面設計專業人才需求分析

2021 年7 月—8 月，課題組成員對賀州市及周邊地區135 家與平面設計專業有關的企業進行了人才需求調研。調查內容主要有兩項：一是崗位需求。調查結果顯示，相關企業對平面設計專業人才的需求總人數近500 人，其中中職計算機平面設計專業人才的需求人數僅占需求總人數的8%；廣告類崗位的需求人數最多，占比25%，其次是攝影類和產品包裝類崗位，需求人數各占比15%。二是從業人員要求。調查結果顯示，各企業除了要求中職計算機平面設計專業學生具有較強的專業技能，還要求其有創新意識、良好的人際交往能力、溝通交流能力及團隊協作精神。在計算機技術和經濟高速發展的今天，人們的文化生活水平不斷提高，藝術設計市場對設計人才的需求也在不斷增加，因此中職計算機平面設計專業學生的就業前景是非常廣闊的。

二、中職計算機平面設計專業人才培養中存在的問題

（一）人才培養目標不明確

計算機平面設計是一門時代感很強的專業，涉及計算機、美術等多個學科領域。科學完善課程教學體系對培養計算機平面設計人才非常重要。目前，部分中職學校的計算機平面設計專業沒有很明確的人才培養目標，課程教學體系結構不完整，課程設置偏重于讓學生學習了解各種計算機軟件，沒有分模塊訓練學生的創新能力及創作能力。

（二）教學團隊凝聚力不強

中職計算機平面設計專業的教師團隊主要由計算機科學與技術、藝術設計、廣告設計與制作、環境藝術設計等專業的專職教師組成。這些教師大部分都會擔任班主任，而中職學生在校期間的大部分專業訓練及比賽等都由班主任負責。由于術業有專攻，一些班主任僅關注涉及自己專業的訓練及比賽等，缺乏和其他專業教師的交流，以致無法產生積極的協同作用，嚴重影響了整個專業的長遠發展。

（三）實踐教學環節薄弱

部分教師雖然在機房上課，但采用的都是“講授為主、實訓為輔”的教學方式。教師講授完畢，將實訓作業發送到學生電腦就算教學結束。實訓過程中，一些教師坐在教師機前做自己的事，而部分學生由于缺乏自制力，不會主動去做相關練習，只會瀏覽網頁、玩游戲等。教師和學生之間很少溝通與交流。這嚴重影響了教學效果。

三、產教融合下“崗課賽證一體化”人才培養模式的改革

（一）改革意義

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》指出，職業教育發展要深化產教融合、校企合作，健全多元化辦學格局；讓企業和社會力量共同參與到職業教育中，是職業教育高質量發展的必由之路。要想解決當前中職計算機平面設計專業人才培養中存在的問題，學校、教師要改革和創新人才培養模式，深化產教融合，培養更多的適應環境快、技能水平高的技能人才。

（二）“崗課賽證一體化”人才培養模式的改革策略

1.以崗定課，深化校企合作，加強實踐教學

以崗定課，即以崗位能力需求確定課程內容，依托典型工作任務設計教學項目，進而培養高素質技術技能型人才，實現“技精致業”的辦學目標。學校以立德樹人為根本，健全多元化辦學格局，深化產教融合、校企合作，全力推進“工學結合”“頂崗實習”，使學生在做中學、在學中做。學校可與企業合作共建實訓實習基地，進一步強化專業建設管理，搭建頂崗實習管理平臺，實現和企業的“零距離”對接。學校、學生與企業三方的關系見圖1。

圖1 學校、學生與企業三方關系圖

2.重構課程體系，校內校外相融合

學校應重點培養學生的職業素養、專業能力等，構建集崗位工作要求、行業要求及學生職業發展需求于一體的課程內容體系，分學年、學期開設公共基礎課和專業核心課，形成階梯式課程體系。如圖2 所示為計算機平面設計專業階梯式課程體系。第一學年，讓學生在學校完成文化課和專業技能的學習及入企見習。第二學年，采取邊做邊學、任務驅動的方式，提升學生的專業技能，即由相關的合作企業給學生分配適當的任務，并讓企業相關技術人員根據學生的情況給予有針對性的指導。課崗對接的方式使學生能夠體驗相關的工作流程，提高自身學習專業技能的積極性。第三學年，以創業實踐、跟崗實訓和頂崗實習等方式，對學生進行個性化能力培養，推動教、學、做的統一，實現學生的全面發展。

圖2 計算機平面設計專業階梯式課程體系圖

3.以賽提技，培養應用型人才

職業技能大賽以職業關鍵能力發展為導向，按照企業對崗位人才的需求來設置各項競賽規程。中職計算機平面設計專業學生可以參加的技能競賽項目有計算機平面設計、微網站設計與開發、移動融媒體制作與應用等。將大賽項目融入實踐項目，構建“校—市—省”三級大賽體系，并強調全員參與，層層選拔參賽選手。從小組賽、班級賽、年級賽直至全校比賽，相關學生全部要到現場觀摩，這能激發他們學習職業技能的興趣。在此基礎上，學校可圍繞“提高學生職業技能、培養學生動手能力”這一中心，對教學模式、課程設置、教學內容、教學方法、評價標準等進行全方位改革，突出學生職業技能的提高和職業素養的養成，以培養新時代高素質技術技能型人才。

4.以證定標，對接“1+X”考證，持證就業創業

中職學校致力于培養出一批掌握就業崗位技能，能滿足用人單位需求的人才。職業技能等級標準體現了相應崗位對能力的要求，若能靈活實施，便能有效連接人才鏈和崗位鏈。可將職業技能等級標準融入專業課程體系，使課程體系與等級證書相對應；將職業資格證的培訓內容融入專業課程內容，使課程內容與考核標準相對應；將教學過程與未來崗位相對接，以設置合理又可行的“1+X”模塊化課程，并在教學過程中還原工作崗位流程。這樣，學生便能在模擬真實工作場景的教學情境中學習，并進行有效的分組實踐和體驗。在此基礎上，教師不僅能完成專業課程教學，還能幫助學生完成有關職業認證考試的基礎性培訓，為學生今后的就業創業提供保障。

四、產教融合下“崗課賽證一體化”人才培養模式的創新

（一）產教研相結合——創新教學模式

以計算機類專業技能大賽為契機，學校與相關企業通過交流，建立合作關系。這樣不僅可以促進產學合作，還可以拓寬學生的實習和就業途徑。計算機類專業技能大賽除邀請專業裁判擔任評委外，還聘請企業專家擔任評委。校企聯合開發教學案例和實踐指導書等教學資源，促進學生對知識的理解和掌握。

學校應注重學生實踐技能的培養，加快建設校內外實踐基地，組織學生承擔相關項目工作，發揮實踐基地的作用，使學生在真實的職業場景中進行技能訓練，提高學生的實際操作能力，使之成為應用型人才。

校企合作也為教師提供了實踐的機會，能推動其進行教學研究，從而為進一步培養高素質技術技能型人才做出貢獻。

（二）以賽促改——創新教學理念和教學方式

以“四位一體”教學理念作為指導，構建“三個覆蓋”的競賽制度。“四位”指必備的公共基礎知識、良好的行為習慣、過硬的專業技能和較高的職業素養。“三個覆蓋”指將計算機平面設計專業取得的教育教學成績覆蓋到學校所有專業、各年級所有專業學生及所有專業教師。將“四位一體”教學理念滲透到教學和技能訓練的過程中，以此來統一全校師生的思想及步伐。將日常教學內容與技能大賽項目結合起來，優化教學方式方法，把計算機平面設計專業建設成學校重點示范專業，促使其內涵式發展及辦出特色；用“三個覆蓋”的競賽制度，構建學校的技能大賽選拔、考核、獎勵等的方式方法，營造“以賽促改”的氛圍，構建“比、學、趕、幫、超”的校園風氣。

（三）以賽促教——創新師資隊伍培養機制

加強對技能大賽指導教師的培養。賽前將各賽項技能大賽指導教師選派到企業或優秀的學校中參觀學習與交流，并參與相關培訓，以開闊眼界，拓寬思路，提高專業技術水平和教學能力，學習比賽技巧，豐富比賽指導經驗。這有利于造就一個具有較高水平的技能大賽指導團隊，提高專業教師的技能，進而完善專業建設。

成立技能大賽名師工作室，加強技能大賽指導教師間的交流及對新指導教師的培養，積極落實“以老帶新”“以高帶低”“以有帶無”等培養目標。在相關專業教學名師、自治區技能大賽裁判長的全程指導下，筆者所在學校為技能大賽指導教師制定了可行有效的技能大賽培訓方案，并全方位開展技能大賽培訓，以助力技能大賽成績的提升。

（四）以賽/證代考——創新學生考核方式

傳統的計算機類專業教學考核模式較為單一，大多數為實訓考試，且一些實訓題目過于簡單，僅能考查學生的專業基礎知識掌握情況，而不能考查學生的專業實踐能力。根據人才培養模式改革的目的，參照計算機類專業技能大賽的評分標準及國家職業資格標準，采用平時實踐和期末考核的方式共同完成課程中所有學習項目的評價，并以所有考核的項目總成績，選拔學生參加校級、市級、自治區級、國家級技能競賽。這打破了傳統計算機類專業“一人一機、一機一成績”的考核方式，形成了良好的“以賽趕超”的學習氛圍。學生在贏得榮譽的同時，也提高了自身的學習熱情和積極性。學校可深入推進“1”和“X”的有機銜接，采用“以證代考”的考核方式，使學生在學校學習期間至少能夠獲得一項職業證書，以提升應用型人才培養質量和學生的就業能力。

產教融合下計算機平面設計專業人才培養模式的改革與創新表現如下：課程體系對接工作崗位需求，實行仿真式教學，開展學做結合的課程教學；課程模塊對接職業技能大賽，依托技能大賽平臺，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的團隊合作精神和動手實踐能力；課程內容對接職業資格標準，優化課程內容，培養學生專業基本能力和綜合技術素質，滿足企業用工需求。“崗課賽證”融通，綜合培養高素質高技能人才，能深化“三教改革”，提升職業教育教學質量，助推職業技術技能人才精準供給的實現。