容深度學(xué)習(xí)本質(zhì) 育未來人的智慧
——構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下的“容·智”課堂

江蘇常州市河海實驗學(xué)校（213000）趙衛(wèi)勇 蘆啟順 潘建明

自2019 年起，我校基于對深度學(xué)習(xí)理論的梳理和具體學(xué)情的實證調(diào)查，開展了對“容·智”課堂的教學(xué)實踐研究，將深度學(xué)習(xí)理論覆蓋基礎(chǔ)教育全學(xué)科和全學(xué)段，實現(xiàn)教育教學(xué)理念內(nèi)化，推動教學(xué)實踐發(fā)展，促使深度學(xué)習(xí)從理念走向行動、由淺層進(jìn)入深層，使核心素養(yǎng)在課堂中有效落地。2021年，教育部將“雙減”督導(dǎo)列為教育督導(dǎo)“一號工程”，要求學(xué)校滿足學(xué)生對教育的需求，在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生回歸課堂主陣地。“雙減”是學(xué)校深化教育教學(xué)改革的契機(jī)，學(xué)校如何轉(zhuǎn)變觀念和職能，創(chuàng)新思路，將直接關(guān)系到“雙減”政策的實施效果。“雙減”是構(gòu)建良好教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，引導(dǎo)教育回歸理智的重要舉措。由此，我校以“容·智”課堂為載體，發(fā)揚(yáng)意蘊(yùn)深厚的“容”文化，踐行“容細(xì)流成河，納百川為海”的學(xué)校精神，堅持“關(guān)懷生命、啟迪智慧”的辦學(xué)理念，在秉承“讓教育帶給成長更多可能性”的教育宗旨的過程中，培育有涵養(yǎng)、有溫度、善于深度學(xué)習(xí)的“容”學(xué)子。同時，提煉“容·智”課堂的一般范式，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)與創(chuàng)新，促進(jìn)我校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“容·智”課堂的本質(zhì)

深度學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師用深度問題引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)從恰當(dāng)提問到有效追問的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)中，教師通過對材料的深度加工，讓學(xué)生在深度理解中抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，進(jìn)而全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展高階思維；在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，讓學(xué)生從主動參與到自主建構(gòu)，學(xué)會遷移運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)是由淺層轉(zhuǎn)向深層的學(xué)習(xí)，側(cè)重于有效追問、深度理解、自主建構(gòu)三個環(huán)節(jié)，分別指向?qū)W生的能動性、自主性和價值的深刻體驗。

（一）“容”

“容”的本質(zhì)是接納多元，關(guān)注學(xué)生個體，注重集體合作，滿足個性化需求。“容”包含三個維度：①“容疑”。體現(xiàn)在教師接納、包容、鼓勵學(xué)生在課堂上提出關(guān)于教學(xué)和知識的疑問，通過深度提問引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，促使學(xué)生獲得知識、提升能力、發(fā)展思維。②“容理”。體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多元聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動并深度處理和加工學(xué)習(xí)材料，與原有知識形成深度聯(lián)結(jié)并發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)規(guī)律，以促成學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。③“容新”。體現(xiàn)在教師多維度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中主動遷移知識，自主建構(gòu)有效的知識體系，解決新問題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（二）“智”

“智”指的是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、辨析、演化事物，達(dá)到能解決不同層次問題的能力狀態(tài)。“智”同樣包含三個維度：①“智識”。在從恰當(dāng)提問到有效追問的過程中，學(xué)生能形成看待事物和解決問題的超前視野，能夠看到事物發(fā)展的可能性，并創(chuàng)造性地解決問題，從而得到智慧的提升、沉淀和積累。②“智能”。在學(xué)生對信息進(jìn)行深度加工、深度理解的過程中，以師生、生生、生與資源、生與自我等對話為主要方式，通過變易性遷移，讓學(xué)生在靜止中看到變化、在變化中找到規(guī)律，提升其元認(rèn)知水平。③“智慧”。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中從主動參與發(fā)展為自主建構(gòu)，通過師生積極參與來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推進(jìn)育人模式轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生在知、情、意、能、行方面有所發(fā)展，使其收獲豐富的知識、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、較強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)新精神。

（三）“容·智”課堂

“容·智”課堂是在深度分析學(xué)情、尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，融合先進(jìn)的教育教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)，整合優(yōu)秀教學(xué)資源，關(guān)注良性差異互動，以“容疑、容理、容新”為理念的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)活動。“容·智”課堂旨在促進(jìn)學(xué)生有效追問、深度理解、自主建構(gòu)，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從而使全體師生收獲智識、智能、智慧，并形成能夠提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂范式。“容·智”課堂以實踐研究的方式進(jìn)行構(gòu)建，即以課堂教學(xué)改革的實驗和探索為主要渠道，解決將理念轉(zhuǎn)化為行為的實踐問題，既要通過課堂實踐為一線教師尋找到構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下的“容·智”課堂的有效方式，又要通過理論研究為課堂轉(zhuǎn)型作針對性設(shè)計和指導(dǎo)，對“容·智”課堂的相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而形成有效的理論體系。

“雙減”政策對學(xué)校重構(gòu)教學(xué)文化帶來新的機(jī)遇，我校借助“雙減”政策重新審視和反省教學(xué)方法，思考如何去粗取精、去偽存真，積極探索、大膽改革，重構(gòu)適應(yīng)教育政策、符合教學(xué)規(guī)律、有益學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)文化，讓“容·智”課堂的本質(zhì)內(nèi)涵得以彰顯。

二、“容·智”課堂的主要特征

指向深度學(xué)習(xí)的“容·智”課堂有如下特征（如圖1）：①適合性。“容·智”課堂因地制宜、因材施教，既適合教師、學(xué)生，也符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)時代要求。②能動性。“容·智”課堂通過評價機(jī)制調(diào)動教師與學(xué)生多主體的能動性，實現(xiàn)教學(xué)相長，良性循環(huán)。③漸進(jìn)性。“容·智”課堂采用從易到難、從低到高的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。④靈動性。“容·智”課堂不固守、不限定，在靈活、靈動中釋放創(chuàng)新、創(chuàng)造活力，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。⑤生長性。“容·智”課堂契合中學(xué)生的身心特點，致力于成為具有可持續(xù)性，能促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的課堂。“容·智”課堂，遵循從識記、理解、應(yīng)用到分析、評價、創(chuàng)建的高階思維規(guī)律，讓學(xué)生由淺入深地把握認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖1 “容·智”課堂的主要特征

三、“容·智”課堂的具體內(nèi)容

“容·智”課堂指向深度學(xué)習(xí)，其具體內(nèi)容主要有個三方面（如圖2）。

圖2 “容·智”課堂的具體內(nèi)容

（一）容疑能動學(xué)

具體分為“材料引學(xué)”和“自主質(zhì)疑”兩步，教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境、預(yù)設(shè)深度問題，啟發(fā)學(xué)生在“生疑”中恰當(dāng)提問，在“質(zhì)疑”中積極探索，在“解疑”中有效追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用知識去解決復(fù)雜情境中的問題。在“容疑”過程中，學(xué)生的個體經(jīng)驗不斷得到豐富，新舊知識的模塊得以再構(gòu)，從而實現(xiàn)“智生成”。

（二）容理深化學(xué)

具體分為“多維促進(jìn)”和“提煉生成”兩步，教師通過多角度審視教學(xué)行為、多方向探究學(xué)習(xí)本質(zhì)、多維度總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，探索適切的學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生提煉生成自我觀點、自我價值，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的深度加工，在這一過程中加強(qiáng)對學(xué)生個性化知識體系的深度構(gòu)建。在“容理”過程中，教師要通過學(xué)習(xí)活動喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使其形成具有深度和廣度的良好思維品質(zhì)，從而收獲“智策略”。

（三）容新深度學(xué)

由“變易運(yùn)用”“創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”兩步構(gòu)成。“變易運(yùn)用”要求學(xué)生在變化的新情境中，依然具備運(yùn)用知識解決問題的遷移能力；“創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”要求學(xué)生有綜合能力和創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)“運(yùn)用”和“轉(zhuǎn)化”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生由主動參與轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建，層層推進(jìn)學(xué)生的思維，使其更加敏捷、深刻和靈活，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生擁有“智增值”。

“容·智”課堂指向深度學(xué)習(xí)，立足“容”文化，在原有智慧課堂的基礎(chǔ)上，將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)模式的容納性與智慧化充分結(jié)合，關(guān)注每一個學(xué)生個體，滿足學(xué)生的不同需求，從而達(dá)到容納、啟智、樹德、育人的目的，提升師生的學(xué)科核心素養(yǎng)，打造新型時代性課堂。

四、“容·智”課堂的實施路徑

“容·智”課堂的實施主要從兩方面入手（如圖3）。在教的方面，教師根據(jù)各科學(xué)習(xí)特點設(shè)置不同層次的體驗活動和驅(qū)動任務(wù)，通過理念轉(zhuǎn)變、資源開發(fā)、優(yōu)化呈現(xiàn)、技術(shù)使用等方式，探索適用的教學(xué)策略，重點研究教材和課標(biāo)；在學(xué)的方面，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作參與、質(zhì)疑探究的過程，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念、方式、行為，學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)、辯學(xué)相結(jié)合，通過接受、發(fā)現(xiàn)、混合、互助、深度等多種方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。同時，通過“容·智”課堂的構(gòu)建和實施過程研究，形成多角度、多元化的評價體系。

圖3 “容·智”課堂的實施路徑

實現(xiàn)“容·智”課堂的重要保障主要有以下幾方面：

（一）讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生

課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)基于生活的真實情境，關(guān)注學(xué)生的真實經(jīng)驗和真實能力，同時要處理好教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與媒介、教學(xué)策略與學(xué)科教學(xué)等多重關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的真實情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索新型適用的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極的情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，使“容·智”課堂落地生根，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生。

（二）將核心學(xué)習(xí)過程歸還學(xué)生

“容·智”課堂注重將核心學(xué)習(xí)過程歸還學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、反思、應(yīng)用、遷移，將知識、技能、情感內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)。在這個過程中教師要關(guān)注學(xué)生的理性、德性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的個體經(jīng)驗積累、實踐感悟、行為反思及由此形成的實踐智慧。我校“容·智”課堂實踐研究指向深度學(xué)習(xí)，重在將理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱剿饔行嵤┩緩剑ㄟ^學(xué)和教推動教學(xué)實踐發(fā)展，使基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)從理念走向行動，從淺層走向深層。同時通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成各學(xué)科的“容·智”課堂范式，關(guān)注基礎(chǔ)教育全學(xué)科和全學(xué)段的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是基于高階思維的關(guān)鍵素養(yǎng)。

（三）從淺層學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)

“容·智”課堂讓學(xué)生從識記、理解、應(yīng)用，走向分析、評價、創(chuàng)建。無論是在深度學(xué)習(xí)的過程中，還是在課型范式的構(gòu)建過程中，都呈出“階梯化”的特征。從一系列具體可操作的實際問題入手，讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)批判性思維，注重知識遷移，面向問題解決，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生最終走向深度學(xué)習(xí)。

自“容·智”課堂實踐研究開展以來，我校教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用。通過不同學(xué)科、不同學(xué)段的“容·智”課堂案例研究，教師對教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，使之更符合“容·智”課堂的標(biāo)準(zhǔn)。同時，教育教學(xué)的策略和途徑得到了優(yōu)化，學(xué)校的教育品質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量得到了提升，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。我校通過“容·智”課堂實踐研究，總結(jié)已有經(jīng)驗，深刻把握“雙減”政策的要求，優(yōu)化舉措，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，在“容·智”課堂中培育有涵養(yǎng)、善于深度學(xué)習(xí)的“容”學(xué)子。