基于“工匠精神”的汽車制造教學研究

曹海波

山東交通職業學院 山東省濰坊市 261206

1 引言

黨的十九大曾指出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”完美詮釋了工匠精神對社會風氣的形成和勞動精神培養的重要性。現階段，我國的汽車產業正處于蓬勃發展時期，對技術性的人才需求不斷增大，只有建設一支具有“工匠精神”的勞動大軍，才能鼓勵廣大的勞動者加強技術的鉆研，才能為汽車行業輸入更多的高技術人才，進而推動汽車行業的長久發展。所以在汽車制造的教學中融入“工匠精神”意義重大。本文主要通過闡述工匠精神的概述、時代內涵及其在汽車制造教學中的作用，分析現階段汽車制造教學的現狀，進而探討將“工匠精神”融入到汽車制造教學中的有效策略，力求提高汽車制造教學的質量，為汽車行業的長久發展提供人才保障。

2 工匠精神的概述

工匠精神是一種職業精神，是社會文明重要的尺度，是中國制造前行的動力源泉，是勞動者成長的道德指引。工匠精神的需求就是企業要如同一個工匠一樣，對自己的產品精心打磨，讓其經得起市場的考驗。工匠精神的核心是尋求科技上的創新，技藝的精進。在信息化時代，工匠精神不僅是對傳統文化的傳承，還賦予了敬業、進取、責任等新的含義，讓其更加符合技能型人才的培養需要。如何將工匠精神充分融入到汽車制造的教學中，是職業院校在推動職業教育緊跟時代發展步伐的過程中急需解決的問題。

汽車制造專業的學生就業前景比較廣闊，在進入社會后可以從事汽車制造、維修或技術的開發和管理等工作。職業院校汽車專業的教育中對理論知識的要求不高，看重的對理論的實踐能力，這是和普通高校最明顯的區分。特別是在實操訓練和實習期，可以作為檢驗或再學習工匠精神的機會。在教學平臺中深入工匠精神的教育，有助于提升學生的優秀品質和技能水平，讓學生在學習或工作中得以更專心，對于學生建立責任感和科研精神具有積極意義。融入工匠精神的教育，還可以讓學生在學習中對自己的專業有一個更深的感悟，有利于學生的自我提升和核心素養的培養。

3 工匠精神的時代內涵

在當今時代，汽車產業已經成為了最熱門的工業產業之一。工匠精神是職業道德、職業能力和職業品質的體現，是從業者對自身職業價值的取向和行為的表現。在汽車行業中，工匠精神一直最受關注的話題，因為汽車是人們生活中不可或缺的重要部分，人們在挑選汽車時最看重的就是質量，而質量則是由技術和創新做支撐，這些都離不開工匠精神。總的來說，工匠精神就是勞動者需要具備的精神狀態、價值和行為理念，舊時代的人們對工匠精神的理解是敬業、專注、追求技藝的極致。但是一些學者通過多個維度和角度解讀后，認為工匠精神是執著又專一的職業理念、具有創新的素養和崇高的勞動精神。站在這方面考慮，工匠精神并不是可望而不可及的，而是對職業自然的追求。在當今時代，工匠精神的現實意義是在價值導向和工作態度的引導下，激發出社會的潛能，減少自然資源的浪費，進而有效推動“中國制造”的品質升級。在汽車制造的人才培養中一定要深度挖掘工匠精神，在對學生職業素養的教育中融入工匠精神，為汽車行業輸送更多的高質量人才。

4 工匠精神在汽車制造教學中的作用

工匠精神的提出和發展體現出了人們對人才培養的焦慮，也從側面反映出了人們對制造業人才規模的思考。近年來，在高等教育中，職業教育一直是不被看重的，發展速度較慢，社會對職業教育的看法也比較偏見，對其勞動不夠重視，再加上職業院校教育水平有待提升，校企合作和產教融合都不夠完善，進而導致職業院校對工匠精神的培養存在很多的漏洞，進一步加劇了人才培養和企業需求之間的矛盾。隨著我國制造業的發展，新時期也催動了對工匠精神的價值訴求。

另一方面，從專業角度講，汽車制造是裝備制造類下的一個門類，包括汽車制造和裝配技術、汽車檢測和維修技術、汽車電子技術、汽車造型技術和汽車改裝技術等。長久以來，我國對汽車專業人才的培養都是以技術為主，根據課程理念的不同，開創了工作程序、經典任務、崗位項目等不同模式的課程，通過對教學模式進行創新，提高學生的專業技能水平。但是職業教育中，汽車制造的教育培養體系不完整，工匠精神也一直是緘默的存在。在技能的訓練中，沒有對敬業、專注、追求極致等品質升華到一定的高度，學生在做完實操訓練或有關項目后，行為理念和價值觀念還缺少理性的基礎。在這種情況下，工匠精神的培養就顯得尤為的重要。

5 汽車制造教學的現狀

5.1 學生缺少扎實的基礎

職業院校學生的理論基礎比較薄弱，缺少學習的自主性和主觀的能動性，學生在信息技術方面的學習能力也有待加強，缺乏創作的嚴謹性，在進行實操時的規范性不強，對理論的實踐能力也有待強化。相比較于品行、意志的培養，職業院校更注重對學生的專業技能的培養，沒有讓學生形成良好的學習習慣。對于工匠精神的養成更是缺少環境的熏陶和現代教育技術的支持。

5.2 學校缺少完善的硬件設施

在專業院校的教育中，師資力量的匱乏和硬件條件的缺失，讓學校很難展開高質量的實踐活動，學生對自己的實際工作狀態缺少正確的認知，如此就不利于學生鍛煉動手操作能力和養成精益求精的學習品質，更難以讓理論知識在實際操作中完整的表現出來，這樣在企業招收人才的時候，學校沒有辦法給企業提供擁有豐富實踐經驗和精湛工藝的技能型人才。因此，職業院校還要在師資力量和教學的硬件設備上進行加強和創新。

5.3 汽車行業更新換代過快

隨著科技的不斷發展，汽車行業也加快了自身的轉型和升級，這也造成了職業院校汽車制造專業的就業方向的改變。由于很多汽車崗位的人員缺少創新理念和自我挑戰的工匠精神，在行業的改革中難以充分適應，長此以往就會逐漸被行業所淘汰。即使對理論的實踐能力有了一定的提升，在一定程度上擴展了學生的發展和就業空間，但是不能在教學中融入對工匠精神的培養，也會降低學生對崗位的適應能力，不利于學生職業生涯的良好發展。

6 基于“工匠精神”的汽車制造教學的策略

工匠精神本質上是對內心精神的追求，由內而外的、將內心的向往變成實踐。近年來，汽車因產品質量被召回、汽車品牌的營銷活動都是對工匠精神的一種考驗。在汽車制造專業的教學中，一定要遵從對工匠精神的本質要求，進而構建相應的教育體系，讓工匠精神達到由內而外的轉變，提升職業院校的人才培養水平。

6.1 強化工匠精神的解讀，提高學生的學習熱情

工匠精神的存在即是肯定了其自身在實踐中的象征意義，對工匠精神的解讀就是要將其從自發的狀態中闡述出來。汽車制造行業的工匠們天生就要對汽車抱有喜愛的情感、善于挖掘各種類型的汽車構造，樂衷鉆研汽車的維修技術。例如法拉利、勞斯萊斯等國際知名的汽車品牌，其獨特的設計和充滿智慧的創新無一不彰顯著工匠精神，在相關的研究中能夠作為工匠精神形象化的載體。在汽車的制造中，汽車的生產、汽車的維修和汽車的鍛造工藝環節稍有差池，就會造成災難性事故。因此工匠精神的詮釋要深入技術的細節，通過直接或間接的熏陶提升學生對工匠精神的感知。在汽車制造的教學中，要逐步引導學生體驗勞動之美、實用之德，將被動接納轉化為主動學習，提高自身對汽車構造的熟悉程度，在日后的工作和學習中，能夠做到遵守職業道德，尊重自然演變規律，進而更好的恪守工匠精神的要求。

6.2 加強教師團隊的建設，實現工匠精神的內化

在工匠精神的傳承中，師徒的傳承方式一直以來都是最有效的途徑。要想達到理想的教學效果，就要將有關的教育理念融入到教師的職業素養中。現階段，在職業院校的教師培養體系中，“雙師型”培養體系已經成為了重點內容，“雙師型”教師就是“雙素質型”教師，既要求教師具備理論教學的素質，還要求教師具備實踐教學的素質。要將“雙師型”的教師培養和“工匠精神”的培養充分結合起來，進而挖掘出“雙師型”教師的優良品質。另外，學校可通過出臺相關政策促進學校和企業合作，參加企業的實踐活動，讓教師到企業參觀學習，參與到企業的創新活動中，學校可以在教師的績效考核中加入企業的實踐活動成果，進而讓“雙師型”的教師培養目標全方位達成。工匠之師要因材施教和言傳身教，幫助學生更好的領悟工匠精神，引領學生在實際訓練中熟練掌握工匠精神的內涵，高質量的完成工匠精神的內化。

6.3 將工匠精神融入到汽車制造教學模式中

工匠精神的培養效果直接影響教學模式的實施質量。下面以汽車檢測與維修專業為例，創設教學情景模式，設計出“汽車制動產生摩擦噪音，剎車片受到磨損指示燈閃爍”的情況，引導學生科學、規范、高效的完成學習任務，進而透過實踐體現工匠精神的價值。

應用情景教學方法，將汽車剎車片磨損，報警燈亮起的故障情景再現，讓學生得以打破常規，轉動大腦，積極發表自己的看法。

組織學生查找故障燈亮起的原因，可以采取關鍵詞提醒法。然后讓學生參考教學資料自覺找出故障燈的名稱，然后成立小組，討論故障燈亮起的原因，將討論結果寫下來，展示在黑板上，各個小組可按照教師提供的行駛證等資料將客戶的信息單詳細填寫，其中要包括檢驗的內容、維修的范圍和車輛的維修建議。

完成工作頁，可采用小組拼圖法。將學習內容分成專家組，讓學生先進行獨立的學習，然后再進入專家組的討論環節，將討論的結果用海報的形式展現給其他小組，然后所有小組一起完成工作頁，組織小組制作盤式制動器檢驗記錄單，詳細記錄好各項數據。

按照資料排序工作的步驟。教師將工作內容拓印在圖片上，然后讓學生按照正確的工作順序將圖片進行排序，在排序的過程中要將工作細節和注意事項標注出來；工具的選擇要準確，老師展示工具的圖片，讓學生按照最不適合到最適合的順序對圖片進行排序，并說明排序的標準和理由。

和師傅決策，將師傅的建議和最終的決策結果詳細記錄下來，從廠商的角度考慮，和師傅進行討論，確定計劃的可行性；和客戶進行決策，詳細記錄客戶的意見和決策的結果，從客戶的角度考慮，判斷計劃的可實施性；學生要按照決策的結果適當的修改計劃。

主要實施的方法為教學演示法和工作實訓法。首先教師要為學生演示一遍實操，讓學生仔細觀察具體的操作步驟；其次對學生進行分組，明確每組同學的分工內容，重點強調安全事故的預防；最后讓每組同學進行實際操作，可實行輪崗制，先安排兩名同學進行操作，其余同學進行監督和查閱維修手冊，以完善工作計劃。

學生分成小組，通過小組的合作完善檢查環節，在檢查單上做好標注；在學生進行操作時，其他小組成員全程監督操作流程并進行評估，提出優缺點和改進建議。通過小組的合作，完善工作計劃，修改時要用與原計劃不同顏色的筆進行標注，以便讓計劃更加明晰。

運用總結法和歸納法對整個情景教學進行復盤和總結，學生根據老師的建議和操作中的失誤進行反思，并提出相應的改進措施，通過思維導圖勾勒出自己的思維體系。通過對項目的實際分析，讓學生對職業有全新的認知，體會到理論學習和實踐結合的聯系性，進而開發出學生學習的積極性和主動性。

6.4 開辟教研引領教學之路

在汽車制造的教學中，要積累一定的體驗素材，擴充教學資源。按照不同素材的不同性質整理汽車制造專業的理論素材，滿足工匠精神的需求。另外，要重點關注學生的需求，深入企業文化，以此為基礎，環繞教學指導和學習指導，建立汽車制造專業的教學資源平臺，在各個學習模塊中融入工匠精神，再與企業文化完美結合，進而將工匠精神有效傳承。最后，教師要不斷的提升自己的教學水平，充分認識到汽車制造教學和工匠精神的互動融合，讓自身的教學更具示范性，進而引領學生實現內在轉化。

7 結語

綜上，工匠精神的培養對汽車制造教學意義重大，但是培養的過程是艱難且復雜的。教師在進行汽車制造的教學時，一定要拓展培養的路徑，注重理論在實踐中的應用，更要注重培養的反饋和評估，進而及時調整教學目標和教學方案，有效推動職業教育的改革。