“文物保護與修復基礎”課程思政教學設計、實施與反思

劉賓年

(蘭州職業技術學院 非物質文化遺產學院， 甘肅 蘭州 730070)

“高等學校各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責?！盵1]落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，把思想政治教育融化于“文物保護和修復基礎”課程教學中，旨在寓價值觀引導于文物保護與修復知識傳授和技能培養之中[2]，形成同頻共振的育人成效，對培養具有良好職業道德、人文素養、藝術修養、文化素質，能志愿從事文物保護與修復技能型、復合型人才具有非常重要的意義。

2020年，習近平總書記在潮州市考察時強調：“要加強非物質文化遺產保護和傳承，積極培養傳承人，讓非物質文化遺產綻放出更加迷人的光彩?！薄拔奈锉Ｗo與修復基礎”是面向高職院校文保專業學生開設的一門專業基礎課。課程以文物保護和修復為主題，較為系統地向學生交互式地介紹了我國不同時期、不同種類的文物，以及實施的保護原則和修復工藝技術、方案。課程蘊含了豐富的中華優秀傳統文化、職業素養教育等課程思政元素，充分挖掘和運用課程思政文化基因和價值范式，在“潤物細無聲”中將其轉化為大學生堅定理想信念、樹立正確價值觀、勇于擔當歷史使命的具體行動，對涵養專業素養、促進學生全面發展、提高就業質量、培養非遺傳承人，讓非物質文化遺產綻放出更加迷人的光彩具有重要意義。

一、“文物保護與修復基礎”課程定位

(一)課程定位

“文物保護與修復基礎”課程包含文物保護和文物修復兩個方面。文物保護，是為防止文物受到損害而實施的對本體和周邊環境整體保護的過程；文物修復，是為恢復文物本來面目而對文物標本附著物進行清除、對殘缺部分修補的過程。這兩個方面的內容既相互補充，又相互影響。本課程依據文物常見分類，以不同模塊分別呈現我國不同歷史時期典型文物特點及其價值內涵，并通過對文物實施保護與修復技藝的講授和實訓，使學生掌握從事該行業工作崗位必需的基本知識、基本技能。同時，通過對滲透在文物背后的審美創造、工匠精神、職業素養等課程思政內容的嵌入式體驗、情景式互動、項目式訓練，激發學生對中華優秀傳統文化的情感認同、行動自覺，積極主動地成長成才，自覺承擔起非物質文化遺產保護和傳承的使命擔當。

(二)課程目標

本課程的目標是通過對書畫、陶瓷、青銅器、紡織品等不同種類文物實施保護與修復訓練，使學生具備后期“紙質文物保護和修復”等后續課程、技能發展所需的學習基礎和技能要求。各項培養目標見圖1。

圖1 “文物保護與修復基礎”課程目標

(三)職業標準

2015年，考古專業人員、文物藏品專業人員、可移動文物保護專業人員、不可移動文物保護專業人員、講解員、考古探掘工、文物修復師、古建琉璃工、古建筑工等九類文博行業職業列入2015版《中華人民共和國職業分類大典》。2021年9月30日，人力資源社會保障部辦公廳、國家文物局辦公室印發的《關于頒布文物修復師國家職業技能標準的通知》(人社廳發〔2021〕73號)成為我國文物行業第一個職業技能標準。

《文物修復師國家職業技能標準》對從事文物修復人員，從13個職業方向、65個職業等級進行了有關職業素養、技術技能、知識結構、入職條件等方面的標準規范[3]。要求本專業的畢業生和從業人員，在具備較強的美術基礎和動手能力的同時，具有“遵紀守法，不以物惑；道德當身，心存敬畏；實事求是，謀定后動；愛崗敬業，精益求精；鉆研業務，科技創新”的素質和能力。

二、“文物保護與修復基礎”課程思政總體設計

(一)課程思政目標

課程思政建設的重點內容，必須緊緊圍繞堅定大學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等因素優化課程思政的教育教學資源供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育[4]。對標課程定位、目標和崗位要求，“文物保護與修復基礎”課程作為開展課程思政建設的有效載體，在遵守課程教育教學規律和學生成長成才規律的基礎上，通過弘揚中華優秀傳統文化，有機地將課程思政元素融入到教學大綱修訂、教材開發、課件案例編寫、課堂講授訓練、教學改革研究、作業論文評價等各個環節，達到水滴石穿、潤物無聲的育人效果。

(二)課程思政的元素分析

文物，彰顯了中華文明的血脈延續，反映了歷史，并且成為歷史的最好佐證。作為文物保護與修復專業的基礎課程，本課程所涉及的內容蘊含著豐富的思想價值和精神內涵，具有很強的知識性、人文性。筆者根據蘭州職業技術學院學生學情特點，結合甘肅文化大省的實際，充分挖掘和利用甘肅文化元素作為課程思政主題(見表1)，并將其有機融入課程教學和實習實訓當中，著力提升教書育人成效，實現課程目標與專業人才培養目標、崗位需求相統一。

(三)課程思政的總體設計

修復、還原文物本真面貌，就是對中華民族生生不息的實物見證的保護。挖掘課程思政元素與開展“文物保護與修復基礎”課程教學有著諸多不謀而合的契合點。如何利用二者之間的契合點，實現思政元素與學科之間的顯性、隱性教育相統一，是探尋課程思政的路徑走向，也是優化課堂設計、提升課堂質量、推進課程改革、落實課程思政的關鍵環節。由此，筆者根據高職文物保護與修復課程教學現狀以及課程目標與特點，結合課程思政元素，總結歸納出“三合三融”課程思政建設的總體設計思路(見圖2)。

結合課程緒論，通過導入中華燦爛的文物發展歷史，融入甘肅本土文物，激發學生熱愛和傳承中華優秀傳統文化、自覺轉化為高素質的文物保護與修復專業技術技能型人才的思想和行動自覺。結合課程各模塊單元，通過實施文物保護和修復分層分類的理論和實踐教學，融家國情懷、工匠精神、審美情趣、法律法規、職業道德、價值責任等思政主題于專業教學，培養學生專業基礎知識和基本技能，自覺成長為有擔當、有追求、有情懷、有操守的“四有”好青年。結合課程評價，通過混合式教學和多元自主學習，融價值觀和就業創業思政主題，培養學生自我認同的時代責任和建功立業的人生夢想。

表1 “文物保護與修復基礎”課程思政元素分析表

圖2 文物保護與修復課程思政整體設計

三、“文物保護與修復基礎”課程思政實施路徑

基于“文物保護與修復基礎”課程思政的總體設計，教學中以不同文物模塊為依托，從理論和實踐兩個層面、線上線下兩種主要方式、過程和結果兩個維度予以綜合實施。

(一)教學內容與課程思政元素的融入與銜接

根據文物保護與修復專業人才培養目標，將課程內容劃分為緒論、紡織類文物等8個模塊，共融入中華優秀傳統文化和家國情懷等12個主題、43個思政元素融入點。比如，筆者在“開學第一課”緒論模塊中，通過梳理中華五千年璀璨的文明發展歷史，遴選出極具代表性的文物實物，通過情景講述、四維展示、播放視頻等方式，對文物及其價值進行講授，引導學生認知專業的同時，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強民族自豪感，達到思想認同、行動認同，自覺地轉化為堅定“四個自信”的實際行動，自覺地將個人成長成才和國家的發展需要緊密結合起來。比如在青銅模塊技能實踐中，通過甘肅省博物館“銅奔馬”的參觀學習，“四羊方尊”等青銅器修復的過程演示、課后小制作——用紙盒制作鼎實訓操作，“一言九鼎”成語故事等一系列實訓任務，在鞏固青銅器文物基礎知識的同時，進一步增強學生的文化自信，并適時地開展社會主義核心價值觀教育，實現教學內容與課程思政的有機融合，融鹽入水。

(二)教學方法與課程思政要求的需求與調適

為了使課堂活起來，筆者在實際教學中將“教法”研究作為提升教師素養的重要環節來實踐。通過提升專業素養，歷練教學藝術。比如在教學語言中做到準確、精煉、富有幽默感。特別是在講授典型文物時，積極創設故事情境，引起學生的持續關注和廣泛參與。通過提升信息素養，強化多媒體教學手段的綜合使用，吸收網絡資源，開展情景教學，增強課堂教學互動、教學評價的實效性，培養學習的專注力。比如采取“四維看展”的方式，讓學生把玩瓷器、書畫、青銅器等文物物件，營造身臨其境的學習體驗。通過穿插教學視頻、虛擬演示、實地參觀等互動環節，增強實訓教學中的體驗深度。比如對馬王堆漢墓挖掘現場的視頻觀摩，強化學生對考古工作的認識和體驗。通過實地參觀甘肅文淵閣、蘭州碑林，強化對紙質文物、石器保護等工作崗位體驗。

(三)教學評價與課程思政目標的融入和統一

課程思政考核評價是提升課堂教學質量的一個重要環節。筆者在開展課程思政中，通過“學習通”“藍墨云班課”“騰訊會議”等線上平臺，強化學生參與課程討論、互動交流、作業考試、考勤簽到等任務，培養學生的良好習慣和自學能力，形成學生日常表現過程報告和階段性結果報告，及時反饋給學生和其他科任教師。在實習實訓環節，運用學生作品展、小組合作撰寫小論文等形式，將專業技能與思政教育相融合。采取線上主題研討、參加“雙創”大賽、網絡平臺直播帶貨等方式，鼓勵學生交流學習。并定期開展學生課程評教問卷，及時做好教學反思，提升自身課程思政建設能力，優化課程建設。

近幾年，文物保護與修復課程“三合三融”的課程思政教學實踐，在激發學生學習興趣、提升學生專業認知、培養其工匠精神和職業道德素養等方面，發揮了較為理想的育人作用。表現出三個特點：一是突出價值性和知識性相統一，實現在專業知識教學中育人的目標；二是突出多樣性和主體性相統一，實現多種課程元素與學生專業成長成才的集中統一；三是突出主導性和主體性相統一，實現學生學習主體和教師主導的相互提升。下一步，將不斷優化課程思政的實施路徑、方式方法，結合新形態教材開發、教法改革、技能競賽、校企合作等渠道，提升專業深度和“雙師型”教師素養，努力提升教育教學能力和水平，幫助學生發展職業技能的同時，為他們扣好人生第一?？圩?。