活動讓課堂成為學生求真的舞臺

賈紅燕 _ 北京市房山區良鄉第三小學

杜威提出：“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長，在它自身之外，沒有別的目地。”“教育即生長”實質上揭示了一種新的兒童發展觀和教育觀，其根本目的在于將兒童從被動的、被壓抑的狀態下解放出來。學生不是抽象的概念，是有生命的個體。既然有生命，就有他自身的意志和精神，也就有屬于他自身的本能力量，對于這種本能力量，外部環境不能徹底改變他，教育所能做的只是引導與影響，從而促進生長。因此，課堂應該成為現實生活中學生學習求真的舞臺，師生應該成為真誠對話的伙伴。

1.活動前：巧用學習單，找準學習切入點

教學中，聯系學生生活實際，以學生為主體，找準教學內容的切入點，也會起到事半功倍的效果。怎樣找準切入點呢？教學中，教師依據學習內容巧妙利用學習單，通過課前調查引發學生思考，讓學生在課前調查中感受、比較、分析、概括,進而能獲取更深層的知識。同時，課前學習任務單也能使教師在活動前了解學生已有的知識水平，已有的生活經驗，并在此基礎上設計活動，做到有的放矢，找準切入點。

例如，在《家鄉特色代代傳》一課中，教學內容是通過“家鄉特色文化調查表“挖掘出來的，利用課前學習卡找準教學內容，積極開展基于問題的實踐探究活動，推動學生學習方式的轉變，為學生創設更為開放、靈活、可選擇的課程空間。在設計“家鄉特色文化調查表”時，教師注重聯系學生的生活實際，把“北京的小吃、北京的戲劇、北京的民族文化、北京的老字號、北京的游戲、北京的方言”等方面，作為了解家鄉特色文化的切入點，從而有效地將學生的生活融入學科教學內容中。因為教學內容來源于學生生活，學生上課踴躍舉手發言，課堂氣氛非常活躍。通過課前學習，學生們非常自信，課堂學習效率大大提高，達到了預期的課堂教學目標。

2.活動中：巧設任務，引導自主學習

巧設情境，引出新知。課堂上，教師可以努力尋找學生看到過的、聽過的、經歷過的社會事件或者道德問題作為教學的切入點，引導學生把原有的學習經驗作為新經驗的生長點。教師創設學習情境，讓學生觀察、體驗、感受，發揮學生自主學習的潛能，使學習成為一個主動建構的過程。在交流感悟、體驗感悟的過程中發現、思考，從而構建真正屬于自己的知識和能力。

例如，《變廢為寶有妙招》一課，教師選取學生喜愛的內容，引入電視節目中的砸寶環節，每次砸中一寶，歸類分析，引出自然，學生興趣盎然，積極參與活動。其他同學也被深深吸引，成功的入課，為上好一節課開了好頭。

巧設活動，內化認知。道德與法治課程強調教育的內容和形式必須貼近兒童的生活。只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發兒童內心真實的情感體驗。在教學實踐中，教師從學生的生活世界中擷取有價值的教育素材，引導學生通過課前參觀、訪問、調查等體驗活動，積累感性認識，進行自我教育，進而指導學生的行為實踐，促進品德內化，實現知行統一。

例如，在《絲綢之路》課上，教師設計了小表演“在秦朝做一個吃貨有多難”，形象地展示出絲綢之路出現前，很多食材沒有傳入時“吃貨”的尷尬。將文化與學生活動緊密結合，依托教材，通過創設開放性的課堂，尋找教學的生長點開展實踐活動，把學生原有的學習經驗作為新經驗的生長點。通過學生的即興表演、感悟和體驗，發揮學生自主學習潛能，使學習成為一個主動建構的過程。

再如，《煙酒有危害》一課中，教師設計了“勸爸爸不再吸煙”的活動，第一次勸是學生根據已有認知勸，勸了幾次，固執的爸爸還是堅持吸煙，為了找到更多勸服爸爸的理由，學生主動從書中、教師提供的資料、自己查找的資料中了解吸煙的危害，為了獲取更多信息，主動與同組同學交流，找到充足的理由后再勸爸爸。通過活動，學生層層深入了解了吸煙的危害。

3.活動后：巧用評價，拓展思維空間

布魯姆將教育目標分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六類。后四種屬于高階思維，活動后，巧用評價，可以拓展學生的思維空間，發展學生的高階思維。

例如，《弘揚優秀家風》一課上，學生通過課前采訪家里的長輩，了解自己家里的家規、家訓。課上，在教師的引導下，探尋我國從古至今形式多樣的家風內容及內涵，學生對什么是家風、家風的形式、家風的內涵有了深入的認知。反思學習內容，如何將知識點落位到學生，讓優秀家風激勵學生成長呢？依據學情，教師布置了如下實踐任務，任務一：繼續和家里長輩討論、交流自家的家訓、家規并制作家風檔案卡片，放在自己的書桌旁，時刻警示自己；任務二：以“我的家風故事”為題，創作一份簡報，和家人、同學分享。學生再次和家長交流和討論家規、家訓時，不再停留在對家風表面的認知，會自覺想到因為良好的家風使我的家庭越來越好，產生自豪感。通過做家風檔案卡片，學生們會以家里長輩為榜樣，以自家的優秀家風時刻警示自己，讓自己不斷成長、進步。創作“我的家風故事”簡報，和家人、同學分享。學生在組織資料創作，分享、交流時，對于什么是優秀的家風、家風的形式、家風的內涵、家風的傳承等有了深入的認知和思考，同時發展了分析、版面設計、口語交際等多種能力。

總之，教學內容只有來源于學生生活，讓學生在真實的情景中觀察、體驗、感受，充分發揮自主學習的潛能，以活動為載體，師生才能成為真誠對話的伙伴，才會有共鳴，這樣的課堂才是學生學習求真的舞臺。