小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中語言文字的作用探討

福建省福清市音西中心小學(xué) 毛紅金

根據(jù)新課改的要求，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中教師必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要考慮學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在不斷夯實(shí)語文基礎(chǔ)的同時(shí)，探索促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效方法。在這個(gè)過程中，作為基礎(chǔ)的語言文字發(fā)揮著不可替代的作用，不容忽視。

一、語言文字在小學(xué)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的橋梁作用分析

所謂語文核心素養(yǎng)，是指以語文能力為核心的一種綜合素養(yǎng)，包括學(xué)生“思維的提升與發(fā)展”“語言的構(gòu)建與運(yùn)用”“文字的審美與理解”等諸多方面。在小學(xué)教學(xué)階段積極培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，語言文字是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言文字本身具有基礎(chǔ)性。對(duì)教師而言，在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)過程中必須關(guān)注學(xué)生對(duì)語言文字的掌握情況，這是因?yàn)檎麄€(gè)教育過程都是在語言文字的基礎(chǔ)上開展的，若學(xué)生不了解語言文字會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)面臨更多的困難，課堂教學(xué)效率就無法保障，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低。因此，語言文字是小學(xué)語文教學(xué)中的核心，只有學(xué)生具備一定的語言文字基礎(chǔ)之后才能保證后續(xù)的教學(xué)過程順利開展，保證核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，在學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫等基礎(chǔ)功能，在多樣化改進(jìn)教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上，通過語言文字尋找促進(jìn)學(xué)生成長的突破口。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成中存在的問題

語言文字對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有直接影響，很多教師也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語言文字基礎(chǔ)的重要性，但是在實(shí)施過程中還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）重視知識(shí)儲(chǔ)備而忽視訓(xùn)練。在語言文字教學(xué)過程中，教師存在的突出問題是只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳輸，忽視了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。很多教師認(rèn)為學(xué)生語言文字技能的形成與時(shí)間相關(guān)，即隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)語言文字的掌控能力也會(huì)不斷提升。在這種錯(cuò)誤思維的影響下，教師普遍不會(huì)針對(duì)語言文字開展專門訓(xùn)練。但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)文本的情感理解、解讀等都需要語言文字支持，若教師忽視了這一點(diǎn)，將會(huì)嚴(yán)重影響語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成效率。（2）重視語句積累而忽視文字積累。提升學(xué)生的語言文字能力不是一蹴而就的，為取得預(yù)期教學(xué)效果，教師需要不斷夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。隨著學(xué)生詞匯量增多，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難度也會(huì)明顯下降。但實(shí)際上，很多教師只會(huì)重點(diǎn)關(guān)注詞匯與語句的講解，忽視學(xué)生語言知識(shí)積累。教師在教學(xué)期間將大部分精力用于語言分析之后，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)語言知識(shí)的興趣，不利于提高教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化語言文字橋梁作用的對(duì)策分析

在未來小學(xué)語文教學(xué)中，為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化語言文字在提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的橋梁作用，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，在完善教育體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）以誦讀入手，實(shí)現(xiàn)語言文字的精準(zhǔn)使用

為強(qiáng)化語言文字的功能，在未來教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生語言文字的積累，在豐富的語感下學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，這也是語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要目標(biāo)。

1.關(guān)注學(xué)生的興趣，開展多樣化閱讀

在未來課堂教學(xué)過程中，按照新課標(biāo)的要求，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全方位的思考，在課堂上可以利用多樣化的引導(dǎo)途徑打開學(xué)生的感官，并在語言文字學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的感悟，最終鍛煉語感。俗話說，“書讀百遍其義自見”，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展多樣化閱讀，可以不斷加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解，保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

以人教統(tǒng)編版四年級(jí)《暮江吟》的教學(xué)為例，在本堂課教學(xué)中教師可以引入之前學(xué)生所學(xué)習(xí)的江面景色的詩句。通過誦讀的方法將課程引入教學(xué)，隨著學(xué)生對(duì)江面景色相關(guān)詩句的興趣不斷提升，教師可先采用帶領(lǐng)學(xué)生范讀的方法，讓學(xué)生在閱讀過程中感受白居易對(duì)江面景色的描述。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂限制，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他與江面景色有關(guān)的詩詞歌賦，努力營造活躍的課堂氛圍，不斷強(qiáng)化學(xué)生語言文字的使用能力。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力也會(huì)加強(qiáng)，可以保障學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.采用誦讀的方法改善教學(xué)過程

在語言文字教學(xué)中，誦讀教學(xué)發(fā)揮著重要作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生應(yīng)該掌握80首古詩。按照這一要求，教師可以幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，在利用碎片時(shí)間的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程。例如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，可以采用類似的方法聯(lián)合家長進(jìn)行監(jiān)督，教師在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行檢查，評(píng)估學(xué)習(xí)完成度等。

（二）合理使用文本進(jìn)行模仿

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，在核心素養(yǎng)養(yǎng)成階段，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文字的使用。根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生因?yàn)殡y以快速掌握語言文字的使用，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該合理使用文本，對(duì)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.采用句式仿寫的教學(xué)方法，不斷錘煉學(xué)生的語言文字使用能力

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的語言文字使用能力以及文字功底，結(jié)合書本選擇語言優(yōu)美、用詞生動(dòng)的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并在仿寫過程中不斷積累知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：《爬山虎的腳》課文中，作者詳細(xì)描寫了爬山虎的形態(tài)，并對(duì)它的“腳”進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫，如“爬山虎的腳觸著……變成小圓片”“原先是直的，現(xiàn)在彎曲了”等，在將這些語句列為標(biāo)準(zhǔn)語句之后，教師可以利用多媒體設(shè)備隨機(jī)展示幾種植物，要求學(xué)生認(rèn)真觀察植物，并仿照《爬山虎的腳》描寫一篇關(guān)于植物的作文。除此之外，教師還需要對(duì)課文中不同的修辭方法進(jìn)行講解，如“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”采用了比喻的修辭方法，不斷深化學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法的理解，引導(dǎo)學(xué)生采用比喻的修辭方法進(jìn)行仿寫，最終完整地吸收書本內(nèi)容，使學(xué)生具有良好的語言文字使用能力。

2.從課文的整體結(jié)構(gòu)入手實(shí)現(xiàn)布局

語言文字的運(yùn)用具有復(fù)雜性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到困難，這也成為影響學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素。針對(duì)這一問題，教師需要從全局入手不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的使用能力，確保能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。例如：《海上日出》課文中，作者通過大量的語言文字描寫了海上日出的景色，整個(gè)文章以時(shí)間為紐帶記錄了不同時(shí)段海上的日出景色。根據(jù)這一創(chuàng)作特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在布局上也可以采用時(shí)間順序，寫一篇獨(dú)立的作文，不斷鍛煉學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。教師也可以借助《記金華的雙龍洞》，從洞外、洞口、洞內(nèi)這樣由外及內(nèi)的軸線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提高應(yīng)用能力。

（三）不斷拓展，加深學(xué)生理解

教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言文字積累情況，充分認(rèn)識(shí)語言文字所具有的基礎(chǔ)性，為達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行創(chuàng)新。例如：鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間閱讀四大名著與其他青少年推薦讀物等，不斷開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文章的風(fēng)采。在學(xué)生結(jié)束課外閱讀之后，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，根據(jù)讀后感檢查每個(gè)學(xué)生的課外閱讀情況。在條件允許的情況下，可以在班級(jí)內(nèi)部舉辦朗讀會(huì)、課外閱讀交流會(huì)等，通過這類閱讀活動(dòng)不斷激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的積極性，真正學(xué)以致用，最終提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生在面對(duì)其他語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)也能做到有的放矢，凸顯語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的優(yōu)勢(shì)。

語言文字在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮著重要作用，所以廣大語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語言文字的功能。在了解教學(xué)現(xiàn)狀與難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新與完善，并采用多樣化的教學(xué)手段夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，最終尋找一條有效提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的道路，更好地滿足未來教育教學(xué)要求。