學生自主管理在初中班級管理工作中的實踐路徑分析

山東省棗莊市薛城區鳳鳴中學 程麗明

新課程改革重視學生的主體作用，強化學生的自主學習能力、學習意識，以讓學生主動參與到學習活動中，提高學生學習質量和學習效率。班主任管理活動的開展對學生個人有著重要的影響，如果班級管理存在問題，很有可能會抑制學生的學習積極性，影響學生和其他同學或者教師的溝通意識，阻礙學生形成集體價值觀念，降低班級凝聚力，對初中生的身心協調發展有不利影響。

目前，自主管理成為了班主任管理工作的主要理念，該理念重視引導學生對班級內部事務的管理，能減輕班主任工作壓力，讓學生成為班級的主人，打造符合學生需求的班級環境。

一、傳統班主任工作存在的問題

（一）管理手段過于單一

部分初中班主任在進行班級管理時，會選擇利用嚴格的紀律管理制度對學生的學習行為進行約束，這種管理手段過于單一，較為強硬。在該種管理模式下，雖然學生能夠保持良好的學習紀律，但是初中階段學生普遍存在逆反心理，很容易導致學生出現“放飛自我”的現象，對學生未來的健康成長有著不利影響。

部分學生在初中階段形成了較強的獨立意識和自尊心，如果班主任選擇單一、強硬的手段開展班級管理工作，甚至當眾批評犯錯的學生，那么這些學生的心理健康可能會受到影響。此外，這種單一的管理手段，還會影響學生的學習環境，甚至讓學生出現內向、自卑的性格。

（二）班主任忽略學生的想法

在傳統班級管理過程中，班主任屬于管理者，學生處于管理和被管理的狀態，這讓學生崇尚班主任的權威，可以很好地聽取班主任的意見。但是該種模式也會使一些學生懼怕班主任，影響學生和班主任之間和諧關系的構建，不利于班級管理工作的開展。班主任沒有認識到學生內心的想法和獨立意識，就會以自身經驗和主觀意愿為基礎制定班級管理制度、組織班級活動。這會讓學生被動地參與進班級管理中，難以調動學生的學習主觀意識。

除此之外，個別教師認為學生能力較弱，不具備自我管理能力，因此在班級中經常會出現班主任大權獨攬的現象，這不僅會增加班主任的工作壓力，也難以鍛煉學生的自主管理能力。因此，在開展班級管理工作時，班主任要尊重學生在班級內的主體作用，用平等的態度對待學生。

（三）過于依賴班干部的力量

班干部是協助班主任完成班級管理的重要組織隊伍，能夠為學生和班主任之間搭建良好的溝通橋梁，但是現階段有不少班主任會過于重視班干部的作用，讓班干部代替自己完成班級管理，包括紀律管理、學習管理等。這種情況下，班主任和學生之間的溝通和交流會進一步減少，導致班主任無法及時了解學生的心情和感受。甚至，個別班干部處理問題的手段和方法并不成熟，還會導致班干部和學生之間出現沖突，影響班級內部和諧氛圍的構建。

二、學生自主管理在初中班主任管理中的實踐路徑

班級管理是課程改革中的重要要素，能影響班級環境、學生想法。如果班級內部氛圍過于緊張，那么學生會更容易焦慮，特別是學習能力較差的學生，會進一步出現學習畏難情緒。班主任應當積極實踐學生自主管理理念，培養學生的自主管理意識及能力，用學生的力量改善管理機制，提高管理效果。

（一）組織自主管理活動

學生自主管理需要利用學生個人力量完成班級管理活動，這和傳統班主任管理理念有較大差異，因此，班主任應當改變自身的工作理念，正確認識自主管理的意義。在新的教學理念下，班主任應當將學生作為教學中心，讓學生成為班級的管理者，充分發揮學生的主觀能動性，使其可以主動監督他人、形成自律意識。

例如，在班級管理過程中，教師可以讓每個學生輪流做“班級小管家”，通過賦予其管理責任，加強學生的責任意識，使學生能夠認識到自身在班級管理過程中的重要意義和作用，促進學生形成良好的學習習慣。通過管理角色的對調，能夠強化學生自我管理能力，促使班級內部形成良性競爭、和諧發展的氛圍。

（二）由學生對班級文化體系進行完善

1.制度文化

班級制度是引導學生學習和開展集體活動的重要方式，在班級管理過程中占有重要地位，教師應當重視制度文化的完善。以往，制度文化通常由班主任制定，學生不會參與其中，而自我管理理念下，班主任可以引導學生參與到制度制定活動中，讓學生更愿意、更主動遵守管理制度，調動學生進行班級管理的積極性。

班主任可以將學生劃分為多個不同的小組，讓學生在小組內討論現階段班級最需要進行改革的管理制度，并提出改革優化的措施。不同小組可以分別制定一套全面的班級制度體系，最后將各個小組的討論結果進行匯總，并派遣代表向教師和學生講解為何要制定這些制度，以及相關制度的作用。通過該種方式，能夠調動班級內每個學生的積極性，使其參與到班級管理制度的制定過程中，激發學生的自我管理意識。除制定班級制度外，還應制定班風、班訓、班級徽章等，班主任可以利用相同的方式讓學生參與到管理活動中，提高班級凝聚力。

2.環境文化

班級環境也是班級管理的重點，環境文化建設能夠在無形之中影響學生的學習心態。為了給學生營造合適的學習環境，班主任可以讓學生共同布置班級，讓學生在親身參與中感受班級溫馨的環境氛圍，真正將班級作為自己的另一個家，使學生養成主動維護班級環境和紀律的習慣。

教師可以讓學生以小組為單位，定期對班級內的黑板報進行調整，在特殊節日、紀念日時，將黑板報更換為與其相關的內容，滲透節日蘊含的文化理念，完善環境軟文化，在文化滲透下培養學生的集體意識。班主任也可以選擇在班級內部粘貼有關自我管理的海報，如自我管理手段、方式以及所需要具備的能力等，加強學生對自我管理的認知，使其可以在班級管理中更好地發揮自己的力量管理班級、維護班級。

（三）重視實施自主管理評價

學生在初次參與班級管理活動時，可能會出現手足無措的現象，不知道該如何管理，個別學生還容易在擁有管理權利后驕傲自滿，產生負面心理，這些都無法引導學生正確、有序地管理班級。因此，在班級管理過程中，教師應當重視對學生自我管理成果進行評價，通過評價幫助學生分析自我管理存在的問題，引導學生進行自主反思，從而不斷對自我管理模式進行優化。

評價時應當從自主管理的9個方面入手，對各個要素進行分析，包括心態、自我激勵、時間、人際關系、目標、情緒、行為、自我反思、自主學習。班主任應當將評價結果進行記錄，并對某個階段的自我管理情況進行總結，讓學生看到自我管理能力不斷提升的趨勢，以激勵學生。在進行管理評價時，除去班主任的評價外，還應當引導學生進行自主評價、互相評價，讓學生對自我管理模式的應用有更全面的認知。

三、結語

在初中學習生活中，班主任和學生之間的聯系最為緊密，班主任的個人行為會直接影響學生價值觀念以及行為習慣的養成。班級管理是班主任需要負責的主要工作內容，合適的班級管理工作模式能夠為學生營造良好的學習氛圍和班級環境，對學生學習效率的提高有著重要意義。在學生自我管理過程中，教師可以積極組織自我管理活動，讓學生能夠真正成為班級的主人，同時利用班級文化建設，潛移默化地影響學生。最后，教師還需要對學生自我管理的成效進行評價，以此激發學生的自我管理意識，在班級內營造和諧的學習氛圍。