理念·過程·競賽三聯動：互動式媒介產品策劃與生產教學創新與實踐

塔 娜

(內蒙古大學 文學與新聞傳播學院，內蒙古 呼和浩特 010000)

教育改革中所倡導的“產學研用”一體化理念，相較于原來的“產學研”理念雖然僅增加了一個“用”的維度，但更強調應用或用戶的影響，也表明了教育教學革新的新方向。新聞傳播學科中的多數課程均具有較強的實踐性，而檢驗實踐作品有效性的標準就在于應用或用戶需求，換言之，“產學研用”的教學理念與新聞傳播學的教學要求高度契合。然而，在具體的教學實踐中，提示和幫助學生了解與分析應用或用戶的需求容易，在策劃和生產媒介產品時將多元的應用或需求轉化為與之相適應的媒介產品的具體內容與形式則相對困難。

鑒于此，本研究以互動式媒介產品策劃與生產的教學實踐活動為依托，著力思考與實驗如何在教學實踐中塑造學生“用”的思維、提升學生“用”的能力，進而創新相關課程乃至新聞傳播學實踐課程的教學思路與方法。

一、問題的提出

新聞傳播學是實踐性很強的學科，多數專業課程兼具理論性與實踐性，甚至偏向于實踐性，因此，在本科教學中結合現有媒介技術與實驗條件鍛煉和提升學生的實踐能力是應有之義。

互動式媒介產品策劃與生產是順應媒介技術更新而增添到新聞傳播學專業課程中的新內容。在新聞出版產業規模整體有所下滑的情況下，數字化業務收入則保持增長[1]，其中互動式媒介產品以其集成性、互動性適應了當下及未來的傳播需求，目前是社會各領域進行信息傳播和宣傳工作的重要方式。

傳統新聞傳播學專業課程教學中面臨的問題，加之新內容帶來的新要求，使得新的課程內容教學實踐需要解決如下具體問題。

(一)所學與所需的落差

實用型專業課程的要求是鏈接課堂所學與社會所需，然而在新聞傳播學教學中，由于傳播技術的快速更迭、教學實驗軟硬件的配套升級情況，使得實踐教學與實際社會工作需求總會出現不一致、不對應的情況。同時，由于課程規劃與設置具有一定的系統性、穩定性，在校“所學”“所練”相對固定，社會“所需”則更加靈活、多元，尤其是互動式媒介產品，其互動效果并非簡單地吸引受眾的外在形式，而是需要根據不同的產品定位和受眾偏好，能夠對信息獲取有引導作用，它能使內容的接收因不同受眾而有所不同。互動效果技術可以通過課堂教學進行講授和實踐，但互動效果與受眾需求的匹配、與內容呈現的配合并不是程式化的技術問題。而當下的社會工作崗位急遽壓縮或取消了畢業生或實習生適應工作需求的時間，學生一時間難以將所學、所練轉化成所需的作品。這些均導致能夠針對不同工作需求策劃和制作互動式媒介產品的人才供給相對短缺。

(二)理論與實踐的博弈

多數實用型專業課程教學往往是以實踐鍛煉引導學生理解和消化理論知識，這是傳統教學方法中的慣用手段。甚至有些課程設置中出現重實踐、輕理論的傾向，令學生專注于某種媒介技術的使用鍛煉、忽略理論知識的建構吸收，進而認為“理論無用”。而實踐教學水平的檢驗又限于課堂或校園，學生對自身作品的社會適應性無從考察，或在實踐實習中感受到課堂實踐鍛煉與現實需求的差距，因此又降低了其參與實踐教學的積極性。

另一方面，實踐教學無論對教師還是學生都耗時耗力，卻在最終考核成績中體現較少，目前的本科教學考核中仍以理論考察為主，由此加深了學生對理論學習和實踐鍛煉的認知誤解。

(三)關聯與延續的嵌套

在本科專業培養方案的制定過程中，課程與課程之間具有一定的承續性和關聯性，且會根據其先導與后續的關系安排課程的先后。但對于某單門課程而言，畢竟課程容量有限，需要根據某一專業需求設置課程重點，在各個不同方面對專業技能予以訓練。因此，課程間的關聯性與延續性多體現在培養方案中，而實際教學實踐中很少有機會把不同課程所著重講授和訓練的重點內容統合起來，學生也更少有機會將專業的不同課程所學貫通融會。那么，學生在學習中就可能對專業知識缺乏系統的認知，甚至造成本科專業“專科化”的窘迫局面。

二、教學創新與實踐

基于上述教學實踐中面臨的固有困境和新近問題，互動式媒介產品策劃與生產教學實踐嘗試從理念、考核、激勵等三方面進行教學改革與創新，以期提升實踐教學的效果、更新人才培養方式。

(一)化理論學習為理念塑造

理論的提煉是基于特定的研究背景與問題，當社會背景與具體問題發生偏移時就會出現理論的不適應性。從更宏觀的視角來看，理論往往與方法相對應，理論學習的目的并不在于解決具體問題，而在于提供解決問題的思路與方法。這也是需要在教學實踐中傳達給學生的，即理論并非無用，而是宏觀方向。將理論應用于實踐的關鍵在于鍛煉學生以相對穩定的方法去應對不同問題的能力。這種能力在互動式媒介產品策劃與生產教學中與策劃理念有關。

理念塑造本身與“產學研用”之“用”就是契合的。對于互動式媒介產品的策劃與生產，更多的是在掌握基本的傳播理論基礎上，從成功、成熟的產品中提煉、吸收其策劃理念，即這些成功、成熟的產品是如何進行受眾、產品、風格定位，又如何將定位轉化為受眾可感知的內容、形式特征的內在思路；之后，通過“模仿—消化—創新”機制，讓學生將成熟的傳播理念轉化到具體要求的作品策劃中，形成具有創新性的實踐作品策劃。策劃本身就是生產指向的，即以生產或用戶需求策劃與之對應的內容與形式，其目的不僅在于傳播，更在于好的傳播效果。而理念相較于理論，其適應性、可塑性更強，掌握了理論可以解決一些具體的問題，但理解了策劃理念相當于掌握了方法，可以應對更多實踐中的變化。

(二)增過程實踐為多元考核

實用型專業的課程內容往往是理論與實踐相結合，且更為注重實踐演練。然而，多數專業核心課程往往以閉卷考試為主要考核方式，耗時費力的實踐作品在考核成績中所占比例較少；即使實踐作品占據一定的分數比例，也多以最終作品形態為評分標準。這是多數傳統課程考核與賦分方式。但就媒介產品的策劃與生產而言，它是一個系統工程，涉及多個環節，最終作品呈現只是多環節中的最后一環，學生在其他先期環節中所做的準備和努力并不能完全體現出來，因此以最終作品為唯一評判標準并不嚴謹科學。

互動式媒介產品的策劃與生產是包含定位、設計、制作、傳播等多環節的系統項目，因此在教學實踐活動中，實踐作品考核被按照策劃與生產的整體流程劃分為不同階段，每個階段學生需要完成的重點任務不同，考核重點與方式也需隨之調整，最終按照不同環節在整個項目作品中所占權重進行分數整合。如策劃階段提交策劃書，重點考察學生對受眾定位、市場定位與風格定位的理解與運用，其中運用調查手段進行定位信息收集整合的科學性、嚴謹性即為考核重點；產品制作階段提交完整作品，重點考察學生作品內容、形式與定位的匹配性、互動效果與內容的契合度等。由此，將互動式媒介產品策劃與生產的全過程實踐均納入到考核要件中，一方面令學生意識到過程性實踐的重要性，避免突擊制作期末作品的敷衍行為；另一方面讓學生的不同實踐能力均能得到分數體現，如有些學生調查能力較高則在策劃階段實踐分數更高，有些學生技術運用嫻熟則在產品制作階段實踐分數更高，避免一張試卷、一份作品決定學生整個課程分數，也易于學生清楚地體察到自身短板，進而針對性地提升。由此，教學實踐內容被分解得更為細致，既便于學生理解掌握，又能在整個課程的不同環節對學生有所激勵。

(三)倡競賽評比促融會貫通

在將過程性實踐整體納入到考核要件后，檢驗實踐作品水平的有效性、激勵學生的長效性等問題仍然十分關鍵。傳統的實踐教學，學生的實踐作品僅通過任課教師在授課班內部進行參照評比，局限性明顯，作品是否能夠適應實際的用戶或工作需求無從考察。本次教學實踐創新借助多項全國性比賽對學生作品予以檢驗。由于互動式媒介產品策劃與生產相關課程設置在春季學期，每年六月授課完成后，學生經過系統的學習和訓練，可以課程作品參加下半年的多項比賽，如全國編校大賽、大學生新媒體創意大賽等。參加全國性比賽一方面可以極大地提升學生投入實踐作品的積極性，另一方面也可將其作品置于更高、更大的平臺上進行檢驗，有助于學生在對比其他優秀作品時認清自身的優勢與局限，進而針對性地調整提升。

同時，參加競賽也是不可多得的可以將多門課程所學融會貫通的機會，新媒體時代下，“融合是主線，也是第一要義”[2]85。學生為了提高參賽作品的水平，會自覺打破課程或學科間的限制，將市場調查、音視頻處理、圖像處理、互動效果制作等專業所學匯聚起來，由此在教學上達成融會貫通的效果，又提升了學生自主鉆研和團隊協作的能力。

圖1 理念、過程、競賽關系圖

教學創新實踐中的理念、過程、競賽三要素經實踐作品進行聯動，以實踐作品的策劃與生產為旨歸，更是檢驗教學效果的形式。策劃理念被分解為作品生產過程中不同環節的具體指導性、操作性意見，無形的理念在實踐過程中有形化；不同環節的實踐過程融匯了不同學科知識，最終整合成為完整的、體現先進策劃理念的互動式媒介產品；這些互動式媒介產品將被推薦參加高水平競賽，相應地，競賽機制是對學生落實實踐過程的極大激勵，又是對指導實踐過程的策劃理念的檢驗。經過多輪競賽經驗的累積與反思后，教學中的理念塑造也會予以提升與更新，進而使實踐過程保持時效性、創新性、前沿性。如此往復，理念、過程、競賽三者聯動起來，彼此促進提升，進而推動教學效果不斷提高。

三、效果與改進

經過兩年的教學改革創新實踐，互動式媒介產品策劃與生產教學活動按照“產學研用”的改革思路，著力將“用”的思維貫穿于教學實踐，初步顯現了一定的改革成效：第一，教學內容得以豐富，教學過程得到充實，形成了新的教學大綱與實施方案，累積了一定數量的教學案例并匯集為案例庫以供學生參考、領會策劃理念。由于參賽經驗的不斷豐富，獲獎作品也不斷增加，這些獲獎作品便可以被擴充到教學案例庫中，它們與學生的掌握、實踐能力更為貼近，易于模仿與修正，也在一定程度上解決了以往教學實踐中多選用著名媒體的成功作品為案例而導致的學生模仿操作可行性不強的問題。第二，學生理念塑造初見成效，能夠根據應用或用戶需求自主策劃互動式媒介產品，并運用一定的技術將其落實為實踐作品，且連續在全國性競賽中獲得獎項。這些作品還會在學生深造或就業的相關環節起到加持作用。第三，在教學理念與方法的創新上積累經驗、促進反思。由于教學實踐與外在的競賽相聯動，也因作品實踐過程的不同環節被分解，實踐過程被多角度計入考核，教學理念也相應地變以往教師講授為主為學生理解實踐為主，理論講授部分下調，學生討論、實踐部分提升。

本次教學改革實踐還有改進提升的空間：首先，團隊擴增。在教學理念轉變的情況下，教學中的實踐指導應在大班授課的前提下，根據學生不同的選題需求予以分組針對性指導，因此需要擴增相應數量的指導教師，尤其是有媒體經驗或相關參賽經驗的教師。以校內教師為課程主持，配合業界教師的實戰指導，一方面更好地將理念與實踐相結合，另一方面彌補校內教師實踐性不足、業界教師系統性不強的問題。其次，激勵提升。激勵機制應分為兩方面：一是學生部分，以實踐作品參加競賽除了獲得相應的獎項榮譽外，還應轉化為校內的直接激勵，如第二課堂學分認定、評比加分項等，以此對學生產生更為有效的獎勵，進一步提升其參與課堂實踐以及競賽的積極性；二是教師部分，由于實踐指導需求的增加，教師數量與教學時長均相應增加，包括業界教師的激勵部分也應予以提升。

四、結語

互動式媒介產品作為新聞傳播學專業課程的新內容，其策劃理念的生產指向需要其依據應用或用戶需求定制內容以及設計相應的互動效果，這與“產學研用”的教學改革精神相契合，在教學實踐中按照此精神進行創新改革是應有之義，也是提升教學效果的必然途徑。然后，如何將“產學研用”之“用”的思維內嵌于教學內容、貫穿于教學方法是教學實踐創新與改革的關鍵，同時也是難點。理論與實踐的結合需要一個過渡與鏈接，課堂教學中傳授的即是這種過渡與鏈接的方法，只有掌握了方法，才能解決不同的具體問題。本次教學的創新實踐即提出重視理念塑造的教學方法，并配合全過程考核與競賽激勵機制提升學生的創新力、實踐力。在后續的教學實踐中，教學改革的思維應該延續，而更新教學內容、創新教學方法、提升教學效果的長效機制也應是持續思考的問題。