“課崗證賽創”五位一體軌道交通機電技術專業育人模式改革探索*
——以江西機電職業技術學院為例

王 娟

（江西機電職業技術學院，江西 南昌 330013）

0 引言

育人模式不僅是人才培養的前沿設計，同時也在為實現人才培養目標保駕護航。應用型院校必須時刻關注教育目標是否與社會需求相匹配，構建與之相適應的教育模式。

隨著我國經濟社會的不斷發展，企業對于學生的自主學習能力、實踐動手能力、創新能力以及從事行業發展的能力也越發重視。構建“課崗證賽創”五位一體的育人模式，培養全面復合型技術人才，落實好應用型高校辦學重點。

“課崗證賽創”育人模式，能夠實現課程體系的規劃建設與工作崗位、技能證書、創新創業的有機結合，使學生的專業素養滲透職業規劃，人才構成融入行業發展。不僅可以提升學生在各種比賽里的表現，而且可以有效推進專業的發展建設和授課教師隊伍的建設，還可以落實合理有效的教學改革，加深學校與行業企業的合作，提高專業對企業行業的服務能力。將競賽資源落實貫徹為教學資源，擴大職業技能競賽的實際效益，實現了“以競賽促教育、以競賽促建設、以競賽促改革”的效果，大大提高技能型人才的培養質量，站在一個新的視角對待教學改革，為創新復合型人才培養模式提供了新的思路。

1 “課崗證賽創”的內涵

1.1 充分調動學生的“學”

目前，部分學生存在學習態度不端正、職業認知不深刻、專業基礎知識薄弱、技能訓練不到位、個體學習差異大等問題，將“課程與崗位協同、課程與證書融合、課程與競賽結合、創新與創業發展”教學模式應用到課程教學中，將相關專業的專業課與技能大賽、“1+X”證書、創新創業知識互通，并利用超星學習平臺上課程的教學課件、教學視頻、課堂測試、課后作業、技能操作規范及拓展知識健全教學資源庫。如圖1所示，現如今網絡上具有豐富的教學資源，學生可以隨時隨地查閱相關專業知識點。例如可以通過慕課網、微課網、網絡視頻等協助學生進行課前預習、課中訓練、課后考核與提升一體化，增強高職軌道交通機電技術專業教學資源的實效性，并充分提高學生的主觀能動性。

圖1 豐富的教學資源

1.2 以職業需求為導向，樹立職業角色

構建“課程與崗位協同、課程與證書融合、課程與競賽結合、創新與創業發展”的教學模式，以軌道交通職業需求為指導方向，緊跟軌道行業發展的新理念、新技能等，在進行課程實操教學時，以職業素養為導向進行相關知識點的選取，將思政元素引入課堂[1]。讓學生在校學習期間就能樹立較強的責任感，有一定的家國情懷、使命擔當以及正確的“三觀”等。

考慮相應專業崗位的對接需求，機電專業課程的教學實踐與相關職業技能認證和職業技能競賽相結合，從而更貼近軌道專業崗位工作的實際情況。協助學生確立更加精準的職業角色，更加貼切工作能力的需求，并幫助高職院校培養符合行業要求的機電專業高技能人才。

1.3 掌握崗位技能，突出職業證書的實效性

軌道交通機電技術專業在進行課程教學和過程性考核時，引入技能證書的考核方式，實現課程與證書一體化，將傳統的考試改為獲取技能證書的考試，這樣不僅增強了學習的靈活性，而且還提高了技能證書的有效性。例如，將專業相關的“1+X”證書的考核內容融入課程實踐教學，讓學生在學習課程理論知識時，能夠在教師的指導下進行真正的理實一體化訓練，從而使學生的實操能力得到提高。在實操過程中學生可以檢驗自己理論知識的掌握程度，提高自身團隊合作能力、獨立思考能力，從而充分發揮實踐教學的作用。

1.4 以賽促教，磨煉職業技能

將技能競賽的內容融入課堂教學中，將技能競賽的定位、要求與教學實踐聯系起來，及時地將競賽資源轉化為課程教學資源，并將這些資源共享給全體師生。這樣既能提高技能大賽的包容性，又能擴大技能大賽人才選拔的覆蓋面。

2 “課崗證賽創”育人模式思路

1）在中國特色社會主義思想指引下，教育的基本宗旨就是立德樹人，培養社會持續發展的接續力量。公共基礎課與專業課從實用、有效的角度出發，通過教學將課程設置的意義表現出來，揭示學生全面發展的核心內涵，吸引學生對專業的選擇[2]。

2）將產業與教學聯系、職業與學習結合，教學過程中加強實踐環節的教學。課程體系建設必須考慮相關職業標準，并與市場化相結合，提高課程設置的實用性和有效性；與現代化技術相適應，適當增設信息化、智能化科目；與國際化相適應，注意所設置的課程是否具備先進性與開放性。

3）以任務為導向，設置各課程內容，通過整合專業課程內容，將重點從傳授理論知識轉變為職業技能培訓，證書考試與課程考核相關聯，過程考核與結果考核掛鉤，加強課證融通教學實踐，推進教學一體化，倡導實踐教學的考核方式向“以證代考、以賽代考、賽證一體化”轉變。注重專業基礎理論與實踐技能的結合，實現課程與證書的融合，推廣“1+X”證書體系，培養技能型人才。適合軌道交通專業的證書有軌道交通變電維修、信號檢修、車輛檢修、接觸網維護、通信設備維護、機械維護、車輛維護和保養、自動控制系統裝備運營維護等證書。

4）課賽融通，就是將技能競賽的內容融入課程教學，而實踐教學也可以根據競賽內容進行項目化教學，培養學生的專業技能。

高職學生參加技能競賽不僅鍛煉了其專業技能，而且提高了其應變能力。江西機電職業技術學院軌道交通機電技術專業這幾年參加的賽項有軌道交通信號控制系統設計與應用賽項、“振興杯”城市軌道交通列車司機（學生組）賽項、一帶一路暨金磚國家技能發展與技術創新大賽等，如圖2所示。

圖2 組織學生參加賽項

按照高職教育人才培養規律，分析課程學習的邏輯關系，并依據學生的學習心理狀態去安排課程體系，堅持以新手身份入學，以一名合格的技能者離校的原則，逐步提升崗位（群）綜合職業能力。

5）人才培養模式的創新，既要體現個性化教育，也要均衡全面發展。加強專業群共享課程建設，體現專業群共建的優越性。

3 “課崗證賽創”育人模式實踐

3.1 面向職業崗位設置模塊課程

以人才培養和就業目標為指導，根據實際崗位的工作需求，修訂人才培養方案，構建合理的課程體系。綜合分析專業素養與崗位需求，把企業對員工專業素質的要求融入課程，理實一體，以典型任務為核心，將專業素養與崗位能力結合起來，構建理實兼具的課程體系，實現“課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”。這有助于學生了解軌道交通行業的最新趨勢和前景以及相關崗位的要求，掌握崗位的核心技能，更快地進入崗位角色，從而提高自己的水平，滿足崗位發展的需要[3]。

3.2 課證相融

在軌道交通專業課程教學實踐中，任課教師要充分了解技能等級證書的考核要求，整合教學資源，使課程更加貼近技能考試的考核要求，并在課程與技能等級證書相結合的前提下教學，有利于學生牢固掌握專業知識。

3.3 課賽融通

將技能競賽內容引入教學，開發項目化課程以及培訓教學包，強化培養學生的職業技能和競賽能力，為學生后續參賽奠定基礎。“賽”主要是指每年舉辦的競賽，如行業競賽和職業院校技能大賽。學校教師指導學生參加競賽，企業工程師也會參與到這個過程中來。企業作為“比賽后勤組織”，向參賽選手提供設備、技術支持等。技能競賽使參賽選手技能水平得到提升，同時，為企業選拔人才提供了良機，能夠實現學校、企業、學生的三贏，最終實現“以賽促教、以賽促學、學賽結合”的目標，創建了品牌[4-5]。

3.4 創新創業能力的培養

在“互聯網+”背景下，以學生技能為方向，以技能競賽為引導[6-7]，在教學過程中融合各種新興技術、能力等，實現學校教學與企業崗位的無縫對接。以學生為主體進行教學、培訓，利用網絡平臺信息共享創新，提高課堂效率，著重培養學生的分析能力和實踐能力。

4 結束語

應用型人才培養“課崗證賽創”育人模式是以企業需求為導向，以崗位職業技能、“1+X”證書、技能競賽或創新創業項目為依托，在教學、競賽中融入創新思維訓練及技能培養，設計、修訂人才培養方案與體系[8]，在教學過程中深化教育教學改革。教改實踐證明，該育人模式不但提高了應用型人才培養的質量，提升了學生的理論知識水平與實踐技能，增強了其對工作崗位的適應能力[9-10]，并且促進了學生形成團隊精神、工匠精神等。