基于超星系統的管理會計課程信息化教學改革實踐

孟 娟

一、管理會計課程信息化教學的研究背景

（一）關于管理會計課程信息化教學內容研究

管理會計萌芽于20 世紀初的美國。我國從20 世紀70 年代末開始學習并應用管理會計理論，黨的十八屆三中全會提出，加強管理會計工作，強化管理會計應用。我國管理會計起步較晚，我國小企業在管理會計系統應用程度低，結合我國企業實際情況，借鑒并推廣應用這些先進的管理會計工具方法，是當前我國管理會計理論與實務研究的重點，也是管理會計課程信息化教學的主要內容。

（二）關于管理會計信息技術應用研究

現代電子計算機技術的進步加速了管理會計的完善與發展，通過研究梳理國內外管理會計信息化相關文獻發現，中外學者都認為管理會計信息化是管理會計發展的未來方向，它關系到企業戰略實現與核心競爭能力的提升。當前，國外一些經濟發達國家已開發出較為成熟、功能也非常強大的SAP 等管理會計軟件，其相應的信息化教學也較為成熟。而我國才到云計算這一階段，管理會計信息技術的實現有三種形式，嵌于ERP，借助Excel 或應用管理會計軟件。受管理會信息技術水平制約，當前我國管理會計信息化研究著重在相關軟件的開發和利用，該研究成果與管理會計課程信息化教學密不可分。

（三）關于管理會計課程教學信息化的研究

教育教學信息化起源于電化教學，始于計算機輔助教學，經歷了基于計算機的教育教學數字化，基于互聯網的教育教學信息化，進入基于大數據的教育教學智能化。40 多年來，我國職業教育教學信息化提升了我國職業教育教學水平。

近年來，信息化教學成為理論研究與實務關注的熱點。一些職業院校及專業機構開發了管理會計課程教學或比賽軟件，部分一線教師，結合多年管理會計教學，借助于Excel 的強大功能完成相關計算與分析預測決策。以“本量利分析”一課為例，探討信息化資源在管理會計教學中的深度應用。但由于管理會計決策平臺軟件及互動課程成本較高，數字化管理會計內容綜合性較強，并不能滿足信息化教學的需要。

超星網絡教學平臺——“一平三端智慧教學系統”，是以云平臺，連通教室端（智慧課堂）、移動端（學習通）和管理端（智慧教務）三個終端去實現智慧環境下教學新生態的構建。個體可以挖掘并利用教學資源，優化教育教學過程，大大增強教學環境的個性化服務水平，為實現泛在學習提供良好支持。該系統自推出后，各高校教師紛紛進行相關課程嘗試，并取得了一定的成效。

二、管理會計課程信息化教學改革實踐初步探索

我院會計教研室多次開展課程信息化教學培訓、實踐研討等相關活動，建立了10 多門超星在線課程，專業課程信息化教學走在了同類院校的前列。為了進一步提升信息化教學水平，會計教研室把管理會計課程信息化教學作為一個重要課題進行研究，并進行了有益的改革實踐嘗試。管理會計課程信息化教學改革實踐主要分為以下五個部分進行，研究思路與技術路線圖詳見圖1。

第一部分，進行前期調研。研究國內外管理會計信息化發展和信息化教學，總結職業教育教學信息化理論研究與實踐成果，根據管理會計課程信息化教學現狀，發現存在問題，結合我院具體情況，提出管理會計信息化教學改革的目標、重點難點，并為信息化教學改革實踐制定了詳細的工作計劃。

第二部分，管理會計課程信息化教學改革與課程體系設計。借鑒已有信息化教學成果，結合管理會計信息化實踐要求，對現有課程信息化教學提出改革方案。充分利用超星“一平三端智慧教學系統”，進行管理會計課程信息化教學體系設計，在課程總體設計的基礎上進行各教學單元設計。設計主要內容包括教學目標、教學資源、教學過程、教學管理和預期教學效果等。

第三部分，管理會計課程信息化教學資源庫建設。根據改革方案與管理會計信息化教學設計，在超星網絡教學平臺的“一平三端智慧教學系統”建立管理會計在線課程，建設立體化的教學資源庫，教學資源包括文本資料、視頻資料，有重點理論與實操的文字圖表說明，也有講解小微課，有理論題庫也有操作案例庫，滿足理論練習與測試考試，也能進行技能訓練考核。

第四部分，管理會計課程信息化教學實施。

在前期研究的基礎上，進行2020 年與2021 年秋季學期9 個班的兩輪課程信息化教學改革實踐。教師進入超星“一平三端智慧教學系統”在線課程，根據需要隨時補充和完善在線課程的教學資源，對學生進行全過程管理。學生進入在線課程，豐富的課程資源學習便利。采用線上線下混合教學模式，第二輪教學實施可根據第一輪的實施情況進行調整。

第五部分，管理會計課程信息化教學改革實踐評價與總結?；诔恰耙黄饺酥腔劢虒W系統”的管理會計信息化教學評價，評價主體包括教師、相關的教學管理者和學生。評價對象可以是對學生的評價，也可以是對教師的評價。教師通過教學系統完成對學生學習過程和學習結果的評價，也可以根據學生學習情況對教學進行反思和調整，學生也可以對教師的教學情況及個人的學習情況進行評價，其他的教學管理者通過系統終端進行聽評課和整改。所有的教、學、診等活數據傳輸給網絡教學平臺進行分析，形成大數據教學信息，進而實現以評促教、以評促學。

圖1：研究思路與技術線路圖

三、管理會計課程信息化教學設計案例

管理會計主要服務于單位內部管理需要，是通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，在單位規劃、決策控制和評價等方面發揮重要作用的管理活動。課程教學以培養學生勝任各管理會計崗位、形成核心能力為宗旨。預算管理是一種全面預算的管理，培養學生全面控制的能力，是管理會計課程一項非常重要的內容。為了更好地實施信息化教學，課堂教學設計簡表如下（見表1）：

表1：課堂教學設計簡表課程名稱：《管理會計》項目名稱：預算管理 計劃學時：10

四、管理會計課程信息化教學改革實踐總結與思考

（一）管理會計課程信息化教學改革實踐的總結

召開由一線教學人員與企業專家座談會，征求超星公司“一平三端智慧教學系統”的使用建議，討論解決管理會計課程信息化教學中存在的問題。在征求多方意見的基礎上，提出管理會計課程信息化教學改革實踐改革方案、設計出更科學合理的課程信息化教學體系。

在前期研究的基礎上，先后以我院財務會計類專業五年高職18、19 與三年高職19、20 等9 個班級學生為教學實施研究對象進行教學。根據周、月、學期的教學評價反饋，總結管理會計課程信息化教學改革實踐的成效與不足，在教學評價反饋的基礎上，總結管理會計課程信息化教學改革實踐的成果與不足，并提出下一步改進意見與措施，完成管理會計課程信息化教學的資源庫建設，并在實際教學中進行檢驗。這是一個持續不斷的過程，促進了管理會計信息化教學水平的持續提升。

管理會計信息化教學改革實踐的推進，對教師而言，集思廣義，實現了較為前沿的資源共享，實現了對課前、課中、課后的學生學習進程與學習效果的了解，也為設計更符合學生個體的工作任務打好基礎。對學生來說，學習資源更加豐富，原本枯燥的聽講變成了動手動腦，體驗了參與其中的樂趣，學習了用信息化手段解決管理會計實務的便利。

總之，借助超星“一平三端智慧教學系統”，該課題開發的課程資源庫與實施的線上線下混合教學、教學做評一體化的信息化教學模式更貼近管理會計業務實踐、更貼近職業院校學生，解決職業院校管理會計課程教學中實踐技能操作和信息化處理不足的現實問題。

（二）管理會計課程信息化教學的思考

管理會計課程信息化教學重點在于管理會計課程信息化資源庫建設，資源庫所需資料多樣而龐大，如何整合利用，取決于管理會計課程的教學經驗及對管理會計理論實務的把握程度。

管理會計信息化教學的難點在于管理會計課程信息化教學的具體實施。教學實施是一個動態的過程、一個隨時根據情況進行調整改進的過程。授課教師信息化教學的認知水平、對學生的學習能力的把握程度，學生的認可與配合，教學監督等，都是決定課程信息化教學效果的重要因素。