課程思政背景下優秀中華傳統文化融入高職公共英語教學探析

□趙靜/文

弘揚中華優秀傳統文化，傳播好中國聲音是中國發展的戰略方向之一，高職教育也應承擔起這一重要建設目標。中華優秀傳統文化與高職英語課程思政建設目標一致，內容適配。因此，高職英語教師探索如何在課程思政背景下將中華優秀傳統文化融入課程教學中，既有助于培養高素質技能人才，弘揚和繼承優秀傳統文化，也有利于高職公共英語教學改革。在實際教學中，教師可以從教學內容、教學手段和資源，以及教師素質提升三個方面，探索優秀傳統文化融入高職公共英語教學的途徑，助力課程思政建設目標的實現。

深厚的文化積淀具有意義深遠的育人功能。因此，探索中華優秀傳統文化融入高職公共英語教學的路徑，將中華優秀傳統文化與高職公共英語課程思政內容有機結合，為中華優秀傳統文化的弘揚提供了成長的沃土，有助于培養高職學生的文化自信，同時有利于高職學生在優秀文化的熏陶下，形成正確的政治認同，充分發揮高校作為培養合格社會主義建設者和接班人主陣地的功能。

1 課程思政背景下優秀傳統文化融入公共英語教學的意義

1.1 培養高素質技能人才的需要

黨的二十大報告中，習近平總書記首次明確將“大國工匠”和“高技能人才”納入國家戰略人才行列。處于高等職業教育發展的新階段，高職院校要從服務于國際國內雙循環新的發展格局出發，努力創新，探索中國特色、世界水平的發展之路，為培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠不斷努力[1]。服務于國際和國內兩個市場，高素質技能人才不僅要具備扎實的知識、先進的技能，還應具備較高的文化素養和道德水平。探討高職公共英語課程中融入中華優秀傳統文化，可以在提高學生的英語水平的同時，助力高職學生文化素養的提升。

同時，中華優秀傳統文化是中華民族先輩思想、道德和情感的結晶，在價值取向、基本內涵等方面與高職公共英語課程思政建設內容同向同行。依托中華優秀傳統文化，圍繞課程思政建設，將傳統文化當中優秀的德育資源和育人理念，融合在高職公共英語高校課程思政建設當中，深入推進傳統文化與課程思政體系建設協調發展、相互融通。高職公共英語課程開課時間長，覆蓋范圍廣，探索將優秀傳統文化融入高職公共英語課程，可以更好地助力課程思政建設，為落實高職院校立德樹人根本任務，塑造正確的價值觀提高更加有力的保障。

1.2 中華優秀傳統文化傳播和傳承的需要

黨的二十大報告中指出“講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”服務于這一國家戰略，與國家主流媒體的對外宣傳相呼應，努力探索多渠道的民間傳播途徑，這樣才能最大程度地發揮傳播效果[2]。會講外語的大學生在讓中國文化“走出去”的過程中，具有較強的語言優勢。高職公共英語課程肩負著提高學生英語水平的重擔，因此，努力探索如何在提高學生英語水平的過程中，有機融入中華優秀傳統文化，不僅有利于“講好中國故事”、傳播中華優秀傳統文化，在融入的過程中，還有利于中華優秀傳統文化獲得更好的傳承。

作為全球第二大經濟體，中國在經濟發展、科技進步和軍事實力方面都取得了輝煌的成就。文化作為衡量整體國力的一個重要因素，我們也應不斷提高我國文化水平的軟實力。高職院校要立足于培養學生的文化自信，助力學生更好地傳播和傳承中國的優秀傳統文化。探討如何在英語教學中融入中華優秀傳統文化、增強英語人才的中國傳統文化儲備，有助于高職院校培養的高素質技能人才更好地參與世界性交流與合作。另一方面，中華優秀傳統文化歷史悠久，具有巨大的傳承價值，對于世界其他國家也具有其獨特的吸引力[3]。英語作為文化交流的工具，在英語課程中融入中華優秀傳統文化，有助于學生更多更好地傳播中華優秀傳統文化，也拓展了中華優秀傳統文化的傳播和傳承渠道。

1.3 助力高職英語教學改革的需要

2021年教育部發布的《高等職業教育專科英語課程標準》中，將“培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才”作為整體課程目標。在多元文化的核心素養目標中同樣提出“增強國家認同，堅定文化自信”，使學生“在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化。”專科英語新課標中強調了弘揚優秀中國傳統文化的重要性，為高職英語教學改革拓寬了渠道，指明了方向。另一方面，豐富多樣的中華優秀傳統文化內容，也為高職英語教學提供了更多素材和教學方法參考等。

隨著中國的不斷發展進步，中華文化國際影響力在影響人數和輻射范圍方面都取得了階段性的成果，但在吸引力、認同度、感召力上還需進一步深入。幫助高職學生掌握對外交流工具英語的同時，高職英語教師更應該探索如何多方面、多角度、多層次地將優秀傳統文化和高職公共英語有機融合。而不是單純地鑒賞一些英文版的中國古詩和名句。現代科學技術與教育不斷結合，當代高職學生也具有了新的學習特點，因此，從立德樹人的課程思政建設目標出發，討論優秀傳統文化和高職公共英語如何有機融合是非常有必要的。

2 課程思政背景下優秀傳統文化融入公共英語教學的途徑

2.1 挖掘優秀傳統文化元素，構建課程內容體系

中華優秀傳統文化與高職公共英語課程思政建設目標具有高度的適配性。因此，要深度挖掘優秀傳統文化中的課程思政元素，與高職公共英語課程中的跨文化教學實施相結合，選擇恰當的教學內容。教材是授課的載體和依據，也是課程思政教育得以實施的重要保障[4]。在實際教學中，教師備課、上課可參考的資料固然很多，但教材是最基礎、最權威的材料，因此在挑選教材時，內容方面不僅要包含西方文化知識，還應涵蓋中華傳統文化元素。以教材為本，結合課程內容選擇補充相關傳統文化內容。中華優秀傳統文化歷史悠久，不僅包含“天下為公，自強不息”等道德觀、價值觀方面的內容，還包含科技發明、詩詞歌賦、琴棋書畫等其他方面的內容。因此，高職院校英語教師在選擇各個專業教學內容上，除了挑選一些基礎價值觀、道德觀等思想教育方面的內容，還應結合本專業的實際，選擇與之相關的其他方面的內容。如講述天氣和氣候時，農業相關專業就可引入英文版傳統二十四節氣對應天氣與氣候的介紹，以及對農業相關影響的討論；旅游相關專業就可引入英文版不同天氣中對于美景描述的詩句；機械相關專業就可引入英文版古代發明水車等器械時天氣背景的相關介紹。在實際教學中，英語教師應既注重學生的思想道德素質培養，也應通過不同傳統文化元素的引入，幫助學生樹立文化自信和民族自豪感和認同感。以課程思政“入腦入心”為目標，構建課程內容體系。

2.2 綜合多樣教學手段和資源，拓寬傳統文化融入渠道

鑒于目前高職公共英語授課時長現狀和當代高職學生對網絡的依賴程度，除了依靠課堂和課本這一主渠道之外，高職英語教師更要充分利用網絡、媒體等資源和手段，幫助優秀傳統文化和課程思政的有機融合，實現“潤物無聲、直抵心靈”的教學效果。教師課下可以組織“講好中國故事”“英語情景劇表演”等學習活動，讓學生在參與過程中加深對傳統文化的了解。另外，結合當地和學校特色，學校可以組織一些博物館參觀、民俗表演等實踐活動，增加學生對傳統文化的學習興趣。教師要利用好網絡這一重要陣地，幫助學生篩選一些介紹優秀傳統文化的網絡資源或者是推薦一些優秀傳統文化網絡課程。除此之外，作為一門公共基礎課，開設公共英語的高職院校可以一起合作搭建傳統文化學習網絡平臺，并加強彼此之間的交流合作。其次，學校也應舉辦多樣化地弘揚中華優秀傳統文化的比賽，激勵學生多學習，敢表現，勇爭優，“以賽促學”。再次，“傳播好中國聲音”是基本國策，為了在潛移默化中讓優秀傳統文化“入心入腦”，學校在整體的場所布置上也應增加中英雙語的相關內容宣傳。

在利用多種網絡、媒體渠道進行課上、課下教學的同時，高職英語教師也需將對優秀傳統文化的評價融入到教學過程中。利用多樣化的教學手段和資源，加強對學生的監督，增加評價主體和評價的可信度。在設置評價目標時，教師要避免“大而空”，盡可能將評價目標細化。如，將“理解、掌握”等內隱動詞，轉化為“舉例、解釋”等表現性動詞。從評價方面增強優秀傳統文化融入的效果。

2.3 加強師資培訓，提高教師文化素養和授課能力

教師是教學的組織者、引導者和實施者，在整個教學過程中起著至關重要的作用，教師對中華優秀傳統文化的理解和掌握程度直接影響著學生的學習效果。實際教學中，高職英語教師更側重于英文相關背景知識的介紹，對中華優秀傳統文化重視程度不夠，或者傳統文化的融入方式缺乏特點。另外，一些英語教師對于優秀傳統文化的掌握程度不夠深入，在授課過程中無法很好地將優秀傳統文化與英語授課有機結合。因此，在不斷改變的教育環境下，教師也應順應時代潮流，不斷提升自身文化素養和授課技巧。高職院校應充分利用各種資源平臺，加強對教師的培訓、輔導，幫助教師提升自身素質水平。首先，學校應加強教師思政方面知識的學習，確保教師擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是保證高職英語課程思政目標實現的基礎；其次，學校還應加強教師對中華優秀傳統文化知識的學習，提高教師文化素養，這是保證高職英語課程思政目標實現的有效支撐；最后，學校要加強教師對教學方法的學習，提升教師教學水平增加課堂魅力，這是保證高職英語課程思政目標實現的強勁助力。

除了提供學習的平臺之外，高職院校還應給教師提供競賽、交流與合作的機會，“以賽促教”“以評促教”，讓教師在競賽和交流中不斷學習，提升自身水平。同時，對表現優異的教師給予一定的獎勵，增強教師不斷學習改進的動力。

中華優秀傳統文化與高職英語課程思政建設目標在價值觀建設、教育理念、基本內涵等方面都具有高度的適配性。因此，在課程思政背景下探索如何將中華優秀傳統文化融入高職公共英語課程，不僅有利于推進高職英語教學的改革，更有利于立德樹人課程思政教學目標的實現。因此，教師在實踐教學中應充分發揮英語課程工具性和人文性的雙重特點，努力讓學生成為中華優秀傳統文化的“弘揚者”和“繼承者”，向全世界展現一個更加真實、可愛的中國。■

引用

[1] 夏曉青.從“十一五”到“十四五”：高等職業教育發展主題變遷與高質量發展展望[J].職業技術教育,2022,43(27):53-60.

[2] 藤依舒,楊越明.國外民眾對中國文化的接觸渠道與意愿研究——《2017年外國人對中國文化認知調研》系列報告之二[J].對外傳播,2018(9):45-47.

[3] 伊琳娜·伊力汗.中華優秀傳統文化融入大學英語教學策略探究[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2022,43(4):143-148.

[4] 胡寶菊.課程思政視閾下優秀傳統文化融入高職英語教學的路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(6):58-60.