高職英語教學中中國傳統文化的滲透策略

□謝俊良/文

傳統文化素養是中華上下五千年所總結而出的中國文化精華，這種文化素養能讓高職學生在對傳統文化知識的理解上有更高的效率，更深刻地理解古代詩歌以及文章，還有他們的歷史背景等不同的傳統文化內容，再通過這些內容結合起來，對高職英語課程進行滲透教學，也就能更好地培養他們的英語基礎運用能力。同時，高職學生也能在這些傳統文化當中培養自己的家國情懷，陶冶自身的愛國情操，對祖國的傳統文化會產生深深的認同感與自豪感，也能從中汲取到傳統文化作品所展現的各種技巧與技能，讓學生能夠在學習與實踐當中去運用到這部分知識內容，在高職階段進一加強自己的文學造詣與鑒賞能力，尤其是對英語的理解能力，也能在英語學習中更好地傳承我國的優秀傳統文化。本文通過對高職英語教學中傳統文化滲透的解析以及現狀問題和相應的對策探討，來為高職英語教學探索出一條以傳統文化素養為核心的教學形式的道路。

1 高職英語中滲透傳統文化素養的內涵意義

在中國的文化概念中，中華傳統文化是一種涵蓋面非常廣闊的定義，有以文字書籍等客觀事物作為佐證中華傳統文化的解釋，也有以中國的民族文化為基礎，認為中華傳統文化是一種主觀特征明顯的思想，但無論是哪種，從教育層面，尤其是高職英語教學層面，都需要一定的方式方法來將這些中華傳統文化融入到每個人的內心之中，這就是傳統文化教育的形式，把中華傳統文化分成多個種類，每個種類都能對學生在做人做事方面有很好的幫助與引導，尤其是在高職階段中，教師還可以通過高職英語教學讓他們不斷加深對于傳統文化的學習與理解，不斷在課堂上滲透傳統文化素養的內容，學生自然就能更容易理解和運用起來，并把這種傳統文化素養內化為自己的品格與能力，成為自己獨特的文學素質與文化標志[1]。

2 高職英語教學中學生傳統文化滲透的現狀問題

2.1 學生興趣顯著不足

從目前的情況來看，中華傳統文化雖然一直是高職學生的必學知識，但在西方文化的沖擊下，學生并沒有更多的興趣去鉆研中華傳統文化的內容，一些學生會對于中國的四大發明、四大名著都有所了解，也隨著自己的興趣延伸，認知到一些中國的傳統節日，例如重陽節、七夕節、中元節等，但學生對于傳統文化的知識也就僅限于此，對于更廣的或者更深的傳統文化內容，他們只能是一知半解，反而是對各種西方節日如數家珍，這反映出一個現實的情況，學生對于內容形式不夠豐富的中華傳統文化，在當前節奏快、碎片化的時代下，有著一種天然的劣勢，無法吸引學生全部的目光，導致他們對于中國傳統文化興趣缺缺，自然也就不會去深入了解，也就無從談起傳統文化素養的融入和培養[2]。

2.2 主客觀因素下導致的忽略

從主觀來說，高職英語教師在傳統文化教育的融入上積極性不足，雖然他們已經認識到傳統文化教育能為高職英語教學帶來很大的效用，但他們并沒有對如何去開發和利用傳統文化素養來進行教學的相關探索和鉆研，他們更多的還是試圖以自己所熟悉和安全的方式，為學生傳授傳統文化素養的觀念，雖然也能讓學生接受到一定傳統文化的熏陶，培養一定的傳統文化素養，但并不能達到新課改所要求的標準，因為教師不能把握多種不同的教學方式，也缺乏組織能力去開展各種實踐活動，只是保證一個基本的及格線就可以，執行與深入是遠遠不夠的，從客觀方面來說，師資力量與基礎設施的欠缺也是非常重要的原因之一，如果沒有較為專業的教師對傳統文化進行講解和有效的進行教學，那么學生自然也無從以更好的角度進行學習與了解，家庭環境中各種的負面情況也會導致學生在傳統文化素養融入方面出現主動性不足的現象。

3 高職英語教學中學生傳統文化培養滲透的對策實踐

3.1 在課程教學中滲透傳統文化

教師在進行高職英語教學時，可以在其中靈活的滲透傳統文化，在教授到一些英語文章的課程時，教師首要的教學目標自然是教會學生能夠會讀會寫，有一定的理解。但對于傳統文化來說，這樣的英語文章還不能達到傳統文化教育的程度，只能帶動學生通過類比中文文章來進行對比，比如剖析中文文章中所包含的作者情感，講解在創作這篇文章時的社會背景以及作者個人背景，再由此延伸到作者的一生，以及他當時所處的文學環境，再通過對于文章中句子詞語的意義拆解，綜合下來就能讓學生在多層面上深度理解到文章的內容，再將之轉換到對英語文章的理解之中，不僅達到了對英語能力的學習和教授，也達到了傳統文化素養的滲透[3]。

3.2 積極引導實踐傳統文化討論活動

雖然高職學生的思維還達不到真正的成熟，但高職學生比其他年級學生更有優勢的是他們思維的成長性以及活躍性，如果利用得好，就能幫助他們在吸收傳統文化知識時有很大的幫助，比如通過開展英語主題討論活動，讓學生與老師之間形成交流的熱烈氛圍，通過討論各種英語主題的內容，讓學生的興趣漸濃，再慢慢將之引導到傳統文化的特性，引入到英語話題之中，通過學生與學生之間，教師與學生之間的頭腦風暴，來激活他們對于傳統文化的鉆研興趣，以及對傳統文化的理解程度，鼓勵學生自由表達自己的想法，以及對課文內容思想的理解，引導學生進行有效討論，讓學生在討論中獲得自信與滿足，在思想的碰撞中加深對于傳統文化的理解，達成對于傳統文化素養的融入[4]。

3.3 以閱讀與寫作相結合加強學生傳統文化思想體驗

在學習英語技能的課程中，教師都要求學生不僅是要吸收理論上的知識，還要加強對于這些能力的運用和實踐，并且還要結合學生不同的特點和能力。因此，教師需要創設一個有著濃烈氛圍的教學情境，讓學生在這樣的情景之中會有更加強烈的表達欲望和更加靈活的思維能力，并且能夠及時將他們的所思所想與教師進行交流，讓學生在其中體會到文章的獨特情感。例如在教授完相應的英語課程全文之后，教師可以就其中的情節或是思想與學生們一起展開討論，并且與學生確定所想要思考的方向，讓他們以寫作或者表述的形式表達出來。但教師不是只能做到讓學生表達出來就完成了任務，他們還需要針對學生所表達出來的內容進行及時的引導和評價，并將之逐漸與傳統文化內容結合起來，但由于每一堂課的時間比較緊湊，教師也可以將學生所表達出的內容記錄起來，在早讀課或者晚自習上，針對學生所表述的內容進行仔細的評價，既能讓學生感受到教師的重視，也能讓學生更加清楚自己的優勢和劣勢，從而更及時的進行改正和改善，也能對傳統文化有了更高的重視程度。

3.4 利用教學情境構建傳統文化興趣課堂

構建一個較為有效的教學情境，對于教師來說是一個非常可靠的教學方法，對于高職學生來說，他們已經脫離了需要大力啟蒙的階段，開始能夠理解更為深層次的英語知識，但他們的思維形式還沒有達到邏輯思維的地步，更多的還是以感受性的思維為主，對于各種英語知識，沒有一種直觀的體驗和觀察。因此，教師需要運用有效的教學方式來讓學生能夠更加直接地享受到學習英語的濃烈氛圍，同時還要在這樣的氛圍當中滲透傳統文化。最佳的方式還是創建一個能夠讓學生融入其中的教學情境，讓學生能夠主動參與進來，主動接納教師的傳遞知識過程，主動去探索英語知識的本質。

3.5 利用識字教學樹立正確傳統文化思想

課本上的識字知識并不能成為學生全部的識字學習內容，還要應該繼續進行拓展，開展更多的教學活動和游戲活動。利用教學道具來進行練習，讓學生在游戲活動中學習到識字知識與傳統文化上的培養，還可以讓學生在生活實踐中自主進行識字練習。例如在《塞下曲（月黑雁飛高）》的課程中，教師就可以通過拓展課文猜字謎的內容，來讓學生進行一次猜字謎競賽，比如“單于”的含義和讀法，“將”字為什么是率領的意思，它是否還有其他的釋義，讓學生在競爭的刺激下，完成相關識字知識的學習與理解，也可以引導學生積極開展課外活動。去圖書館閱讀故事書籍，通過下象棋來認知其中的內容，都是讓學生在不自覺中自主地進行識字學習，教師也能更容易進行傳統文化教育[5]。

3.6 提升教師自身的專業能力

在現如今的教育新形勢下，對于新課標指導內容的理解深淺，決定著教師在新時代教育階段下的教育能力提升的高與低，無論是教齡多年的老教師，還是剛剛入行的新教師，他們對于新的教學理念都存在認識不夠充分的問題，尤其是在傳統文化教育滲透這一塊的內容上，這就需要每一位教師能夠在自己的教學活動中去思考、去學習，更重要的還是應該進一步提升自己的專業素養，不止是本身的英語專業，還包括對于中國傳統文化的理解。當然，能力的增強并不是閉門造車，老教師可以從新教師的身上吸收到活躍創新的教學理念，新教師也可以從老教師身上學習到穩健成熟的教學方法，學校也可以舉辦像教師沙龍這樣的交流活動，讓教師們在其中充分發揮和表達自己的意見，從而在頭腦風暴當中去改進自己的教學不足之處，這些都需要教師積極發揮自己的主觀能動性，遇到問題并勇于積極的去解決問題，形成如此的良性循環，才能更好地提升自己的教學能力，做出更加有效的課程教學。

4 結語

綜上所述，對于高職英語教學中的傳統文化滲透內容和形式，是當前新課改在新教育階段中的主要要求，教師需要積極加強自己對于傳統文化教育的理解，革新自己的教育理念，創新自己的教育方式，找到傳統文化教育更適合學生理解和學習的新形式，才能從高職階段開始加強學生在英語課程中對于傳統文化的深入透徹理解，以新課改的指導要求為基準，來更好地加強教學效果與學習效果，為傳統文化滲透有效性奠定更加堅實的基礎，提升他們的傳統文化理解，而作為這種教育方式的執行人，英語教師也需要充分發揮自己的教學價值，以傳統文化為主要核心，讓學生在高職英語學習當中得到更有效的提升。■

引用

[1] 林曉靜.新時代下中華優秀傳統文化融入高職英語教學路徑的探析[J].湖北開放職業學院學報,2023,36(1):191-193.

[2] 陸冬梅.中國優秀傳統文化融入高職英語教學的探索與實踐[J].英語廣場,2022(36):101-104.

[3] 楊丹丹.高職英語課堂融入中華優秀傳統文化研究[J].遼寧師專學報(社會科學版),2022(6):57-60.

[4] 李俊蕊.“文化自信”背景下高職院校大學英語課程教學模式探究[J].開封文化藝術職業學院學報,2022,42(11):66-68.

[5] 姜藝.跨文化視域下地方傳統文化融入高職英語教育的路徑探究——以“揚州工”文化為例[J].英語廣場,2022(32):45-48.