醫學院校思政課實踐教學“四課堂”模式的構建與實踐芻探

蔣福政 廖福建

摘要：思政課涉及的課題眾多，如何根據教學層面的分類進行教育教學實踐，是思政課教師需要探究的課題。在醫學院校思政課實踐教學中，教師可借助“四課堂”模式培育學生的社會主義核心價值觀，達到實踐育人的目的。醫學院校在思政課實踐教學中構建“四課堂”模式時，要制定科學的思政課實踐教學大綱和具體方案，選擇具有實踐意義的教學內容，其中，第一課堂傳授理論知識，第二課堂舉辦思政活動，第三課堂進行實踐調查，第四課堂建設網絡教學體系，以此促使學生積極提升自我，成為高素質的人才。

關鍵詞：醫學院校；思政課；“四課堂”模式；構建；實踐

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0129-03

醫院院校的整個教學體系是依照多類型教學實踐場景的要求，進行課程建設以及教學內容設計的。其中，思政課實踐教學的潛在價值可通過課程配置轉變高校學生的價值取向，拓展高校學生的發展空間。這就要求思政課實踐教學內容要與學生的成長路徑相匹配，根據高校學生在學習、生活中出現的問題，以“四課堂”模式，滿足高校學生的發展訴求，構建流程化、系統化的思政教學體系。另外，醫學院校思政課實踐教學應用“四課堂”模式還可使高校學生在課堂模式的轉換中以及思政內容的學習與內化中，與教師、素材產生積極互動，進而樹立正確的價值觀，實現健康發展，全面發展。

一、思政課實踐教學應用“四課堂”模式的要求

高校思政教師進行“四課堂”實踐教學研究的目的是從思想層面解決學生的價值觀取向問題，從意識形態層面達到培養高素質、高質量人才的教育目標，這也是應用“四課堂”模式進行教學實踐的核心。學生可在具體的實踐活動中，掌握馬克思主義立場觀點方法，學習中國特色社會主義理論體系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯系在一起。這就對高校思政教師提出了一系列要求，即如何從理論知識的考核標準轉變為以“四課堂”的實踐活動考核學生，以此轉變思政教學實踐的整體方向。對此，教師要在考核上、實踐活動的構建上，進行更多的教育關注，使學生在思政內容的學習中形成規范的行為、立體的價值觀，以積極、健康的狀態步入社會。

二、醫學院校思政課實踐教學應用“四課堂”模式的作用

1.以實踐育人

“四課堂”模式是一種教學理念，也是一種教學方法，其作用體現在人才培養和價值觀引導方面。教師在醫學院校的具體教學實踐中應用此教學模式，不僅可規范高校學生的行為，還可發揮思政教師的指導作用，幫助學生明晰個人發展方向。高校學生可根據實踐活動的體會，在階段性總結中，充分把握個人心理發展傾向，實現個人能力、認知水平的同步提高。因此，高校思政教師必須重視“四課堂”模式，按照實踐與理論融合的方式，凸顯思政教育在立德樹人方面的價值，促使高校學生認識到思政課程的學習意義，不斷完善自己，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，順利實現從學生身份到社會身份的轉換。

2.培育和踐行社會主義核心價值觀

“四課堂”思政教學模式在社會主義核心價值觀的培養和踐行上，具有積極的應用優勢。培養和踐行社會主義核心價值觀是“四課堂”教學模式的核心，體現思政課程的學科本質。在教學中，高校教師所提供的教學內容和具體的實踐方式，可引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，并把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。可見，“四課堂”教育模式所提供的實踐活動有利于高校學生的個人長遠發展，可使學生達到思想品德素養提高的目的。同時，“四課堂”教育模式還能夠滿足學生的個性化發展需求，促使高校學生認識到自身的局限性，無論是在實際工作層面，還是在個人發展層面，都要根據社會要求重新進行自我價值的定位。

三、醫學院校思政課實踐教學“四課堂”模式的構建

1.制定思政課實踐教學大綱和具體方案

教育指導、實踐活動主題設定以及總結性的考核是構建“四課堂”教育模式的三大條件，也是進行教學實踐的基礎方法。教師要根據思想道德和法律基礎等課程要求分配教學任務，設計教學大綱，給予高校學生多樣化的學習選擇，以此降低醫學院校學生的學業壓力。在教學中，教師要堅持學生為實踐活動主體的原則選擇教學方法，以此掌握高校學生的行為傾向以及心理活動規律，繼而根據學生的個人發展訴求，設計教學活動，制定思政教學的評分標準。思政教學的評分要采取多元化的教育評價方式。另外，受家庭環境、成長條件、個人發展定位等多種因素影響，高校學生的心理傾向、價值取向差異性明顯，這就需要高校教師以課程歸類、實踐活動劃分、階段性認知總結的方式，強化思政教育的指導性，緩解醫學院校學生存在的發展焦慮、自我質疑等問題。

2.選擇具有實踐意義的教學內容

將具有實踐意義的主體活動融入“四課堂”教學中，可幫助高校學生更好地認清個人發展方向，并在實踐活動中樹立正確的“三觀”。因此，高校教師應將實踐活動納入教學工作范疇，以此構建“四課堂”教學模式，在課堂上，不僅傳播知識，還傳遞美德，讓社會主義核心價值觀的種子在學生心中生根發芽。例如，為強化學生的思辨性思維，教師可根據課題要求組織學生以辯論賽的形式進行熱點話題探討。這種實踐活動方式可減少習得性無助心理問題對高校學生群體產生的影響，還能減少因思辨性不足對學生個人角色定位造成的影響。可見，這是引導醫學院校學生群體樹立正確價值觀的有效方法，也是構建“四課堂”教學模式的重要手段，有利于發揮思政教育的價值，提升教學實踐性，滿足學生的文化訴求和個人發展訴求。

四、醫學院校思政實踐教學關于“四課堂”模式的應用策略

1.第一課堂傳授理論知識

從心理層面分析，高校學生存在的學業焦慮問題、心理傾向問題，會影響其思維模式，影響其對思政知識的理解，甚至會形成習得性無助心理問題。對此，教師可根據“四課堂”模式的基本要求，制定第一課堂的教育教學內容，通過職業素養與思政教育的有機融合，避免上述問題對醫學院校學生群體的影響，即從心理層面制定第一課堂內容，解決高校學生普遍存在的心理問題。在課程設計上，高校思政教師可采取理論知識與職業素養相互融合的方式，將理論知識的研討回歸現實，讓高校學生通過案例解析了解思政內容的本質，繼而規范自己的思想行為，以此完成“四課堂”教學模式的創建。實踐與理論相互結合是第一課堂的設計要求，這就需要高校教師規范講解醫護知識，并融入思政實踐內容，即通過實踐活動加深學生對個人行為規范的了解。可見，第一課堂不僅涉及醫學院校學生的職業素養問題，還涉及高校學生的價值取向問題，有利于學生的健康成長，全面發展。

2.第二課堂舉辦思政活動

教學大綱確定了教育框架，而思政活動的主題選擇決定了教育的指向性。上述內容是構建思政第二課堂的關鍵，也是完成思政教學實踐的兩個必要因素，更是完成教育目標、提高醫學院校學生個人素質的關鍵所在。在此過程中，為避免思政實踐活動陷入形式化、表面化的情況中，高校思政教師要探究實踐教學活動存在的問題，只有找準階段性的教育問題，并融入教師個人的分析，才能按照不同階段高校學生出現的問題，確定具體的、易操作的思政活動主題，以此形成第二課堂的基礎框架。這樣，在發揮實踐活動教學優勢的同時，還可解決存在的多個教育問題，確保高校學生思維的辯證性，價值取向的正確性。由此可見，第二課堂的教育內容呈現出高度分化的特征，通過更多實踐性主題的探討，培養學生的思辨性思維，可推動高校教育教學的可持續發展。

3.第三課堂進行實踐調查

實踐調查是提升高校學生自主學習能力的有效方法。思想并不是無根的浮萍和抽象的思辨，它必須植根現實生活，緊跟時代潮流，反映人生關切。因此，設置實踐調查等活動可讓思政課教學富有思想內容和思想魅力，貼近學生，接地氣，解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。學校可進行階段性、周期性的“紅色”旅程活動，讓學生在對紅色文化的探究中，對紅色革命基地的實踐考察中，找到個人存在的思想問題。這種主題實踐的方式還可彌補傳統思政教育方法上的短板，提升學生的自主學習能力，實現思政實踐教學的教育轉型，為醫學院校學生提供更豐富的學習方式，滿足高校學生的個性化發展訴求，引導他們形成正確的思想，引導他們走正路。高校學生只有經歷完整的思政實踐活動，才能實現思想認知層面的轉變。因此，高校教師應以“四課堂”模式為核心，強化教育教學活動的實踐性，然后以此為基礎設置課程內容，選擇教學要素。

4.第四課堂建設網絡教學體系

思辨能力的形成和發展與多種影響因素存在正相關性，這其中，教師提供的教學資源所產生的影響占比較大。為提升“四課堂”教學模式的指導價值，發揮“四課堂”模式的教育成效，教師可將網絡平臺創設作為教學實踐的途徑，提高思政課程的魅力，規范高校學生的思想行為，同時緩解時空因素對學生思政學習的影響。對此，高校教師應重視網絡教育平臺與實踐活動的整合，擴大網絡教學的影響力，增加“四課堂”思政教學的彈性，使網絡教學與課堂教學形成有效互補，讓“四課堂”教育模式呈現出有序化、數字化的發展特征，滿足學生的個性化發展需求。

五、結語

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是德育工作的主渠道，是對學生進行思想品德和政治教育的主要渠道和基本環節。提高學生的思想覺悟，轉變學生的思想，是思想政治課教學的核心內容之一。在教學中，高校教師要深刻把握思政課的重要意義，落實立德樹人根本任務，確保高校正確的辦學方向，確保黨的千秋偉業后繼有人。醫學院校思政課實踐教學應用“四課堂”模式是培養和踐行社會主義核心價值觀，以實踐育人的重要途徑。教師通過制定科學的思政課實踐教學大綱和具體方案，選擇具有實踐意義的教學內容，以第一課堂的理論知識傳授、第二課堂的思政活動、第三課堂的實踐調查、第四課堂的網絡建設，為學生樹立科學的世界觀、人生觀，形成正確的思想政治態度奠定基礎。

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Exploration of the Construction and Practice of "Four Classroom" Model in Practical Teaching of Ideological and Political Course in Medical Colleges

Jiang Fuzheng， Liao Fujian*

（Yongchuan Hospital of Traditional Chinese Medicine Affiliated to Chongqing Medical University， Chongqing 402160， China）

Abstract： There are many topics involved in ideological and political course. Carrying out education and teaching practice according to the classification of teaching level is the topic that ideological and political teachers need to explore. In the practical teaching of ideological and political courses in medical colleges， teachers can cultivate and practice students socialist core values with the help of the "four classroom" model， so as to achieve the purpose of practical education. When constructing the "four classroom" model in the practical teaching of ideological and political course， medical colleges should formulate a scientific practical teaching outline and specific scheme of ideological and political course， and select the teaching content with practical significance. Among them， the first class imparts theoretical knowledge， the second class holds ideological and political activities， the third class carries out practical investigation， and the fourth class constructs a network teaching system， so as to promote students to actively improve themselves and become high-quality talents.

Key words： medicalcollege；ideologicaland politicalcourses；"four classroom" mode；construction； practice