巧用“情境化教學” 有效實施課程思政*
——以“探究感應電流的產生條件”一課為例

楊永和

(溧水中等專業學校 江蘇 南京 211200)

1 研究的緣起

2018年在全國教育大會上，習總書記再次強調要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系．要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學．

可見，我們中職物理教師要做到育智、育人并舉，充分考慮中職物理課程的性質及其特點，開發有助于發展學生社會主義核心價值觀、創新能力、實踐能力、社會責任感和自豪感、工匠精神及勞模精神等的思政元素，培養勇于探索、甘于奉獻、精益求精的科學精神，辯證統一的唯物主義思想，讓學生體會和認同我國科學家為中華民族謀復興的初心和使命，增強民族自信心和凝聚力，發展法治意識．

2 中職物理課程思政的內涵

“課程思政”是一種教育教學理念，教師要充分發揮中職物理課程的德育功能，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的教學素材．在潛移默化中，傳播先進文化，讓學生不斷增強這種文化自信，并將這種自信融入自身的思想和行動，養成一種文化自覺．我們要深入挖掘中職物理課程中蘊含的社會主義核心價值觀、創新能力、實踐能力、社會責任感和自豪感、工匠精神及勞模精神等維度的思政元素．運用多種手段，創設教學情境，培養勇于探索、甘于奉獻、精益求精的科學精神，辯證統一的唯物主義思想，讓學生體會和認同我國科學家為中華民族謀復興的初心和使命，增強民族自信心和凝聚力，發展法治意識．

文章立足中職物理課程，充分利用思政元素，采用情境化教學，培養學生勇于探索、甘于奉獻、精益求精的科學精神、唯物主義思想，讓學生體會和認同我國科學家為中華民族謀復興的初心和使命，增強民族自信心和凝聚力，發展法治意識．

3 采用情境化教學 實施課程思政的有效策略及成效

情境教學是指在具體情境中進行知識傳授的一種教學策略．將所要學習的知識和技能融入現實生活中的真實工作環境，把學生帶入一定的情境之中，使他們產生一定的內心體驗，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，有利于學生由形象思維向抽象行為過渡，使其所學知識形象化、具體化，既激發他們的學習興趣和學習積極性，又減少掌握抽象概念的困難，為他們形成科學概念、理解鞏固知識、發展認識能力準備條件．

情境教學在建立物理概念，總結物理規律和發展學生中職物理學科核心素養，強化物理知識應用方面起到積極作用．根據課程思政的規律，結合情境教學的特點，基于中職物理課程實施課程思政的策略如圖1所示.

圖1 結合情境教學實施課程思政的策略

3.1 科學合理地將思政元素統籌地融入每節課 達到全程育人的目的

在中職物理教材中有些章節思政元素豐富，且容易挖掘；有些章節思政元素比較難挖掘．如果按部就班地開展教學，往往會出現某些章節思政元素豐富，有些章節思政元素匱乏，不利于全程“課程思政”．為此，備課時，我們將挖掘的思政元素統籌分配到每個課時之中，盡量做到每節課，甚至每個環節均有思政教育，以達到全程育人的目的．

3.2 中職物理全程實施課程思政的有效策略

3.2.1 課前

基于學生的生活經驗創設情境，引導學生完成從經驗性常識向物理概念的轉變，同時培養學生的社會責任感.

學生在學習物理概念之前，已經具備了大量的經驗性常識，我們可以引導學生在客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質特征，從而建構物理概念．同時，介紹所學物理知識的運用給人類社會帶來的重大變革，激發學生的社會責任感．

比如，在學習探究感應電流的產生條件之前，筆者引導學生調查在我們身邊有很多物體本身不帶電源，但是，在特定條件下，電路能正常工作：公交卡——“金陵通”本身不帶電源，當它靠近刷卡機時，卡中的芯片得電工作；校園一卡通本身也不帶電源，當它靠近儀器也會得電工作等等．1831年法拉第找到了由磁產生電的規律，讓人類社會進入了電氣化時代．

課前，筆者將物理學家發現電磁感應現象的物理學史發給學生自主學習，拓展“課程思政”的時空．為了激發學生學習的興趣，提升學習效果，筆者將法拉第發現電磁感應現象的物理學史制作成形象、生動的微課資源供學生學習，將法拉第發現電磁感應現象的過程鮮活地展現在學生面前．幫助學生體會發現電磁感應現象的重大社會意義，激發學生的社會責任感．

3.2.2 導入

合理利用中國現代科技成就創設教學情境導入新課，讓學生體驗中國在科技、重大工程、國防等方面取得的巨大成績，激發學生的民族自豪感.

新課導入環節是一節課的導言、開端，是激起學生求知欲望的開端．好的導入有利于激發學生的學習動機，提升學習效果．以中國在大國重器、大國建造、現代科技方面取得的成就為素材，運用多種手段，創設教學情境，讓學生了解物理知識在相關領域的應用，拓展學生的視野．同時，讓學生體驗中國在科技、重大工程、國防等方面取得的巨大成就，增強學生的民族自信心與凝聚力．

在學習探究感應電流的產生條件時，筆者利用介紹“中國向家壩水電站和水電設備發展”的視頻資料創設情境導入新課，讓學生看到電磁感應現象在現代科技方面的應用，激發學生學習新課的動機．同時，讓學生了解中國水電建設、水電設備制造方面取得的重大成就，發展學生的民族自豪感．

3.2.3 課中

(1)基于物理學史為素材創設教學情境，發展學生辯證統一的唯物主義思想

物理學是一門研究自然界的物質結構，以及物質運動規律的科學，其中，蘊含著豐富的辯證唯物主義哲學思想．我們在傳授知識和技能的同時，要加強對學生的辯證唯物主義思想教育．

在教學時，筆者利用物理學史——電磁感應現象的發現過程創設教學情境.1820年丹麥的物理學家奧斯特發現了電流能產生磁場之后，很多科學家就開始思考，事物間是普遍聯系的，既然電流能產生磁場，那么，磁場也一定能產生電流．在這個信念的支持下，物理學家法拉第經過10年堅持不懈地努力，在1831年發現了由磁場產生電流的條件和規律．他的這一發現進一步揭示了電與磁的內在聯系，為建立完整的電磁理論奠定了堅實的基礎，促進了電力的廣泛應用．可見，巧妙地選用物理學史創設教學情境，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的辯證唯物主義思想．

(2)創設問題情境，啟發學生自主探究物理規律，培養學生的實驗探究能力，發展學生實事求是、精益求精的科學精神

課堂探究學習是中職物理教學的重要環節，能引導學生自主探究物理規律，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及合作的能力，有助于學生自主構建知識．創設問題情境為學生搭建了探究學習的支架，有助于學生根據運用已有知識制訂探究計劃，選擇符合情境要求的實驗器材進行實驗，獲取客觀、真實的實驗數據，通過數據分析得出物理規律，培養學生的實驗探究能力，發展實事求是、精益求精的科學精神．

在學習探究感應電流的產生條件時，筆者沒有直接告訴學生產生感應電流的條件是穿過閉合導體回路的磁通量發生變化．為了發展學生實事求是、精益求精的精神，筆者創設多個問題情境引導學生通過實驗自主探究，將整個過程設計成3個探究實驗：

第一個是條形磁鐵運動實驗，探究條形磁鐵運動時，產生感應電流的條件；

第二個是單螺線管實驗，探究單螺線管產生感應電流的條件；

第三個是雙螺線管實驗，探究雙螺線管產生感應電流的條件．

在“問題支架”的引導下，學生順利完成了探究活動，得出了物理規律(當穿過閉合導體回路的磁通量發生變化，回路中就產生感應電流)，同時，培養了學生的觀察能力、動手操作能力．為了優化實驗效果，引導學生不斷改進實驗裝置，以此培養學生精益求精的工匠精神．

在學生開展探究實驗的同時，筆者還利用“克拉頓探究磁生電的物理學史”創設教學情境，啟迪學生的探究思維，激發學生的探究動機，讓學生在自主探究的過程中，自主構建物理知識，鍛煉操作技能，發展學生實事求是、精益求精的科學精神．

(3)創設任務情境，培養學生的創新、實踐能力，發展其工匠精神

實踐性教學是中職物理教學的重點，有助于培養學生的創新、實踐能力，發展其工匠精神．實踐表明，STEAM教學不僅能幫助學生掌握相應的學科知識，而且能激發學生的創新思維，培養學生的動手操作能力，發展工匠精神．

在探究活動完成后，筆者安排了一個實踐教學環節：基于STEAM理念，根據穿過閉合導體回路的磁通量發生變化就會產生感應電流這個物理規律，分組制作簡易發電機．比一比哪組制作的發電機更美觀、性能更穩定．

任務布置后，學生分組設計可行性方案，選擇制作器材，并動手制作．整個過程是一個發明創造的過程，不僅能培養學生的創新能力，而且能鍛煉學生動手實踐能力，發展其協作能力．當發電機制作成后，教師組織學生對全班的作品進行展評，教師和全班學生都是評委，挖掘每件作品的優點，指出其不足．展評之后，安排學生進一步優化設計方案，改進安裝工藝，讓其性能更佳，以發展學生精益求精的工匠精神．

3.2.4 課后

(1)利用情境化習題鞏固所學知識，發展學生的社會責任感

習題教學是重要的教學環節．筆者利用融入思政元素的情境化習題開展教學，引導學生運用所學知識解決問題的同時，潛移默化地發展學生的社會責任感．電磁感應現象及其規律的發現，讓人類進入電氣化時代．電磁感應現象在工農業生產、生活中有廣泛應用，比如中國智造的“SL5000”海上風力發電機能將風能轉化為電能，且不對環境產生不良影響；市場上銷售的手搖手電筒不需要電池，手搖一會兒就能照明幾分鐘等等，它們為人類提供了大量的綠色能源，為保護環境做出了積極貢獻．

為了幫助學生鞏固所學知識，發展學生的社會責任感．課后，筆者給學生布置了一道實踐作業：電磁感應定律是電能之間相互轉化及機械能轉化為電能的重要定律，請大家分組調查電磁感應現象在轉化能源、保護環境方面還有哪些應用，撰寫成調查報告，并在課堂上跟學生交流．

(2)利用情境化習題，發展學生的法治意識

物理課程中蘊涵著豐富的法制教育元素．教師在傳授知識的同時，充分挖掘物理課程中的法制教育元素，潛移默化地滲透法制教育．在學習了“勻變速直線運動”后，我們可以讓學生利用所學知識解釋為什么在駕駛汽車時要保持一定的距離，為什么不能超速.在學習了“動量”后，引導學生利用所學知識解釋乘坐汽車為什么要系安全帶；騎電瓶車為什么要佩戴安全帽等．我們可以利用大眾媒體的報道、公共場所的公告等信息創設習題情境，讓學生在完成習題的同時，潛移默化地接受法制教育，增強學生的法治意識．

光伏發電因無污染，運營成本低而被廣泛應用．特別是，在“碳達峰”“碳中和”的目標指引下，光伏發電迎來了新的發展機遇，光伏裝機量將不斷增長．但是，從大眾媒體上經?？吹健肮夥l電”行業的違法案例，調查發現違規占用耕地占比較大，請大家結合《光伏發電運營監管暫行辦法》談談光伏發電站的建造方案．在引導學生了解光伏發電應用的同時，培養其法治意識．

3.3 基于情境化教學實施課程思政的效果評價

(1)基于學生的生活經驗創設教學情境，有助于引導學生完成從經驗性常識向物理概念的轉變，能促進物理觀念的形成；合理采用中國在現代科技、重大工程方面取得的成就為素材創設情境導入新課，拓展了學生的視野，激發了學生的學習興趣，培養了學生的民族自豪感．

(2)采用豐富的物理學史創設教學情境，能增強物理教學的生動性、故事性，增添學習的興奮點．讓學生在閱讀物理學史的過程中，了解物理研究中所涉及到的哲學方法和思想，加強辯證唯物主義思想教育．

(3)科學創設問題情境，能為探究活動、動手實踐活動搭建“支架”，有助于探究活動、實踐活動的順利開展；培養了學生的動手實踐能力、創新思維，發展了學生精益求精的工匠精神．

(4)將思政元素有機融入習題之中，形成情景化習題，學生在解題的過程中，不僅能鞏固所學知識，而且能培養社會責任感，發展法治意識．

總之，只要我們圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、辯證唯物主義思想、法治意識、道德修養等挖掘中職物理中的育人素材，科學采用情境化教學，將思政元素有機融入中職物理教學的全程，一定能達到堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效．