共建科教協同產業平臺促生的光電專業個性化人才培養構建與實踐*

閆長春 韓彩芹

(江蘇師范大學物理與電子工程學院 江蘇 徐州 221116)

1 引言

2012年8月，教育部和中國科學院共同制定了《科教結合協作教育行動計劃》，明確指出要探索高等院校與科研院所聯合培養人才的新模式，促進我國高等教育人才培養質量的提高[1]. 2017年12月，國務院辦公廳發布了《國務院辦公廳關于深化產教結合的若干意見》，指出深化產教結合的主要目標是逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制[2].2019年10月，國家發展改革委、教育部等6部門印發的《國家產教融合建設試點實施方案》，明確指出要完善以企業為重要主導、高校為重要支撐、以關鍵產業核心技術研究為中心的高等教育產學研結合創新機制[3].

對于大多數普通院校的工科專業來說，“如何突破導師發展途徑單一問題”“如何攻克學生培養程式化問題”以及“如何破解學校教育與市場脫節問題”沒有得到較好的解決，科教融合的效果不甚理想[4].因此，以江蘇師范大學光電信息科學與工程專業為例，對科教協同產業平臺促生的光電專業個性化人才培養進行建構與實踐.

2 傳統工科專業人才培養存在的問題

高校的核心使命是利用科教協同產業平臺，挑選最好的教育教學資源，培養個性化人才.而面對智能制造背景下新技術、新業態發展對新工科人才的需求[5]，傳統工科專業人才培養體系面臨目標定位不明確、工程教育與行業企業的人才需求脫節等問題亟待解決，科教融合的效果未能達到預期.

2.1 導師發展途徑較為單一

目前，導師的培養和選拔主要來源于高校，學生培養基本以科研學術型為主，人才培養目標相對單一，適應性不強，嚴重影響了工科教育在培養模式上的可持續發展.在培養模式上，傳統的單導師培養模式在學生專業上的指導有限，并且同組學生在一起討論學術的時間較少.在另一層面，導師往往過于側重專業理論研究，缺乏有豐富經驗的科技工作者對光電專業人才培養的實踐指導.這些都不利于培養學生的實踐創新能力，故也不能完全滿足現行“新工科”背景下工科學生的培養需求.工科生培養仍沿用傳統的“一對一”模式，從錄取、讀書、做課題再到寫論文，學生們總是跟著同一個導師學習，這很容易限制學生的視野和想法.因此需要解決現有工科專業的導師發展途徑問題.

2.2 學生個性化培養不完善

在工科生培養過程中，學生的個性化培養十分重要.但是對于大多高校工科生培養模式來說，個性化教育觀念不夠完善，目前還沒有形成相對成熟的個性化培養方案，培養內容達不到要求.特別是在學生實訓實習過程中，個性化培養甚至被片面地視為對少數優秀學生的個性化培養.雖然工科學生的教學一般是按照個性化人才培養方案進行的，但個性化培養并沒有在實踐層面實施[6].它過分強調了培訓制度的創新和改革，而對工科生培養機制的完善和優化關注甚少，最終導致個性化課程教學難以實施.因此，需要解決工科專業傳統的實驗實踐教學模式中，長期采用整齊劃一的教學方式，忽視學習者的個體差異，抑制學生的個性發展,難以實現“因材施教”的問題.

2.3 人才培養偏離市場需求

從工科教育的人才培養取向來看，傳統工科教育的精英人才培養體系并不適應勞動力市場的需求.這往往不是基于本校的辦學特點以及工科學生的人才培養質量.相反，它旨在盲目提高辦學水平，沒有結合勞動力市場的需求和高校的文化基礎，高深的教育思想仍然是高校辦學這一部分的主流意識. 盡管一些地方高校在辦學理念和培養目標上高舉“為地方經濟發展服務”的旗幟，但在實際實施過程中偏離光電專業人才培養目標，在人才培養模式上往往是在模仿研究型大學，既不能實現與研究型大學人才培養質量的同質化，也不能形成自己的特色，高校的人才培養模式并沒有擺脫“學術化”的慣性，仍然繼續依賴于學術型人才的培養路徑，這種現實差距和認知偏差在很大程度上影響了工科生的培養質量.因此，需要解決對市場需求和工科生專業教育的關系認識不明確，適應地方經濟特色的應用型創新人才培養不足問題.

3 科教協同產業平臺促生的個性化人才培養與實踐

江蘇師范大學光電信息科學與工程專業作為普通師范院校的工科專業，連續獲批江蘇省光學工程優勢學科三期資助，江蘇省先進激光技術與新興產業協同創新中心連續獲批兩期建設項目，并先后獲得江蘇省先進激光材料與器件重點實驗室、江蘇省×××軍民融合創新平臺和江蘇省大型科學儀器開放實驗室，本科生個性化人才培養的水平獲得顯著提高.本專業在發展的過程中，以“國家戰略需求和區域發展需要”為導向，集聚“共建產業平臺”優質資源，構建“雙型導師群”師資隊伍，凝練“個性化人才培養”特色發展方向，并進行了一系列的機制體制改革，工作思路如圖1所示.

3.1 以“國家戰略需求和地方產業發展”為導向 樹立“產教深度融合”的專業培養理念

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，主動面向區域、面向行業、面向產業辦學，樹立“產教深度融合”的學科培養理念[7],將產業元素有機融入專業教學，統籌考慮課程要素和生產要素.落實高校人才評價“破五唯”(“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”)行動，引導教師積極適應區域經濟、社會和產業發展的新需要.產教深度融合體系的思路如圖2所示.

(1)加強本科生創新創業教育

學院以學生為本，開展創新能力培養與訓練.在光電專業教學內容中融入創新創業元素的同時進行科學規劃與設計，進而實現創新創業教育目標在素質教育、專業課程、教學評價等方面的有效整合.另外，為學生設立校企合作獎學金，引導學生以行業企業技術創新難題為研究課題來源，在“產教深度融合”中幫助學生樹立服務企業意識，培養學生創新精神和實踐能力.

(2)改革本科生導師考核評價標準

深入貫徹江蘇“科技改革30條”，落實高校人才評價“破五唯”行動，建立合理的導師考核評價體系.引導導師積極適應區域經濟、社會和產業發展的新需求，依托產業平臺深化產教聯動，提高人才培養、科研與社會需求的契合度，解決人才培養供給與產業需求的結構性矛盾.

3.2 以“創新創業能力”為中心 構建雙向多維的“教學+科研+產業”導師群師資隊伍

為滿足產業和區域經濟社會發展需求，解決導師發展途徑單一、人才培養偏離市場需求等問題，本專業充分發揮在激光材料與器件領域的技術優勢，按照“需求牽引、創新驅動、市場運作、產業育成”的原則，與地方政府共建技術產業研究院，旨在積極服務地方經濟發展.

依托共建的產業技術研究院平臺，通過校企院縱深合作，以“創新創業能力”為中心，構建了雙向多維的“教學+科研+產業”雙型導師群師資隊伍，形成區域聯動、產業一體化、聯動發展的新局面.雙向型多維型導師體系工作思路如圖3所示.

(1)打造高素質雙型導師群師資隊伍

堅持以德育人為根本,以人才培養為基礎,依托產業平臺共建,構建高校、地方政府、產業與企業合作，優勢互補，資源整合，開放資源共享，構建雙向、多維的“科研+產業”雙導師隊伍和師資隊伍.支持相關導師到行業企業掛職工作和實踐鍛煉，企業可以為導師提供新的發展平臺，企業技術創新難題也可以為導師提供緊密契合產業發展的研究課題；同時支持企業技術和管理人才參與學生培養，實現對工科生的校企聯合培養.導師通過在企業指導學生的創新實踐，也可以促進企業的技術創新發展，實現校企雙贏.共建的產業技術研究院平臺，將成為打造高素質雙型導師群師資隊伍的重要載體.

(2)提升導師服務地方經濟社會發展能力

依托共建產業平臺，深化高校與行業組織和產業龍頭企業的戰略合作，發揮導師的知識和技術優勢，以“創新創業能力”為中心，引導學生與企業共同開展重大應用課題研究，與企業合作開展項目研究、產品技術開發、成果轉化和項目孵化，共享研究成果，促進科技成果轉化和產業化，提高導師為地方經濟社會發展服務的能力.

3.3 以“個性化培養方向”為目的 創建三段式“共建、共管、共育”光電專業人才培養體系

在共建三個產業研究院平臺基礎上，將“共建、共管、共育”的協同創新、立德樹人理念貫穿于學生培養的全過程，共建“大學生校外實踐教育基地”等平臺，共同管理校、企、院，形成“平臺共建、過程共管、人才共育”的長期合作機制，并將協同體系運作機制貫穿于光電專業“教學+科研+產業”人才培養的全過程，確定培養目標，形成“個性化”的人才培養實施科學鏈條.“共建、共管、共育”人才培養體系如圖4所示.

圖4 “共建、共管、共育”人才培養體系

(1)平臺共建得到有效體現

很多院校在與企業、研究院共建平臺時，企業為學校、學生提供實訓車間、實踐平臺，學生在實訓過程中，有效提升了自己的動手操作能力和實踐創新能力.截至目前，我校已經分別與徐州國家高新技術產業開發區、徐州錫沂高新區、徐州邳州經濟開發區合作，成立江蘇中紅外激光技術應用技術產業研究院、新沂市錫沂高新材料產業技術研究院和蘇師大半導體材料與設備研究院，全部入選徐州市新型研發機構. 江蘇省中紅外激光應用技術產業研究院建設項目獲評2019年度江蘇省技術轉移聯盟 “十大技術轉移優秀案例”. 同時在此基礎上，學校與企業合作很好地解決了在實訓過程中缺乏專業的培訓人才給予學生指導的難題，為院校提供了經驗豐富的專業人才和技術支撐，在一定程度上減輕了學校的經濟壓力.

(2) 過程共管得到持續發展

校企院搭建實訓平臺、培養個性化人才的共管過程得到持續發展，促進了校企院之間的深度合作.在平臺搭建過程中，校企院結合各自優勢，搭建產業平臺，形成三者共同獲利的局面. 同時，對于人才的培育，學生在幾年學習中，如若實訓課程中大部分的時間在企業實踐操練，學生畢業可以直接在企業工作，不需進行二次培訓，為企業也節約了大量的人力財力資源.

(3)人才共育得到有效補充

學生在校實踐平臺實習過程中，部分學校無法承擔實習材料的損失. 但企業為學校提供實習名額并給予技術支持，達到了在實習過程中對學生實踐能力的培養. 此外，企業和學校還對積極認真、實習表現優異者進行一定的補助，甚至可以提供工作機會，這些對學校育人成本都給予了相當的補充，也為企業尋找合適的人才節約了時間.

3.4 以“市場需求”為目標 搭建立體多元的“四位一體”光電專業人才質量監控體系

企業和社會是工程領域創新創業人才的最終接收者，為了破解學校教育與市場脫節問題，客觀反映人才培養質量在市場需求中的真實情況，本專業改變了傳統的單一狀態，即由專業教師和科研導師主導，形成高校、用人單位、產業研究院、企業的“四位一體”協同互動本科生教育質量評價反饋體系.

(1)完善了企業學習質量監控評價制度

以三大共建產業平臺為實施主體，結合企業需求，完善企業學習質量監控與評價體系，要求學生和校企雙導師根據培訓計劃中教學模塊的設置參與質量監控和評估，學生在每個相應模塊結束后記錄實習過程，形成實習報告，并形成自我評價；校企方導師按照質量評價方案的規定，在規定的時間點進入企業進行監督、記錄和評估學校與企業合作設計學生實習記錄和自我評估表、過程監督記錄和校企導師評估表等文件，并在學校學生評價體系中增加了企業學習學生評價模塊，設置了實踐總結、期中總結、期末評價等環節，通過總結歸納及時反饋質量信息，學校和企業共同提出解決方案，不斷提高企業學習階段的教育和培訓質量.

(2)根據評價結果提出了培養策略并修訂培養方案

通過層次分析及因子分析法提出了工科生質量評價指標體系.在質量評價指標體系的基礎上，采用聚類分析方法針對性地剖析了光電專業學生培養能力提升策略，并對本專業人才培養方案給予建議：地方高校要轉變人才培養觀念，明確教育目標；營造培養環境，建立產教融合機制；優化課程設置，強化培養載體建設，提高學生的創新創業素質；樹立杰出校友榜樣，提高績效，參與科技成果孵化與技術轉移等.根據各方面的評價和反饋，我校光電專業及時調整培養目標和培訓內容，以快速滿足市場對個性化創新創業人才的需求.

4 結束語

科教融合、共建產業平臺是我國高校本科教育教學改革的必然要求，創新協同育人機制是個性化人才培養的必然趨勢.通過明確特色培養目標、共建行業產業平臺、組建“雙型導師群”團隊、進一步深化本科生培養機制改革等方式，走出一條基于產教深度融合的“多元、聯動、共育”特色發展道路，實現精準對接式的工科生個性化培養模式，為其他院校光電信息科學與工程專業人個性化人才培養提供了一定的參考.