農業(yè)院校通信工程專業(yè)實踐教學質量評價體系探析

楊寶華 許正榮

摘要：目前，實踐教學是當前工科教育的重要環(huán)節(jié)，實踐教學質量是高校創(chuàng)新能力的生命線，合理地評價實踐教學質量對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的設置具有重要指導意義。針對農業(yè)院校新工科、新農科融合的形勢下通信工程專業(yè)的實踐教學設置的現(xiàn)狀，分析目前實踐教學質量監(jiān)測體系構建的思路，提出學科交叉融合的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，構建“雙閉環(huán)”實踐教學過程質量監(jiān)控機制，設置定量和定性的實踐教學質量評價標準，形成“評價、分析、反饋、改進、再評價”的評價體系，旨在提升通信工程專業(yè)創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞： 實踐教學;評價體系;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0163-02

實踐教學貫穿于本科教學的全過程，科學的、合理的實踐教學質量評價具有診斷、導向、反饋等功能，對實踐教學起到監(jiān)督和管理的作用[1-4]。不同高校、不同專業(yè)設置的實踐教學環(huán)節(jié)隨著培養(yǎng)方案的調整不斷更新，目前還缺少普適的評價體系來衡量實踐教學效果。特別是，農業(yè)院校開設的通信工程專業(yè)，相比于校內其他農業(yè)類專業(yè)在歷史沿革、教育資源配置等方面處于弱勢;相比于其他理工類高等院校，農業(yè)院校通信工程專業(yè)的畢業(yè)生在求職面試、就業(yè)選擇過程中也缺少優(yōu)勢。特別是，長江經(jīng)濟帶、長三角經(jīng)濟圈建設等重大戰(zhàn)略的推進，對創(chuàng)新能力的高級應用型和創(chuàng)新型“新工科”人才培養(yǎng)提出了更高要求。

1通信工程專業(yè)實踐教學及評價的現(xiàn)狀

隨著“三結合、四協(xié)同”的深度融合育人新機制的提出，依據(jù)“新理念、新結構、新模式、新標準、新體系、新人才”的工程教育發(fā)展的方向[5]。尤其在新農科背景下，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中數(shù)字農業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村、智慧農業(yè)對通信工程專業(yè)畢業(yè)生要求不斷提高，迫切需要具備工農交叉學科的知識，既懂農業(yè)生產(chǎn)知識、又能利用通信技術解決農業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的工程問題。如何培養(yǎng)“知農、愛農、興農”的創(chuàng)新人才已成為農業(yè)院校當前的重要教研課題[6]。目前農業(yè)院校的通信工程實踐教學環(huán)節(jié)的設置及評價標準仍存在一定差距，難以符合新工科、新農科融合背景下對應用型人才培養(yǎng)的需求[7]。這些差距主要體現(xiàn)在：

（1）實踐教學大部分仍是課堂內教學，以驗證性實驗為主，缺乏自主性、綜合性、交叉性的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質的培養(yǎng);

（2）實踐教學存在孤島現(xiàn)象，往往實踐模塊設置較為單一，未能與其他學科交叉融合，無法體現(xiàn)農業(yè)院校具有的專業(yè)特色;缺少工程應用問題解決的思維能力鍛煉，不能達到產(chǎn)學研達成目標;

（3）實踐教學評價標準不完善，重實踐結果、輕實踐過程，評價主體局限、評級指標不全面、反饋機制不健全等。

因此，作為農業(yè)院校的通信工程專業(yè)，在新農科新工科融合發(fā)展的趨勢下，依托農業(yè)院校的優(yōu)勢，有必要探索具有特色鮮明的創(chuàng)新實踐課程體系及評價標準，瞄準國家戰(zhàn)略，發(fā)揮學校優(yōu)勢，滿足產(chǎn)業(yè)需求和社會需求。

2 通信工程專業(yè)實踐教學質量評價體系內涵

新工科、新農科背景下高校實踐教學質量評價體系從多角度全新出發(fā)，在一定程度上更新對學生實踐能力評估的理論認知。

（1）對于學生而言，實踐教學質量評價可以幫助學生驗證專業(yè)知識掌握程度，提高社會適應度的自我認知，為調整實踐學習路線提供依據(jù)，有助于學生合理確定職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)導向，成為專業(yè)知識結構優(yōu)、工程素質優(yōu)、實踐能力強、創(chuàng)業(yè)意識強的“兩優(yōu)兩強”復合型技術人才。

（2）對于教師而言，幫助教師增強以學生為本位、以能力為主線、以就業(yè)為導向的理念，能夠幫助教師了解學生個性化發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)需求及社會需求，從而改變實踐方式，促進教師教學能力提升，加速教師自我價值的實現(xiàn)。

（3）對于學校而言，實踐能力評價可以幫助高校明確辦學定位，特別是農林院校中的理工類專業(yè)，確定高校教育要為學生服務、為產(chǎn)業(yè)服務、為社會輸出人才，助力鄉(xiāng)村振興，服務“一帶一路”建設。

因此，加快實踐教學理念的改變，構建實踐教學質量評價體系，有助于“以教為主”向“以學為主”轉變、“以校內實驗為主”向“校內外實踐”轉變、“以單一的結果評價為主”向“結果和過程有機結合的評價”轉變，推動農林高校辦學回歸育人本位，提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質，大力培養(yǎng)具有探索精神、團隊精神的工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級。

3 通信工程專業(yè)實踐教學質量監(jiān)測體系建設及舉措

3.1 構建“雙閉環(huán)”實踐教學過程質量監(jiān)控機制

注重加強實踐過程監(jiān)督，構建實踐教學過程動態(tài)監(jiān)控管理機制，以教學督導為主，建立對實踐教學環(huán)節(jié)和實踐過程的質量監(jiān)控持續(xù)改進體系，學校、學院教學督導組、學院教學委員會、學生信息員等對實踐各環(huán)節(jié)過程進行定期監(jiān)督、評查、反饋，對存在的問題及時調整，實現(xiàn)實踐教學系統(tǒng)化、規(guī)范化和標準化。完善“課堂教學實踐、校內綜合實踐、校外社會實踐”的實踐教學體系過程管理與質量監(jiān)控環(huán)節(jié)，逐步建立“自查、自評、自糾和持續(xù)改進”的建設機制。使得學生具備相應的專業(yè)知識、綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確保實踐教學達成畢業(yè)要求指標點、畢業(yè)要求達成人才培養(yǎng)目標。

貫徹“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念，構建“逆向設計”融合“正向實施”的實踐教學體系。理順“社會需求—培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—實踐體系”的邏輯關系，持續(xù)開展實踐教學效果跟蹤反饋，對應屆畢業(yè)生調查、近3～5年歷屆畢業(yè)生調查、用人單位調查、社會機構等多方面的畢業(yè)生跟蹤反饋，評價培養(yǎng)目標定位的精準性、實踐體系的完整性、畢業(yè)要求指標點的合理性、實踐課程目標達成度等，改革實踐方式、優(yōu)化實踐平臺、改善實踐條件，構成“外環(huán)”反饋改進機制，旨在提高人才實踐能力、工程能力和綜合能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求、科技產(chǎn)業(yè)需求和個性化發(fā)展需求。

3.2學科交叉融合的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

多學科交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，在高校實踐體系設置中設立交叉學科實踐課程，有效地發(fā)揮學科優(yōu)勢，整合實踐教學資源，構建多學科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。以安徽農業(yè)大學通信工程專業(yè)為例，多年來開展的創(chuàng)新實踐大部分來自省部級以上的課題，依托農業(yè)院校學科特色，圍繞服務鄉(xiāng)村振興的數(shù)字鄉(xiāng)村建設及5G+智慧農業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同為目標，優(yōu)化實踐課程結構;按照“通識教育模塊→專業(yè)教育模型→集中實踐教育模塊→技能及創(chuàng)新教育模塊”的思路重構實踐課程體系，逐步消除實踐課程與理論課程之間脫節(jié)現(xiàn)象。

“以畢業(yè)要求能力培養(yǎng)為核心”的目標，多層次循序漸進推進實踐教學體系建設，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決復雜工程問題的能力。針對安徽農業(yè)大學通信工程專業(yè)，堅持“以學生為本、面向產(chǎn)業(yè)需求、服務經(jīng)濟發(fā)展”的理念，按照大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)相結合的路線，科學設置通信工程實踐課程，注重實踐教學課程的先進性、開放性和工程性，形成具有學科特點及自身特色、完整的實踐教學體系。例如，設置以農業(yè)信息傳輸及網(wǎng)絡布局為主的綜合課程設計，通過學科交叉實踐，實現(xiàn)科教融合;設置通信技術綜合實踐、設施農業(yè)通信系統(tǒng)實踐，通過專業(yè)知識應用實踐，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。全面培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力、工程實踐技能，提升綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)代通信系統(tǒng)、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、信號與信息處理等復雜工程問題的能力，提高人才培養(yǎng)的目標達成度。

3.3 探析定量和定性的實踐教學質量評價標準

（1）多元化主體評價，促進教學質量提升

現(xiàn)在的實踐教學質量評價缺少全面的評價。傳統(tǒng)的評價基于學生評教為主，評價主體比較單一導致實踐教學評價結果的片面性。特別是有的學生根據(jù)對課程的喜好程度、難易程度，按照主觀認識評價課程效果，信息不對稱給教務管理帶來難度。因此，實踐教學質量評價應該是多元主體參與評價，既包括督導定量評價、學生定量評價、同行定量評價，又包括綜合實踐的其他學科評價如農學學科的教師、農藝師參與的定性評價，以及參與校企融合的實踐教學的企業(yè)工程師的定性評價。

（2）倡導多形式評價，培養(yǎng)學生綜合能力

傳統(tǒng)的實踐教學質量評價大部分關注實踐報告內容，往往導致學生為了完成實踐任務而忽略了實踐能力的鍛煉過程。因此，根據(jù)不同的實踐課程提供多樣化的評價方式，設置課堂展示、視頻演示、分組答辯、論文分享等形式進行分階段考核;將實踐過程中獲得的學科競賽、創(chuàng)新項目、科研論文、發(fā)明專利等納入評價體系，通過設置不同的權重，探索一套符合農業(yè)院校理工科專業(yè)的評價體系。另外，實踐教學質量評價不僅反映教師“教”的效果，還體現(xiàn)學生“學”的效果，因此評價過程應該從多層面評價實踐效果，可以通過學生自評、學生互評、老師點評，充分考慮學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團隊合作的綜合能力。

（3）推廣多方式評價，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

常用的實踐教學質量評價是基于實踐結束后的線上評教系統(tǒng)完成，評價方式和評價指標較為單一。隨著信息化手段的發(fā)展，應該在實踐過程中階段性地開展基于慕課、騰訊課堂、雨課堂、學習通等多方式的智慧教學平臺的實踐教學評價，實時反饋階段性實踐效果，提高學生實踐教學的參與度。教師根據(jù)實踐評價結果依據(jù)“以學生為中心”及時調整實踐方案，為學生提供多樣化、差異化和多層次的實踐教學實踐路徑。學生適時調整實踐態(tài)度和實踐進程，逐漸形成“評價、分析、反饋、改進、再評價”的評價機制。

4 結論

新工科新農科融合發(fā)展對高等農業(yè)院校的教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，如何把新工科、新農科落實在專業(yè)建設與教學改革之中還有不少問題值得深思，特別是實踐教學質量評價體系的建設。本文針對安徽農業(yè)大學通信工程專業(yè)實踐教學為例進行探索和分析，為電子信息類專業(yè)的實踐教學評價體系建設提供借鑒，共同實現(xiàn)農業(yè)類院校實踐教學評價體系的可持續(xù)發(fā)展。

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收稿日期：2021-10-08

基金項目：安徽省教育廳質量工程重點項目（項目編號：2019jyxm1171）

作者簡介：楊寶華（1974—），女，安徽長豐人，特任教授，博士，研究方向為人工智能;許正榮（1974—），女，安徽肥西人，碩士，副教授，主要從事通信電路與系統(tǒng)的教學與研究工作。