讓課程適應(yīng)和引領(lǐng)特殊學(xué)生發(fā)展
——專訪遼寧省沈陽市鐵西區(qū)春暉學(xué)校校長蘇潔

羅依婷 季 孜 施 琪 于素紅

1989 年8 月，蘇潔從遼寧省特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)。同年9 月，遼寧省沈陽市鐵西區(qū)春暉學(xué)校成立，蘇潔進(jìn)校任教。1995 年，蘇潔擔(dān)任春暉學(xué)校副校長，2003 年擔(dān)任校長。建校這33 年，既是學(xué)校的發(fā)展史，也是蘇潔校長的成長史。作為沈陽市新生代特殊教育專家型校長，她以“滿足需要，全程服務(wù)”的辦學(xué)理念帶領(lǐng)學(xué)校開展了歷時(shí)17 年之久的“一生一課程改革”，形成了豐富的具有示范效應(yīng)的課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校成為區(qū)域龍頭學(xué)校。蘇潔校長先后獲得“全國特殊教育學(xué)科骨干教師”“全國模范教師”等榮譽(yù)稱號；學(xué)校也先后獲得“全國特殊教育先進(jìn)單位”“遼寧省科研興校百強(qiáng)校”等榮譽(yù)稱號。

問：春暉學(xué)校以“滿足需要，全程服務(wù)”作為辦學(xué)理念，引領(lǐng)課程建設(shè)。請您具體解讀一下辦學(xué)理念的內(nèi)涵和由來。

蘇潔校長

蘇潔校長：春暉學(xué)校成立之初，主要招收輕度智力障礙兒童，為其提供九年義務(wù)教育。隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的教育對象障礙程度加重、障礙類別愈發(fā)復(fù)雜。目前，學(xué)校的學(xué)生以智力障礙、腦癱、孤獨(dú)癥等障礙類別的中重度障礙兒童為主。我們深刻認(rèn)識到，特殊兒童的教育是分階段的，掌握特殊兒童每個(gè)發(fā)展階段的教育康復(fù)需求重點(diǎn)非常重要，而特殊兒童的學(xué)前教育和職業(yè)教育尤其必不可少。因此，學(xué)校將學(xué)制拓寬為十五年的免費(fèi)教育，發(fā)展成為一所集學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育于一體的綜合性特殊教育學(xué)校。

學(xué)校從特殊兒童充分發(fā)展、全面發(fā)展需求出發(fā)，提出了“滿足需要，全程服務(wù)”的辦學(xué)理念。學(xué)校的學(xué)制、課程、教學(xué)模式都以特殊兒童發(fā)展為核心，以滿足不同障礙類別、障礙程度的特殊兒童的特殊教育需要為根本，以培養(yǎng)特殊兒童成為社會主義建設(shè)者和接班人為首要任務(wù)。

問：在您的帶領(lǐng)下，學(xué)校開展了歷時(shí)17 年之久的“一生一課程改革”。請您具體介紹一下學(xué)校是如何通過特色課程建設(shè)滿足每個(gè)特殊兒童需要的。

蘇潔校長：“尊重差異，因材施教”是春暉學(xué)校一直堅(jiān)持的育人原則。“一生一課程改革”啟動恰逢《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》出臺。為滿足特殊兒童的差異化教育需要，我們以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為指導(dǎo)，遵循個(gè)別化教育理念，成功構(gòu)建了以“生存教育”為中心的特色課程體系。課程體系分為社會適應(yīng)、活動訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練三個(gè)板塊，并基于學(xué)段特點(diǎn)、障礙類別和認(rèn)知程度三個(gè)維度分別對各板塊的課程內(nèi)容進(jìn)行組織安排。

首先，我們根據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了全程五個(gè)階段的社會適應(yīng)課程：第一階段是學(xué)齡前階段，課程內(nèi)容以生活自理、感受生活為核心；第二階段是低學(xué)段，課程內(nèi)容以自我服務(wù)、適應(yīng)生活為核心；第三階段是中學(xué)段，課程內(nèi)容以居家技能、生活實(shí)踐為核心；第四階段是高學(xué)段，課程內(nèi)容以文化知識、社會實(shí)踐為核心；第五階段是中職階段，課程內(nèi)容以職業(yè)技能、社會生存素養(yǎng)為核心。

其次，我們根據(jù)不同障礙類別特殊學(xué)生的康復(fù)需要，設(shè)置了三類康復(fù)課程：一是為智力障礙學(xué)生提供以提升認(rèn)知、動作和腦功能為主，輔以情緒調(diào)節(jié)的康復(fù)課程；二是為腦癱學(xué)生提供以動作訓(xùn)練為主，輔以認(rèn)知提升和情緒調(diào)節(jié)的康復(fù)課程；三是為孤獨(dú)癥學(xué)生提供以語言功能康復(fù)、情緒調(diào)節(jié)為主，輔以認(rèn)知提升的康復(fù)課程。

最后，我們基于特殊學(xué)生的認(rèn)知程度差異，設(shè)置了滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的校本課程：以拓展、豐盈技能為核心任務(wù)，為輕度障礙學(xué)生設(shè)置科學(xué)、信息技術(shù)課程；以豐富生活、提升生活品質(zhì)為核心任務(wù)，為中度障礙學(xué)生設(shè)置休閑娛樂課程；以功能恢復(fù)、學(xué)會借助輔具提升自我服務(wù)能力為核心任務(wù)，為重度障礙學(xué)生設(shè)置養(yǎng)護(hù)課程。

問：“一生一課程”意味著每個(gè)特殊兒童都有自己獨(dú)一無二的課表，這對教學(xué)組織模式的選擇與安排提出了更高的要求。學(xué)校是如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式落實(shí)“一生一課程”的？

蘇潔校長：學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生同時(shí)歸屬于兩個(gè)班級——行政班和教學(xué)班。我們每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)科評估，將學(xué)生按生理年齡編入行政班，按智力年齡編入教學(xué)班，形成全校走班的走班制教學(xué)。

具體而言，教學(xué)班是針對知識性課程，如生活數(shù)學(xué)、生活語文等，按照教學(xué)內(nèi)容階梯設(shè)置教學(xué)班，再根據(jù)全校每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力所處的位置將其編入相應(yīng)的教學(xué)班，開展走班教學(xué)。

行政班是針對技能性課程，如生活適應(yīng)、勞動技能、繪畫與手工、唱游與律動、運(yùn)動與保健、藝術(shù)休閑、信息技術(shù)、溝通與交往等，將教學(xué)內(nèi)容階梯劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，每個(gè)年級行政班學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際選擇學(xué)段，走班學(xué)習(xí)。

學(xué)校大力實(shí)施走班制教學(xué)改革，滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求，讓特殊學(xué)生在適合的、可選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。“一生一課程改革”啟動以來，學(xué)生們深受其益。約80%的學(xué)生在完成十五年教育后走向社會，做到殘而不廢，自食其力，過著有尊嚴(yán)的生活。學(xué)校的辦學(xué)特色和成果也為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽(yù)，為區(qū)域特殊教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展樹立了標(biāo)桿。