游戲情景教學(xué)法在小學(xué)籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用

文 / 史麗花

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，國內(nèi)各地區(qū)的小初高學(xué)校均積極響應(yīng)國家號召，將體育教學(xué)納入日常教學(xué)體系中，提高體育活動(dòng)課時(shí)在教學(xué)總課時(shí)中的占比。在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上雖然不同學(xué)校各有特點(diǎn)，但總體上仍以籃球等常見運(yùn)動(dòng)為主。然而從宏觀來看，當(dāng)下小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平普遍不強(qiáng)，因此教師在教學(xué)過程中要掌握一定的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，同時(shí)關(guān)照到學(xué)生的智力與非智力因素。其中游戲情境教學(xué)法就是一種有效提高體育教學(xué)效果的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的體育參與熱情，提高籃球等體育訓(xùn)練的質(zhì)量，進(jìn)而逐步構(gòu)建起基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)的完整邏輯框架。

1 游戲情景教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是一種以應(yīng)用心理學(xué)理論為背景的教育方法，最早由英國語言學(xué)家于20世紀(jì)30年代提出，其含義是指在教學(xué)過程中，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、形式多元的游戲場景，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自己代入其中，使學(xué)習(xí)者在游戲過程中獲得良好的情態(tài)體驗(yàn)，促進(jìn)對知識的吸收理解。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，生活情境再現(xiàn)、音頻圖畫引入和語言編織故事是最常見的三種構(gòu)建情景方法[1]。

2 游戲情景教學(xué)法在小學(xué)籃球訓(xùn)練中應(yīng)用的意義

2.1 有利于提升學(xué)生注意力

將游戲情境教學(xué)法融入小學(xué)籃球訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生注意力，進(jìn)而提高籃球課堂教學(xué)的效率。小學(xué)階段的學(xué)生正處于生長期，身體各項(xiàng)機(jī)能發(fā)育不完善，因而這一階段的籃球訓(xùn)練主要集中在基礎(chǔ)技巧的訓(xùn)練上，如運(yùn)球、投籃、步伐等，然而無論何種運(yùn)動(dòng)，基本功的訓(xùn)練往往是最枯燥無味的，很容易使初學(xué)者產(chǎn)生畏難、排斥心理。尤其對于小學(xué)生來說，思想的活躍性較強(qiáng)，專注力不夠，因此在訓(xùn)練過程中往往難以專心于基本功的訓(xùn)練，給體育教師的籃球教學(xué)造成了阻礙。但游戲情景教學(xué)法賦予了基本功訓(xùn)練多元性，能夠給枯燥的基本功訓(xùn)練增添趣味性元素，幫助小學(xué)生建立起訓(xùn)練的持久性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生頭腦多線程處理工作的能力，進(jìn)而提高訓(xùn)練注意力。例如教師在安排學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球技巧的練習(xí)時(shí)，運(yùn)用運(yùn)球接力的游戲方式替代了原有的單一重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行運(yùn)球競賽，學(xué)生在游戲競賽中勝負(fù)欲被激發(fā)，從而將全部注意力凝聚于手中的籃球，達(dá)到注意力的高度集中，既實(shí)現(xiàn)了對基本技巧的訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注能力。

2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生掌握籃球技巧

此外，小學(xué)籃球教學(xué)中的另一個(gè)難點(diǎn)就是籃球技巧的講解。小學(xué)階段的籃球?qū)W習(xí)者籃球基礎(chǔ)基本為零，因而教師在講解稍有難度的技巧時(shí)學(xué)生很難快速理解。教師在這時(shí)可以為學(xué)生編織一些故事情景或采用提問方式進(jìn)行平緩引入，幫助學(xué)生一步步進(jìn)入籃球?qū)W習(xí)的思維模式中，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建籃球競技在場感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對籃球技巧的理解與應(yīng)用。如某體育教師在為學(xué)生講解攻防關(guān)系時(shí)，沒有直接進(jìn)行理論知識的講解，而是先播放了兩段事先錄制好的視頻，視頻中幾名體育教師采取不同的攻防策略進(jìn)行了籃球?qū)崙?zhàn)示范，教師在播放完視頻后詢問學(xué)生兩段視頻的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生回答出有關(guān)“攻守”的關(guān)鍵詞，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行知識的講解。這種迂回式的情景教學(xué)幫學(xué)生初步建立起對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)的核心內(nèi)容教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.3 有利于激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)下的小學(xué)生基本上都出生于互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代，從小浸潤在各種電子游戲、社交軟件中，體育活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)相比于過去的兒童呈現(xiàn)大幅下降的趨勢，在這種背景之下，很多學(xué)生并未表現(xiàn)出對某種體育活動(dòng)的特別愛好，因而對于校內(nèi)設(shè)置的籃球課程也就興趣寥寥。然而籃球?qū)W習(xí)不同于數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，若沒有一定的興趣作為支撐，學(xué)習(xí)者很容易半途而廢，且極易在學(xué)習(xí)過程中受傷，從而影響到學(xué)生正常的生活學(xué)習(xí)[2]。而游戲情景教學(xué)法將娛樂性與教育性相耦合，為學(xué)生的籃球興趣提供了絕佳的培養(yǎng)溫床，其應(yīng)用心理學(xué)的內(nèi)在基因也有助于調(diào)節(jié)學(xué)生技能學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，保證籃球?qū)W習(xí)中的思維活躍度。

3 游戲情景教學(xué)法在小學(xué)籃球訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

3.1 因材施教

①針對不同對象選擇游戲內(nèi)容

在小學(xué)籃球教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)游戲情景教學(xué)法最大程度的價(jià)值轉(zhuǎn)化，不能盲目地開展游戲，也不能照搬照抄網(wǎng)絡(luò)上或其他教師的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)始終秉持著貼近學(xué)生、以學(xué)生為教學(xué)中心的原則，為不同特質(zhì)的學(xué)生群體制定相貼合的教學(xué)手段，首先教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)對象的特質(zhì)，進(jìn)行分類教學(xué)，杜絕將部分學(xué)生邊緣化的行為，保證每一位學(xué)生都能在課堂中受益。通過對當(dāng)?shù)貛姿W(xué)籃球教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)女同學(xué)普遍對籃球?qū)W習(xí)興趣不高，且由于體力限制動(dòng)作規(guī)范性較差。對此教師應(yīng)當(dāng)以性別作為分類要點(diǎn)之一，制定區(qū)別性的游戲設(shè)計(jì)。如進(jìn)行運(yùn)球訓(xùn)練時(shí)，由于女生的手臂力量較弱，導(dǎo)致手腕代償發(fā)力，經(jīng)常使用錯(cuò)誤發(fā)力點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)不僅起不到訓(xùn)練作用，還會(huì)導(dǎo)致手腕受傷。此外女同學(xué)在訓(xùn)練時(shí)喜歡用眼睛追隨籃球，而忽略了運(yùn)球的手感，導(dǎo)致運(yùn)球連續(xù)中斷，打壓學(xué)習(xí)積極性。針對以上情況，教師需要對男女生進(jìn)行分組訓(xùn)練，對女生給予更細(xì)致的指導(dǎo)，多進(jìn)行手臂力量訓(xùn)練，可以設(shè)置一些端臂傳物游戲等，給予女同學(xué)心理上的鼓勵(lì)與支持。而對于男生來說，基本上對籃球的興趣都較高，但也存在著自作主張進(jìn)行練習(xí)的問題，對此教練要及時(shí)矯正學(xué)生的心態(tài)，避免脫離教師的整體教學(xué)策略進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，要保證每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的完整到位。需要注意的是，教師在以性別作為分類教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要避免在男女同學(xué)之間制造對立，可以多讓水平較好的男同學(xué)對女生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓男同學(xué)學(xué)習(xí)女同學(xué)耐心認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，多設(shè)計(jì)需要學(xué)生相互配合的游戲，從而使班級內(nèi)形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍[3]。

②針對訓(xùn)練內(nèi)容選擇游戲內(nèi)容

此外，游戲內(nèi)容和形式也受到訓(xùn)練內(nèi)容的影響，教師應(yīng)當(dāng)明確所教授內(nèi)容的目的，根據(jù)教學(xué)目的逆推教學(xué)過程，制定科學(xué)高效的游戲形式，避免課上游戲流于形式。例如教師在進(jìn)行學(xué)生的控球訓(xùn)練時(shí)，可以在場地內(nèi)設(shè)置一些橡膠路錐，讓學(xué)生邊運(yùn)球邊躲過路錐，最終到達(dá)賽道終點(diǎn)。學(xué)生通過躲避游戲一來鍛煉了行動(dòng)中控球的能力，二來也培養(yǎng)了手眼腦的平衡能力。而在對學(xué)生進(jìn)行投籃訓(xùn)練時(shí)，則需要變換游戲內(nèi)容，可以在場地內(nèi)設(shè)置不同高度的容器，讓學(xué)生從低到高依次進(jìn)行投物練習(xí)，制定相應(yīng)的積分模式，提高學(xué)生訓(xùn)練過程中的趣味。總之教師課堂中的游戲內(nèi)容需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，同時(shí)也要在時(shí)間維度上進(jìn)行游戲內(nèi)容與形式的輪轉(zhuǎn)，避免學(xué)生長期使用同一種游戲形式進(jìn)行訓(xùn)練。這就對當(dāng)下小學(xué)全體一線體育教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了挑戰(zhàn)，需要教師在日常生活學(xué)習(xí)中多注意發(fā)掘能夠融入教學(xué)的游戲創(chuàng)意，并將其進(jìn)行本土化改造，使游戲情景教學(xué)法在籃球課堂上長效持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐，不斷賦能籃球教學(xué)。

③針對不同天氣選擇游戲情景

小學(xué)體育教師在進(jìn)行籃球?qū)嵺`教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)不同季節(jié)、不同天氣調(diào)整游戲情景，保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全。例如在溫度適宜、天氣狀況良好的時(shí)段，可以設(shè)置一些需要跑動(dòng)、跳躍的高強(qiáng)度游戲內(nèi)容，如賽跑接力游戲、連續(xù)運(yùn)球訓(xùn)練等，讓學(xué)生在汗水中盡情釋放天性，以達(dá)到身體鍛煉和心情舒緩的目的。而在寒冷的冬季要適當(dāng)削減奔跑類游戲在課程中的比重，冬季空氣溫度低，過量冷空氣吸入身體會(huì)對肺部及呼吸道造成刺激，小學(xué)生年齡較小，身體抵抗力差，一旦出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過量或不當(dāng)運(yùn)動(dòng)，容易造成身體損傷。教師可以在天氣狀況較差時(shí)設(shè)置一些技巧性游戲練習(xí)，例如隊(duì)形變換、防守游戲等，既減少了學(xué)生受傷概率，也沒有浪費(fèi)體育學(xué)習(xí)課時(shí)。另外如遇雨雪等天氣，可以選擇在室內(nèi)體育館進(jìn)行教學(xué)，若學(xué)校條件有限，可以選擇暫停一次籃球課程，體育教師需要與其他學(xué)科教師協(xié)調(diào)調(diào)整課程，充分實(shí)現(xiàn)籃球課程的教學(xué)意義。總之體育教師的籃球教學(xué)一定要在保障學(xué)生身心健康安全的基礎(chǔ)上展開，不能盲目、無計(jì)劃地開展教學(xué)，要做倒這點(diǎn)就要求體育教師在學(xué)期開始前就對該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，明確整體教學(xué)目的與教學(xué)階段的細(xì)分，只有做好教學(xué)流程的宏觀設(shè)計(jì)和微觀細(xì)節(jié)處理，才能在不同條件下靈活分配游戲練習(xí)內(nèi)容，減少天氣等突發(fā)狀況對籃球課程的干擾，使籃球訓(xùn)練有序進(jìn)行。

3.2 分階段應(yīng)用

①籃球訓(xùn)練準(zhǔn)備階段

要想構(gòu)建一堂成功有趣的籃球訓(xùn)練課，完備的課前準(zhǔn)備必不可。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)籃球前需要進(jìn)行物質(zhì)資料準(zhǔn)備和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)準(zhǔn)備。物質(zhì)資料準(zhǔn)備主要是在課前準(zhǔn)備好寬松舒適的運(yùn)動(dòng)服裝以及具有良好減震緩沖效果的運(yùn)動(dòng)鞋，必要情況下也可以準(zhǔn)備護(hù)膝等運(yùn)動(dòng)護(hù)具。而運(yùn)動(dòng)狀態(tài)準(zhǔn)備主要是指學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前的心理和生理做好適應(yīng)工作，其中最常見也是最有效方式就是熱身運(yùn)動(dòng)。不只是籃球訓(xùn)練，熱身準(zhǔn)備工作對于任何運(yùn)動(dòng)都是必不可少的，甚至是比技巧知識學(xué)習(xí)更重要的存在。在傳統(tǒng)的體育課籃球訓(xùn)練準(zhǔn)備階段，一般都是由老師或是體育委員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，如拉伸腿部肌肉，轉(zhuǎn)動(dòng)手腕腳踝，做熱身操等，又或者圍繞操場進(jìn)行慢跑，以達(dá)到熱身作用。以上幾種方式都是熱身準(zhǔn)備的很好策略，但問題在于，在幾十年的體育實(shí)踐中，每個(gè)時(shí)代的學(xué)生基本上都采用如上的熱身準(zhǔn)備方式，在形式上缺少新意，學(xué)生很容易覺得無聊，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理，用各種借口逃避熱身練習(xí)或集體慢跑。對此體育教師應(yīng)當(dāng)對熱身準(zhǔn)備階段進(jìn)行革新，采用一些更新奇有趣的方式達(dá)到熱身效果。例如將學(xué)生分組，每組學(xué)生圍成一圈走動(dòng)，將籃球擺在中央，聽從教師指令進(jìn)行搶球游戲。新奇的游戲形式對小學(xué)生來說有強(qiáng)大吸引力，學(xué)生在搶球過程中既活動(dòng)了肌肉筋骨，也逐漸釋放天性，將個(gè)人狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來，將班級整體的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，能夠更投入地進(jìn)行籃球訓(xùn)練，帶動(dòng)教師的教學(xué)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生間高效交流，促成一堂完美的籃球訓(xùn)練課程[4]。

②籃球訓(xùn)練過程之中

在籃球訓(xùn)練過程中存在很多細(xì)節(jié)問題，如隊(duì)形變換、隊(duì)員配合、進(jìn)攻組織等，教師在教學(xué)過程中必須摒棄說教，避免讓學(xué)生死記硬背陣型公式，否則就完全違背了體育訓(xùn)練的初衷，落回了應(yīng)試教育的窠臼。教師應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)置游戲情景，讓學(xué)生多嘗試、多實(shí)踐，從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律。例如讓學(xué)生嘗試不同陣型搭配，在實(shí)踐中摸索出最適合自己的打法，而教師在其中要起到引導(dǎo)作用，既要給予學(xué)生充分的自由探索機(jī)會(huì)，也要相機(jī)參與到學(xué)生訓(xùn)練過程中，給予必要的保護(hù)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到技巧知識，鍛煉籃球練習(xí)的肌肉記憶，逐步提高籃球水平。

③籃球訓(xùn)練結(jié)束放松

運(yùn)動(dòng)后的放松尤為重要，不僅能夠松解運(yùn)動(dòng)中張緊的肌肉組織，減輕下次運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉疼痛程度，其次也能幫助良好肌肉線條的形成，對于學(xué)生身體發(fā)育具有利好。因此在完成一個(gè)階段的籃球練習(xí)后，教師要為學(xué)生設(shè)置放松緩解環(huán)節(jié)。但放松按摩的過程時(shí)間較長，很多學(xué)生出于懶惰會(huì)忽略、排斥這一步驟，對此教師需要讓學(xué)生充分意識到放松按摩的重要性，也可設(shè)置一些有趣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受放松、愛上放松。例如學(xué)生之間相互按摩，或每次訓(xùn)練后播放不同的背景音樂，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏進(jìn)行放松按摩等，用有趣的內(nèi)容填補(bǔ)運(yùn)動(dòng)后放松按摩的枯燥時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練后主動(dòng)放松肌肉的習(xí)慣，同時(shí)也可讓學(xué)生閉眼冥想，恢復(fù)心率，避免影響后續(xù)的其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

無論何種運(yùn)動(dòng)，要想至少達(dá)到熟練程度，都不可能通過單一的訓(xùn)練獲得，必須在遵循一定的技巧和規(guī)律的基礎(chǔ)上付出刻苦訓(xùn)練的汗水，才能達(dá)到對運(yùn)動(dòng)的熟練掌握。因此小學(xué)教育階段的體育訓(xùn)練必須以科學(xué)的教學(xué)方法論作為底層邏輯，并貼合學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)流程的整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，只有如此才能真正釋放出體育訓(xùn)練的勢能，才能真正推進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。