OBE理念下財務管理課程思政教學改革實踐探究

田顯怡 李 玲

（淮南師范學院 經濟與管理學院，安徽 淮南 232000）

一、引言

古人云：“敬教勸學，建國之大本；興賢育才，為政之先務。”黨的十八大以來，習近平總書記在全國高校思想作會議上多次強調建設思政課程的重要性，并指出辦好思政課的根本是全面貫徹黨的指政治工導方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。2020 年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為全面推進高校課程思政工作指明了方向。綱要指出要把立德樹人貫穿到人才培養體系中去，結合專業特點科學、分類推進課程思政高質量建設，為社會主義發展培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。

二、課程思政內涵及課程思政教學體系設計

（一）課程思政內涵

課程思政的內涵可以概括為：以立德樹人為根本任務，在知識傳授中融入思政元素，實現潤物細無聲的教學效果。課程思政打破傳統課程理念，轉教學為教育，對教師提出了更高的要求，教師不僅要傳播知識，更要致力于學生人格的樹立和價值觀的引領。目前，在《綱要》的指導下，各大高校全面推進課程思政改革，改革面臨的最大挑戰是在施教過程中如何避免專業教育與思政教育兩張皮的問題。主要體現在以下幾點：一是課程建設重理論輕育人與思政建設嚴重脫節；二是課程實踐引入思政元素生硬、空洞，缺乏代入感；三是專業教師課程思政育人意識和能力有待加強；四是課程思政教學評價體系不夠完善，教學評價反饋不及時。近幾年，有不少學者針對上述問題展開研究，耿劉利（2019）提出基于課程思政理念修訂專業人才培養目標、方案和課程大綱，有助于落實專業和思政同向同行。靳衛平（2020）認為，應結合“零零后”大學生的實際發展需求，將思政元素“融合”而非“貼合”教學實踐中。周謙（2021）提到課程思政建設非一日之功，教師要注重工作和生活中的積累，勇于創新、教學相長，而上級領導部門也要做好動員、宣傳和指導工作。

（二）OBE 理念下課程思政教學體系設計

成果導向教育（簡稱OBE），1981 年由美國學者（Spady）提出，并迅速獲得普遍認可和使用。OBE 強調成果導向的價值、學生為中心的教學理念、持續改進的文化質量，實現了從“以教為中心”到“以學為中心”，以“知識體系為中心”到“能力達成為目標”的轉變。理論研究和實踐證明，以OBE 理念指導高校教學改革，推動教學效果和人才培養質量的顯著提高。因此將課程思政融入OBE 教學理念，二者相輔相成，可達到事半功倍的效果。以《財務管理》課程為例，結合專業育人特點及課程思政教學實踐，逆向構建持續改進的課程思政閉環體系（圖1）。

圖1 OBE 理念下課程思政教學改革設計導圖

三、OBE 理念下財務管理課程思政教學改革實踐

（一）確立課程目標

OBE 理念可以概括為三個階段即“定義學習成果、實現學習成果以及評價學習成果。財務管理課程屬于專業核心課同時又兼具實踐性質課程地位顯著，結合專業特色深挖并提煉課程知識體系中蘊含的思政目標并融入專業目標，以拓展課程思政的廣度、深度以及溫度。最終根據畢業要求指標點逆向設計，實現“知識、能力、素養”一體化的教學目標。

表1 課程思政教學目標設計

（二）整合教學內容

1.探究理論知識背后蘊藏的哲學原理，引導學生塑造端正的三觀意識

財務管理課程以企業作為經濟主體，主要圍繞資金的運轉展開學習，涉及到企業日常生產經營的方方面面，具有一定的綜合性和廣泛性。教師在對課程基本概念和原理的講解過程中，引導學生探究真理，樹立正確的三觀意識。比如，在講授財務管理目標時，強調企業樹立正確財務管理目標的重要性，目標不同所選取的執行措施和財務效果將截然不同，并以此為切入點引發學生思考并討論以下問題：如何樹立正確的人生目標？我國提出“兩個一百年奮斗目標”的必要性？同企業財務管理活動一樣，不管是個人還是國家要想進步、發展都離不開正確目標的指引，在組織課堂討論的過程中，可結合生活中的典型案例，聯系政府的政策方針，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.知識點講授結合國家政策方針宣傳，提高學生政治素養和社會責任意識

課程思政建設，要聯系中國國情，講好中國故事，做好政治宣傳工作，激發學生的愛國情懷，助力新中國現代化建設，實現潤物細無聲的教學效果。在講授 投資項目營業現金流測算時，以我國科技創新企業大疆為例，引導學生探討“創新是如何支撐企業現金流的”。面對美國的打壓大疆公司不僅絲毫不受影響并憑借自身的技術優勢和低成本優勢硬氣回擊給美國重創，再一次印證了社會主義制度的優越性，極大地激發了學生的民族自豪感和競爭意識。結合黨中央對中國企業提出的“科技創新”的新要求，向學生宣傳國家的主體戰略和政策方針，并與西方國家對比，在交流互動中讓學生領悟只有中國共產黨才能領導好中國，國家是人民堅強的后盾，身為中華兒女要自覺肩負民族復興的偉大使命。

3.課堂實踐加技能訓練，培養學生高尚的職業素養

財務管理課程強調理論與實踐并存，課堂上結合相關理論知識點組織學生分小組進行案例分析（包括任務分工、資料收集、數據分析以及反思總結）并將分析結果制作成PPT 在課堂上進行展示，鼓勵小組之間互相進行打分和評價，指出不足分享經驗共同進步，培養學生自主學習能力和團結協作精神，養成知敬畏、守底線的職業素養。課堂外督促學生積極參與相關學科競賽，例如：“互聯網+”和“挑戰杯”，以及金融投資案例大賽，指導學生將社會熱點、國家政策有機融入參賽作品中去，以賽促學培養學生提升專業技能和創新精神。

（三）創新教學模式

依據OBE 理念制定的財務管理課程目標，遵循“以學生為中心”的教學理念，輔之以先進的教學技術和豐富的教學手段，具體圍繞課前、課中、課后三個階段展開實施。

課前準備階段，通過學習通、雨課堂等智慧教學工具提前向學生發布預習公告和翻轉課堂討論主題，鼓勵學生利用本校開設的SPOC 課程和國家精品MOOC資源自主學習基礎理論知識。此外，提前將課程材料發放給學生，引導學生思考，在課前實現“知識傳遞”與“問題導向”雙重目標，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

課中實施階段，課堂上教師結合章節重難點、學生課前預習的情況以及反饋的問題針對性的展開教學活動，主要包括三個環節：首先，以課程培養目標為導向，明確各章節思政育人主題，以真實案例為依托將思政元素融入專業知識體系，采用啟發式式教學引導學生代入并反思，實現潤物細無聲的教學效果。其次，以理論知識延伸出的社會現象為切入點翻轉課堂，鼓勵學生分組討論并上臺展示事先準備好的PPT，鼓勵相互之間進行提問，在交流互動中促進知識的消化吸收，培養學生解決問題的能力以及溝通協作精神。最后，由教師對本節課的教學內容進行總結升華，培養學生的職業道德以及社會責任意識。

課后提升階段，教師及時布置課后作業幫助學生查漏補缺、提升專業素養。課后作業分為兩部分。一是課程作業需要學生在線完成教學平臺上發布的客觀題并撰寫案例分析報告；二是思政作業要求學生結合章節知識點收集國內外企業發展典型案例，對比分析中國企業與國外企業在管理和國家政策上的區別。

四、OBE 理念下財務管理課程思政目標達成度評價

（一）構建三維一體過程考核體系

OBE 理念下的課程考核以產出為導向，強調課程教學中的過程管理，以學生學得如何來評價教學效果，根據考核結果不斷改進教學方法和內容實現教學過程良性循環。為了優化課程質量、提升課程目標達成度、推進課程思政高質量發展，課程考核作為整個教學過程的最后一個環節要把好質量關。新的財務管理課程考核體系應打破原有的“一卷定結果”的單一考核方式，加強對學生課堂內外、線上線下的過程評價，激發學生的學習動力和專業興趣，創建知識、技能、素質三維一體的過程考核評價體系。（見表2）

表2 課程考核方式對課程目標的支撐矩陣

數據來源：根據《財務管理》課程教學大綱編寫。

形成性評價與考題設計要求。學生的考核成績由平時成績和期末考試成績兩部分按照4:6 的比例組成，其中平時成績包括：線上考核成績、線下考核成績以及課后創新，占總成績的比例依次為15%、20%、5%。如表2 所示，每個課程目標都有對應多項考核方式作為支撐，以確保課程目標的實現。此外，對于同一種考核方式同時支撐多個課程目標的情況，教師應明確區分每次考核、每個題目分別針對的課程目標。同時，在設計期末考試題的時候，首先要明確支撐各項課程目標的占比情況，即共有幾個目標各占多少分，然后再依據各課程目標對應的課程內容編寫考題，并在評分細則中予以說明。為了簡化統計過程，建議避免考題與目標之間存在一對多的關系。

平時成績考核辦法。其中，視頻觀看、平時作業以及小組作業環節，均按照該環節的平均得分作為最終成績；課堂考勤環節采用減分制，滿分100 分，缺勤-10，請假-5，遲到-3，缺勤超過4 次，該項得分為0；課堂表現環節基礎分設置75 分，通過課堂回答問題、搶答等環節進行，根據題目的難易程度、互動表現核算加、減分。課后創新環節基礎分設置60 分，根據學生參加學科競賽的級別以及獲獎的名次加分，滿分100 分。

（二）計算課程目標達成度方法

課程目標達成度評價即采用OBE定量化評價方法，通過計算各項課程目標的達成情況，評估學習產出。計算過程主要包括以下幾個環節：（1）確定各項課程目標分值占總評成績的比例；（2）明確課程分目標在各項考核環節中的分值分布；（3）利用公式計算課程分目標達成度Di；（3）匯總課程總目標達成度D。

式中：D--課程總目標達成度;Di 同上；Qi--編號為i 的課程目標的權重。

（三）定量化評價課程目標達成度

選取2020-2021 第二學期授課班級2019 級財務管理專業的98 名學生為研究樣本，定量化評價課程目標的達成度，總結教學改革的優點和存在的不足，為推進課程教學改革的全面發展提供依據。如表3 所示，除課程目標A3、A4 和B2 以外，其他課程目標的達成度均超過期望值。

表3 課程目標達成度統計表

（四）持續改進

1.針對知識分目標A1、A2，教師除了要在課堂上強化對關鍵知識點的講授，還要在課下督促學生及時復習并完成課后作業，強調知識內化的重要性，并對后進學生進行精準幫扶和指導。

2.針對能力分目標，在案例教學的過程中，應細化教學過程，向學生發布更加具有針對性的任務，例如，增加閱讀文獻考核以及創新研究方法考核，引導學生有條不紊的展開案例研究學習，并通過提交案例作業的方式培養學生歸納整理的習慣。

3.針對思政分目標，在未來要想進一步推進課程思政在高校的高質量發展需要學生、教師和學校的共同配合。教師在教學過程中可適當增加課堂互動環節，引導學生學會主動思考、用心感受。此外，還可以適當增加考核環節思政目標所占分值比例，提高學生對思政教育的重視程度。

五、結束語

以全面推進高校課程思政高質量建設為指導思想，依托OBE 理念，強調以學生為中心，利用先進的技術手段創新教學模式、提高教學能力，并以“財務管理課程”為例，分別從教學目標、教學內容、教學模式以及評價方法四個角度重構課程教學體系，努力踐行課程思政立德樹人的育人功能。實踐證明，課程思政改革的核心在于明確課程目標與其他教學環節之間的內在邏輯關系，并以產出為導向對整個教學過程不斷加以修正，進而推動課程的高質量發展。