多措并舉 在班級管理中扶困提質

文 武令花

學困生是每個班主任教師不得不面對的難題，特別是到了初中階段，隨著學習科目增多、深度增加、課業增重，學困生比例越來越大。心理學研究表明，良好的行為習慣、濃厚的學習興趣、積極的情緒以及正確的歸因方式，都會對學習效率和成績的提高起到積極的作用。因此，我在對待學困生的時候，始終保持不嫌棄、不放棄、不拋棄的態度，并采取一系列方式讓他們對學習保持興趣。

喚醒內動力，行使“主人權利”

讓學生時刻認識到自己是學習的主人，是班級的主人，學生們才能把學習當作是耕種自己的“責任田”，而不是為老師或家長“打工”。

在我的班級里，每名學生都有自己承包的“責任田”。如輪流承包的“值日班長”、抄寫每日格言、主辦班級黑板報等；固定承包的有收發各學科每日作業、檢查學生日記、管理桌椅等。總之，要讓每名學生都感到自己是班級的主人，都能體現自己的價值。很多后進生幾乎是從讀小學起，就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，而此時他們體會到了自己的價值和存在感，這樣他們就會產生強烈的上進愿望和信心，他們的進步就會出現并得以持久。

點亮盞盞心燈，自我“精神充電”

我認為，格言警句就像一盞盞心燈，如果在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。

在班級管理的過程中，我要求全班學生根據自己的實際情況，確立座右銘。座右銘上寫清三部分內容：第一是自己最崇拜的人的名字或照片；第二是自己要追趕的本班同學的名字；第三是針對自己思想弱點寫一句“醫治”這一弱點的格言。第一個內容是學生心中最好的榜樣；第二個內容可以激發全班同學你追我趕的積極性；第三個內容更重要，是學生自我完善、實現第二個內容的最好辦法。

有時我會讓學生在書桌內存放這位偉人的傳記，在語文課前三分鐘，進行“集體充電”。全班同學起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處世都和自己崇拜的人一樣。想象得越逼真、越形象、越生動、越細致，“充電”就越成功。

教育的最高境界是喚醒孩子的學習內驅力。通過這一系列的措施，當孩子們擁有了較強的內驅力，他們就會對學習產生認同，就不再是“要我學”，而是“我要學”。同時，他們也能從學習中汲取養分，主動探索，困難也變成了挑戰，會樂此不疲地主動應戰。

從實際出發，對學生進行分層管理

在對學生進行思想教育的時候，我會關注學生的群體性和個體性兩個方面，將學生分為三個類型。第一個類型是認真學習并且品德良好的學生，讓這些學生給班級做好榜樣和表率；第二個類型是品德比較好，但是有時會出現學習倦怠，這部分學生要經常地逐個交流、談話，讓他們逐漸成長；第三個類型是學習基礎比較薄弱，同時也比較調皮的學生，對這些學生要不斷地反復地進行溝通，并且單獨對他們進行思想教育。反復是后進生的重要特點，明白了這一點，我們就會理解甚至允許其反復。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一分從容與平和，面對后進生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進而在心里接受而不是排斥老師的幫助。

與此同時，按照“組內異質，組間同質”的原則，我在班級里組建了學困生“多對一”生生互助幫扶小組。這種生生互助幫扶小組，是在對班級學生類型進行綜合考量的基礎上，按照優良中差進行分類，即A、B、C、D四類學生各一人組成一個幫扶小組，其中D同學即為需要幫扶的學困生。在座位編排上以前后桌“田”字形四人為宜。四人為一個幫扶單位，實現ABC三位同學都可以幫助到D同學，實現“多幫一”幫扶小組建設。為了保證幫扶效果，要為學生幫扶小組提供足夠的幫扶指導實踐與幫扶機會，小組內在明確責任與具體分工的同時，要對幫扶時間分周、分日進行細化。

由幫扶小組成員進行時間統籌，A同學比較優秀幫助星期一、星期五，同時負責對一周開始與結束幫扶工作的統領；B同學幫助星期二、星期四；C同學由于自身能力有限幫助星期三。這樣D同學在一周的五天時間內，都能得到幫助與指導，與此同時，作為幫扶志愿者的ABC三位同學也可以得到知識的鞏固與能力的鍛煉。

為了保證效果，要切實做好學困生的幫扶跟蹤。針對學困生作業速度慢、正確率偏低、不遵守紀律、不守規則等行為，給每個學困生建立檔案，讓學生影響、管理學生。建立學困生轉化情況記錄冊，記錄所幫扶學生的成長情況，并且根據實際情況認真填寫《學困生幫扶記錄表》，對其成長過程進行跟蹤調查，及時鼓勵與引導學困生揚長避短，努力向上。

班主任雖然是世界上最小的主任，但想當好這個小主任著實不易。特別是“雙減”政策實施以來，我們是打通“雙減”落地最后一公里的關鍵環節。我們需要用心做好每一件事，需要練就十八般武藝——會電腦、能演講、會斷案、能算賬、能調解，既要有“千里眼”“順風耳”，還要有“旋風腿”。而當我擁有了這些本領的時候，內心是多么富足而幸福。看著學生們茁壯成長，便是我最滿足的時刻。