馬方則：擇一方杏壇 注一世情懷

文 秦夢瀟

如果經(jīng)歷是一種財富，馬方則無疑是一個富有的人。他起于躬耕，是助跑者，又是領(lǐng)導(dǎo)者。36個春夏秋冬從教，他一路堅實走過。教師、班主任、政教主任、校長，教育教學(xué)的每一個角色他都親身經(jīng)歷；特殊教育、職業(yè)教育，普通小學(xué)、初中、高中，每一所學(xué)校他都留下了不俗的成績。積累是最大的收獲，多次的角色轉(zhuǎn)換，不同的崗位和見聞為馬方則校長的職業(yè)成長提供了非常大的幫助，也讓他的辦學(xué)思路越來越清晰。對于教育事業(yè)，他始終滿懷希望，步履不止。

在逆境中成長

2000年，馬方則被任命為長治市聾啞學(xué)校校長，從一名教書育人的教師變成了引領(lǐng)學(xué)校前行的一校之長。

現(xiàn)實是殘酷的。2000年正逢學(xué)校的危機時期，學(xué)校職工之間矛盾重重，教師們?nèi)诵母樱B正常的教學(xué)秩序都無法保證。那段時間，馬方則頂著巨大的壓力，一方面盡力安撫教職員工，一方面開始著手謀劃學(xué)校的未來。在當(dāng)時極度艱難的處境中，馬方則提出了大力提升教學(xué)水平和師資水平的計劃。計劃一提出，很多人都感到難以理解，甚至有老師說：“我們這樣的學(xué)校，有搞教學(xué)的必要嗎？”盡管有反對的聲音，但馬方則沒有放棄。他先是帶著學(xué)校的6位老師參加了“山西省首屆特殊教育教師技能大賽”，在備賽的過程中，馬方則天天陪著他們講課、賽課、磨課。功夫不負有心人，在比賽中，學(xué)校拿到了全省團體第二名的好成績。成績傳來后，全校教師的教學(xué)熱情被徹底激活，大家紛紛轉(zhuǎn)變觀念，將注意力放在提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平上面，學(xué)校的教學(xué)秩序也逐漸步入正軌。

看著這群特殊的孩子們有嘴不能說，有耳不能聽，馬方則的心被一次次刺痛。為了讓學(xué)生們在社會上立足，他竭盡所能地安排他們學(xué)習(xí)各種技能；為了保護他們脆弱的心靈，他想盡辦法讓孩子們感受到平等和不被區(qū)別對待。有一次，一個孩子拿著飯盒來找馬方則，手里比畫著，指著飯菜里的蟲子，馬方則陪著孩子來到食堂，找工作人員妥善地處理了這件事。從這件事之后，馬方則便常常去食堂和孩子們一起吃飯。用他的話來說：“吃飯是個大事，陪孩子們吃飯就是加深感情、減少師生間距離感的好途徑。”在馬方則的努力下，聾啞學(xué)校整個教師團隊充滿凝聚力，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也不斷提升。之后，借著政策的東風(fēng)，馬方則將聾啞學(xué)校改名為“特殊教育學(xué)校”，為師生的發(fā)展提供了更好的平臺。

2003年，馬方則來到長治市實驗小學(xué)任職。他下大力氣抓教學(xué)改革，同時通過各種措施，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。在這期間，實驗小學(xué)涌現(xiàn)出大量的省級、市級名師，他們的出現(xiàn)，帶動了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一路攀升；也是在這一時期，實驗小學(xué)完成了從小到大、從弱到強、從名不見經(jīng)傳到名揚上黨、輻射三晉的轉(zhuǎn)變。

2011年，馬方則又一次被委以重任，擔(dān)任長治市第二職業(yè)高中校長。來到職高，馬方則發(fā)現(xiàn)學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象嚴重，為此他絞盡腦汁，在學(xué)校開展了形式多樣的特色課程和特色活動，慢慢地把學(xué)生拽回了學(xué)校，拽回了課堂。

2015年，馬方則接任長治市第九中學(xué)校長。當(dāng)時的九中，初中部成績下滑，高中部每年的高考錄取率都是個位數(shù)。馬方則上任后，耐心地作教師們的工作，變革獎勵政策，最大程度地激發(fā)老師們的干勁。同時，他帶領(lǐng)全校教師大力開展課堂教學(xué)改革，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在他任職期間，長治九中高考錄取率逐年攀升，并達到了歷史最好成績，中考成績也名列全市前茅。九中的轉(zhuǎn)變，讓人們對馬方則的管理水平再一次嘖嘖稱奇，他卻自嘲說，“我的經(jīng)驗是四處碰壁磨煉來的。”正是這多年的磨煉，讓他獲得了一個校長應(yīng)該具備的素質(zhì)、敢為人先的魄力及處變不驚的心態(tài)。

管理是心與心的對話

厚積薄發(fā)，而后能成。豐富的工作經(jīng)歷，讓馬方則在競選長治一中校長的過程中脫穎而出。從到任第一天起，馬方則就深知長治一中所面對的社會期待和以往都不同，所以在辦學(xué)目標、辦學(xué)方法等方面都需要調(diào)整，他尋找的第一個突破口就是處理好與教職員工的關(guān)系。

上任伊始，馬方則首先提出了“管理就是服務(wù)”的理念。他認為，管理是“服務(wù)他人”的一種行為，“當(dāng)校長就是要服務(wù)好老師，服務(wù)好大家，這樣老師們才能全身心地投入到教學(xué)中”。

為了提高教師的積極性，馬方則剛上任便對辦公環(huán)境、餐飲質(zhì)量、職稱晉升、崗位晉級等方面采取了各種措施。他重新招標確定食堂承包商，對食堂進行全面升級改造，增加了飯菜種類并嚴格調(diào)控飯菜價格，不僅讓師生們吃得飽，還吃得好；在校園附近平整出一塊空地，解決了老師們“停車難”的問題；針對教師上編、崗位晉級、工資兌現(xiàn)等事宜，他多次要求應(yīng)辦盡辦、早辦快辦，真正做到了把老師的事當(dāng)作自己的事來辦；學(xué)校不僅更換了窗戶，墻體還加裝了保溫層，教師的辦公環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都更加溫暖舒適。

馬方則深知教師對一所學(xué)校發(fā)展的重要性，而作為校長，他不僅需要在前面領(lǐng)著老師們走，也要在后面推著他們走。在一中，馬方則并沒有給老師們設(shè)置過多的約束性制度，他愿意相信教師對教育的自覺，也愿意給予每位老師足夠的信任。“很多制度在短時間內(nèi)是有效的，但長遠看，有的制度還會挫傷教師的積極性。和老師們相處，要人心換人心，不能只靠冷冰冰的制度。”除了對教師一以貫之地“放手”，馬方則還有另一個長處，那就是善于發(fā)現(xiàn)老師們的優(yōu)點，用他的話來說就是“我喜歡看老師們的長處”。他認為，不管是哪個人做出成績，學(xué)校一定要及時發(fā)現(xiàn)和“看見”，即使是細小的貢獻，也一定要及時地認可、及時地表揚。“有時候，不僅是小朋友需要表揚和鼓勵，我們大人也需要表揚。”馬方則說。工作中，只要有評優(yōu)評先的機會，他一定會把一線教師推薦上去，在他看來，教師的榮譽理應(yīng)超過校長，校長應(yīng)該為教師當(dāng)好“梯子”。事實證明，信任和寬容所塑造的自由土壤激發(fā)出了一中老師們無限的潛能，很多教師都會在學(xué)校要求之外進行獨創(chuàng)性的工作。

學(xué)生的成長比成功更重要

相較于成績，為學(xué)生走向社會打好基礎(chǔ)是馬方則更在意的方面。“把同學(xué)們送入理想的大學(xué)，只是我們的短期任務(wù)，我們更應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)，這才是我們追求的理想教育。”馬方則說。

來到一中后，馬方則克服各種困難，經(jīng)過多方協(xié)調(diào)及自己多次勘察路線，為學(xué)生們組織了大規(guī)模的環(huán)繞護城河校外遠足活動，讓同學(xué)們在欣賞家鄉(xiāng)美景的同時，也鍛煉了勇氣和意志。馬方則還組織學(xué)生開展研學(xué)活動，他說：“學(xué)生不應(yīng)該為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，知識只會越學(xué)越死，不如把他們‘放’出去，讓他們多去見識社會。豐富的見識會讓他們逐步樹立明確的目標，只有目標清晰了，學(xué)習(xí)的知識才會活起來。”他進一步豐富學(xué)校開學(xué)典禮、成人禮、畢業(yè)禮活動內(nèi)容，不僅充分發(fā)揮了活動的育人功能，也讓一中學(xué)子們高中三年的生活充滿了儀式感。

在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，馬方則也注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣特長，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手實踐能力。豐富的社團活動始終是長治一中的一大特色。來到一中后，馬方則不斷提高學(xué)校社團活動的比重，鼓勵學(xué)生參加自己感興趣的社團。通過社團活動，既為學(xué)生展示自我提供了廣闊的舞臺，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又為他們健康快樂成長打下堅實的基礎(chǔ)。“分數(shù)和成績固然重要，沒有好的成績考不上理想的大學(xué)，但是作為校長，我們更應(yīng)該思考，有沒有比成績更重要的東西。”馬方則說道。

如今，一中的《魁星報》讓有文學(xué)愛好的同學(xué)們有了展現(xiàn)自己的機會；魁星廣播站、動漫社、街舞社、模聯(lián)社等多個獨具特色的社團讓學(xué)生們可以自主選擇。在豐富的社團活動中，學(xué)生們不僅可以提升社交、合作、學(xué)習(xí)、實踐、審美鑒賞能力，還可以把愛好逐步變成特長，滿足未來多元發(fā)展需求。而且在一中，體育課從來沒有受到過歧視，反而特別受偏愛。就算是臨近高考，學(xué)校也照樣保證了高三學(xué)生每周兩個課時的體育課。“我不贊成為了搞好學(xué)習(xí)成績而把體育課去掉，缺乏體育教育的孩子是不完善的，就像人身體缺鈣一樣。”馬方則說。學(xué)校還專門編排了青春動感的韻律操，不僅展示了一中學(xué)子的精神面貌，也讓大家在學(xué)習(xí)之余得到很好的放松。

馬方則認為，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)或備戰(zhàn)高考時應(yīng)該盯緊課本，選擇有價值的題目進行練習(xí)。另外他還提倡學(xué)校實行個性化教學(xué)，只有適應(yīng)學(xué)生的獨特性和差異性，才能更好地解決學(xué)生個體發(fā)展的問題。學(xué)校根據(jù)每個學(xué)生平時和考試時出現(xiàn)的問題，設(shè)計不同類型的易錯題推送，便是個性化教學(xué)中的一項舉措。在心理健康教育方面，他主張從“大水漫灌”的方式向“精準滴灌”式過渡，根據(jù)學(xué)生的獨特性和差異性開展學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活等方面的指導(dǎo)。現(xiàn)在，學(xué)校每周都會為各年級設(shè)計不同主題的心理健康教育主題班會和活動計劃，如高一年級的“學(xué)習(xí)適應(yīng)”主題月、高二年級的“學(xué)習(xí)交流”主題月、高三年級的“生涯規(guī)劃”主題月等，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有計劃地開展學(xué)習(xí)和生活，幫助他們健康、順利地度過高中生涯。

浮生恰似冰底水，日夜東流人不知。36年前，他懷著教育夢想，走上了神圣的講臺；36年后，他鬢發(fā)霜染，堅守初心，肩擔(dān)大任，步履堅定，行進在教育追夢的道路上。五次調(diào)令，豐富的工作閱歷，是他能謀善斷、高瞻遠矚的最佳伙伴；幾十本工作日志，深刻的觀課體會，是他筆耕不輟、思考不止的最好見證。如今，他行走在學(xué)校管理工作崗位上，傳承創(chuàng)新。馬方則就這樣行走著、思考著，在欣賞到一路美景的同時，實現(xiàn)了個人、學(xué)生、教師、學(xué)校的共成長。