基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“Android軟件開(kāi)發(fā)”數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)研究

高慧娟

（濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

2014年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出要“逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋”[1]，2016年6月教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確提出“要不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”[2]。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，作為高職院校，加快實(shí)現(xiàn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源庫(kù)勢(shì)在必行。另外，由于近期疫情的不斷爆發(fā)，線上教學(xué)成為高職院校教育教學(xué)的重要手段與方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的日常途徑，在教學(xué)實(shí)踐中暴露出的如數(shù)字資源短缺、形式單一等問(wèn)題，如不及時(shí)解決將勢(shì)必影響教學(xué)效果，因此深入研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)途徑，豐富改進(jìn)數(shù)字教育資源是十分必要的。

1 “移動(dòng)學(xué)習(xí)”概念及特征

“移動(dòng)學(xué)習(xí)”可以理解為采用移動(dòng)通信技術(shù)，借助手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，在不局限于學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度和學(xué)習(xí)地點(diǎn)限制的情況下，利用碎片化的時(shí)間完成的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠方便教師與學(xué)生之間雙向交流。信息化技術(shù)的提高，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的形成與發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐，是參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)獲取媒介。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)包含以下4個(gè)方面：①學(xué)習(xí)方式與環(huán)境更加靈活。除了傳統(tǒng)的教室外，學(xué)習(xí)者在室內(nèi)、室外、路上，工作、生活或?qū)W習(xí)間隙的碎片時(shí)間，都可以通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)嶋H需求，一次性或者反復(fù)地學(xué)習(xí)數(shù)字資源。②學(xué)習(xí)理念更加先進(jìn)且高效。適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源應(yīng)該是精煉的、微型的，方便學(xué)習(xí)者記憶與理解，容易讓學(xué)習(xí)者獲得成就感，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且，移動(dòng)學(xué)習(xí)支持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方互動(dòng)交流，便于激發(fā)學(xué)習(xí)者思考，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。③學(xué)習(xí)效果更加具有可控性。利用移動(dòng)終端設(shè)備完成的學(xué)習(xí)過(guò)程是可以進(jìn)行監(jiān)控統(tǒng)計(jì)的，如學(xué)習(xí)資源的訪問(wèn)進(jìn)度及下載次數(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄時(shí)間及登錄次數(shù)、交流專區(qū)的留言內(nèi)容、測(cè)試后的成績(jī)記錄等，通過(guò)這些記錄教師可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成了哪些模塊、通常采用什么方式、在什么時(shí)段學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握程度如何等，從而調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。④學(xué)習(xí)主體劃分更加明確。有別于傳統(tǒng)課堂無(wú)差別的、定時(shí)定量的教學(xué)，在移動(dòng)通信技術(shù)的支撐下，學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)，充分考慮了其作為學(xué)習(xí)的主體所應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)選項(xiàng)也都方便學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。移動(dòng)學(xué)習(xí)下，學(xué)生既可以選擇自己認(rèn)為重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)，用于加深鞏固。

2 數(shù)字資源

數(shù)字資源是信息傳輸?shù)妮d體之一，借助計(jì)算機(jī)、通信及多媒體技術(shù)，將數(shù)字形式作為載體獲取和傳輸信息。不同種類的數(shù)據(jù)庫(kù)或者自建的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，各種各樣的網(wǎng)上的資源都可歸類為數(shù)字資源。隨著資源日漸豐富，有效的管理成為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。

教學(xué)資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)在線的教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，資源被系統(tǒng)統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育的資源，開(kāi)展網(wǎng)上教育教學(xué)為核心，處理海量的資源，進(jìn)行分布式存儲(chǔ)、管理、評(píng)價(jià)等[3]。

在國(guó)家大力倡導(dǎo)下，隨著信息化教學(xué)的開(kāi)展與提升，教學(xué)相關(guān)的數(shù)字資源庫(kù)作為信息化教學(xué)的核心支撐，其品質(zhì)高低直接影響著信息化教學(xué)效果，所以建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源庫(kù)用于線上教學(xué)是十分必要的。

3 高職院校目前數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)中存在的不足

為了更好地建設(shè)并完善數(shù)字資源庫(kù)，將其用于高職教學(xué)，首先需分析目前高職院校數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)及使用中存在的不足，以“Android軟件開(kāi)發(fā)”課程為例，在日常教學(xué)過(guò)程中教師主要采用的數(shù)字資源包括自主編寫(xiě)或網(wǎng)上收集的PPT課件、Word版或PDF版的文字資料或習(xí)題，通過(guò)云桌面或蘇亞星多媒體播放軟件等在課上播放給學(xué)生學(xué)習(xí)。但在此過(guò)程中，資料一般未經(jīng)整理，較為分散，且不具備共享性，同一門課程的授課教師之間交流不通暢，重復(fù)建設(shè)資源的現(xiàn)象較普遍，學(xué)生也不能隨時(shí)進(jìn)行課程數(shù)字資源的再學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了資源利用率低，對(duì)課程教學(xué)的輔助效果差，無(wú)法體現(xiàn)其區(qū)別于傳統(tǒng)課本的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

4 “Android軟件開(kāi)發(fā)”課程現(xiàn)狀

近年來(lái)，Android技術(shù)被廣泛應(yīng)用于智能設(shè)備的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，例如智能手機(jī)、平板電腦，多數(shù)是Android系統(tǒng)，由此對(duì)掌握該項(xiàng)技術(shù)的程序開(kāi)發(fā)人員的需求日益加大。各大高校，特別是高職院校為了適應(yīng)社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)了“Android軟件開(kāi)發(fā)”課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)能力。

以濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，“Android軟件開(kāi)發(fā)”課程的講授存在一些難度與不足：①課程以項(xiàng)目式教學(xué)為主，傳統(tǒng)的課堂授課方式中案例雖然與軟件開(kāi)發(fā)崗位相結(jié)合，但教學(xué)知識(shí)模塊顆粒度較大，每個(gè)項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)范圍比較窄，不易擴(kuò)展，也缺乏學(xué)生主體性和個(gè)性化的體現(xiàn)；②受學(xué)院排課時(shí)段限制，每堂課上課時(shí)間一般為90 min，兩堂課間隔時(shí)間有時(shí)達(dá)3 d以上，所以學(xué)生一方面不能將當(dāng)堂內(nèi)容充分理解消化，另一方面間隔過(guò)久使得學(xué)生非常容易遺忘；③課本內(nèi)容知識(shí)含量有限且更新不夠及時(shí)，并不能很好地適應(yīng)課程教學(xué)的需求；④軟件開(kāi)發(fā)的課程難度比較大，對(duì)于高職學(xué)生而言較難掌握，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

所以課程改革將采用傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，通過(guò)讓學(xué)生訪問(wèn)課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源庫(kù)，擴(kuò)展知識(shí)面，充分利用課間、課后、新課程前等所有可以利用的時(shí)間，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、擴(kuò)展加深學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)符合個(gè)人特性的自主化學(xué)習(xí)，由此針對(duì)這門課程開(kāi)發(fā)適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源是必要的。

5 數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)路徑

5.1 資源庫(kù)建設(shè)思路

為了保證教學(xué)效果，充分利用數(shù)字資源，數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)要盡量保證資源的有序和完整，以此為目標(biāo)制定有效的資源庫(kù)建設(shè)措施。

首先通過(guò)課程性質(zhì)得出課程的定位，而后確定課程的目標(biāo)，分解課程內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)要求，最后設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成課程評(píng)價(jià)。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字資源內(nèi)容設(shè)計(jì)原則如下。

首先，資源形式盡量體現(xiàn)數(shù)字化特征。將教師教學(xué)全程用到的教學(xué)資源，如課本內(nèi)容、課外拓展內(nèi)容、習(xí)題、測(cè)試題目、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)狀況調(diào)研等文字資料盡可能地轉(zhuǎn)換為數(shù)字資源，并以PPT、音視頻、調(diào)查問(wèn)卷等不同方式進(jìn)行保存使用。

其次，資源內(nèi)容要適應(yīng)多樣性終端設(shè)備。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要盡量適用于多種不同類型的終端設(shè)備，時(shí)間上要滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，符合認(rèn)知規(guī)律。移動(dòng)設(shè)備種類不同，各參數(shù)不同，資源格式不同。資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這些因素，無(wú)論是圖形圖像還是音視頻，都要簡(jiǎn)潔明了、格式通用、匹配設(shè)備。

再次，資源內(nèi)容要細(xì)化、顆粒度小、連貫性強(qiáng)。學(xué)生在線上移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，往往希望能做短時(shí)間內(nèi)快速學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，所以資源內(nèi)容盡量簡(jiǎn)短，以小的知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行模塊化，而且模塊之間耦合度要低，且排序上盡量連貫，用于方便高效地完成學(xué)習(xí)。

最后，資源內(nèi)容設(shè)置盡量合理的情景。資源設(shè)計(jì)時(shí)要明確預(yù)期達(dá)到的效果，考慮是否合理，主要包括以下幾個(gè)方面：①資源是否符合學(xué)生特性，例如高職院校的學(xué)生多數(shù)理論基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然有較強(qiáng)的探索精神，但做事缺乏動(dòng)力與持久性等；②學(xué)生是否能采用合理的設(shè)備，例如手機(jī)往往在學(xué)生中更普及；③是否能在合適的時(shí)間完成；④是否滿足職業(yè)教育的特征，與專業(yè)相關(guān)聯(lián)?？傊?，合情合理的教學(xué)情景是設(shè)計(jì)數(shù)字教學(xué)資源必須考慮的。

5.2 “Android軟件開(kāi)發(fā)”數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)

于高職院校而言，“Android軟件開(kāi)發(fā)”這門課程開(kāi)設(shè)于信息工程學(xué)院，面向移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)于大二上學(xué)期，屬于專業(yè)必修課。總體教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)Android技術(shù)，由淺入深，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，提升實(shí)踐操作能力，能熟練搭建Android平臺(tái)，部署程序，具備Android軟件開(kāi)發(fā)的技能。

本課程數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)流程，首先根據(jù)課程整體框架，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊，細(xì)化為不同教學(xué)單元，確定教學(xué)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)確定數(shù)字資源。設(shè)置如表1所示的課程相關(guān)數(shù)字資源。

表1 課程相關(guān)數(shù)字資源

近年來(lái)由于疫情的影響，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)都受到了一定影響，為了響應(yīng)國(guó)家關(guān)于停課不停學(xué)的政策[4]，中小學(xué)及各大專院校均采用了線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，這就極大地促進(jìn)了中國(guó)的信息化教學(xué)的發(fā)展。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)被日漸普及，各類型的學(xué)習(xí)平臺(tái)也相繼被開(kāi)發(fā)使用。以高職院校為例，普遍采用的是職教云平臺(tái)、超星平臺(tái)，這類平臺(tái)設(shè)計(jì)基本滿足日常教學(xué)中的教師和學(xué)生的需求，涵蓋了課前、課中、課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所需要的功能模塊，包括任務(wù)的發(fā)布、簽到、測(cè)試、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控、作業(yè)提交、討論專區(qū)、資源的上傳下載等，有效提升了課程教學(xué)效果。通過(guò)職教云平臺(tái)可以下載國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源、MOOC資源，還可以自建個(gè)人資源庫(kù)，針對(duì)“Android軟件開(kāi)發(fā)”所建設(shè)的數(shù)字資源庫(kù)，可以在職教云平臺(tái)與學(xué)生分享，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中使用。

6 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展，催生了移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，但對(duì)應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字資源庫(kù)還不夠完善。特別是高職教學(xué)中，用于信息技術(shù)專業(yè)的課程資源部分還有待開(kāi)發(fā)。本文分析探討了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)思路，以“Android軟件開(kāi)發(fā)”課程為例，從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程要求等方面層層遞進(jìn)，逐步細(xì)化，最終針對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出了較為優(yōu)質(zhì)、合理的資源庫(kù)建設(shè)方案，用于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字資源建設(shè)，提高了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效率，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了有效輔助與補(bǔ)充，滿足了課程教學(xué)中的師生需求，也為其他信息技術(shù)專業(yè)課程數(shù)字資源庫(kù)開(kāi)發(fā)提供了參考。