專業分流， 愁壞985高校新生

/魏詩言

大類招生、專業分流的政策，是高校進行“通專融合”的改革之舉，在績點排名的分流標準之下，學生陷入高考后的又一次激烈廝殺。同時，因其捆綁招生的性質，學生選專業時趨熱避冷的兩極分化也愈加凸顯。

本文的三位985高校學生，頭頂名校光環，依然無法擺脫為專業而戰的宿命。與高考不同，這次他們需要面對的，是與同校生之間的強強角逐。

1.專業分流，大學第一戰

剛踏進大學校園沒多久，陳曦便見識了高考模式的卷土重來。

大一上學期，他曾目睹某個同學提交了兩萬字的課程論文，而老師的要求僅為4000字左右。還有一些同學，為了提高線上課程的平均成績，每個單元會多刷3-4遍測試題，總計多刷20余遍。

很快，陳曦也被這種你追我趕的氛圍影響。為了一門西方文化通論的專業課，他每次都會將老師的講解全程錄音，回到寢室后，再花一個半小時重新鞏固一遍。漸漸地，陳曦發現自己陷入了攀比的怪圈，每次有課程布置了論文，他都會旁敲側擊地詢問同學寫了多少字，然后自己再寫更多字。即使他心里明白，論文的質量和字數不是正比關系。

這一切，都是在為一年后的專業分流做準備，考試績點決定了他們能否分進理想的專業，倒計時的號角在進入校園第一天便吹響了，從此所有人都只顧埋頭狂奔。

陳曦沒想到，自己剛剛進入新環境，還沒搞清楚教學樓怎么走，就要投身大學的第一場“戰斗”了，他心里一點底都沒有。雖然專業分流在大一結束時才會到來，但已常常讓陳曦陷入焦慮：“萬一分不進新聞學專業怎么辦？到時候要不要降一級轉去英語系？”

大一上學期結束后，陳曦的績點排在班級前20名，分流進入新聞學的勝算很大，但他仍然不敢放松警惕，“考入985高校的同學，哪個是等閑之輩呢？”在日漸緊張的競爭氛圍中，前20名的排位隨時可能發生波動。陳曦下定決心，必須在下學期更拼命才行。原本以為進入大學后就可以放松了，誰曾想，這么快又進入了高三甚至高四模式。

2020年9月，陳曦考入華東師范大學，上海四所985高校之一。高考后填報志愿，他一心想報考新聞學專業，夢想畢業后進入電視臺，能去最前線跑新聞。陳曦如愿被第一志愿錄取——新聞傳播學類，只是那時他還不清楚，這僅僅代表他進入了大類專業，而接下來的專業分流，才能決定他是進入新聞學專業還是編輯出版專業。

陳曦所在的班級，有70位同學，大一結束后，所有人會再次劃分專業。學院告訴他們，專業分流會按照大家的興趣進行，學生只需要向學院填報自己的意向專業。但現實情況是，全班除了兩人填報編輯出版，其余人都將新聞學作為第一志愿。競爭如此激烈，學院只好按大一學年的成績排名進行篩選錄取。

隨著通識教育成為高校改革的趨勢，國內大學紛紛投身“大類招生”的浪潮，將幾個學科類似的專業合并進行招生，在1-2年內對學生進行基礎培養后，再根據興趣和雙向選擇的原則進行分流培養。

2001年，北京大學啟動“元培計劃”，在低年級實行通識教育、高年級實行專業教育，被視為大類招生本土化探索的開端。截至2020年，首輪134所“雙一流”建設高校中，除軍事院校外，共有115所高校實施了大類招生與專業分流，占比 85.82%。

然而，打包容易分流難，大類招生隱藏的一系列問題，都在專業分流時浮出水面。為了爭奪熱門專業，高校學子展開了“績點為王”的廝殺，同校生之間的強強競爭，引發了“年年期末勝高考”的現象。

就讀于同濟大學的嚴華，從小就是“別人家的孩子”，一路在中考、高考的激烈競爭中脫穎而出，并一心想報考建筑專業。當初，受到該校的招生政策限制，他只能選擇“建筑規劃景觀與設計類”的大類專業，該大類共分為六個下級專業：建筑學、城鄉規劃、風景園林等。按照學院要求，每個專業的分流學生數量有限，對熱門專業而言，“志愿優先”便轉化為“綜合成績優先”，以名次論高下。

受2020年新冠疫情影響，嚴華經歷了高考延期，居家備考期間壓力倍增。為沖刺高考，高中三年他從來不碰手機、娛樂和游戲。進入大學后，本以為可以勞逸結合，沒想到很快又卷入了下一個激流。

如今回看，嚴華認為自己“缺乏危機意識”，一早就輸在了起跑線上。縱觀其他同學，在寢室學習到深夜是日常，課堂之外還會進行拓展學習。對于老師布置的房間作圖，嚴華只會畫出房間的基本結構，但有些同學會勾勒出房間的具體陳設，精細程度不亞于照片。通常做完電子稿之后，嚴華會將機刻模型打印出來，裁剪拼貼成作品交給老師，一次花費200-300元，而有些同學會將整個設計模型進行3D打印，一次費用在1500元左右。

不由自主地，嚴華也被周邊的氛圍同化，凌晨三點睡覺成了他的常態。某個交作業的前夕，他忍不住在高中同學群里“哀嚎”道：“做設計太痛苦了。”

如果說，在這場分流之戰里，陳曦和嚴華尚有百分百的搏斗空間，那么徐宇的命運在進入高校前就被決定了一半，只剩下另外一半的空間留給他爭取。

2020年，徐宇考入上海交通大學，進入該校工科試驗班的大類專業。最初，他只看重學校的名望和實力，并不關心專業分流的細則。然而，當他真正頭頂名校光環后，才發現前方的挑戰遠未結束。

“大類招生感覺就像捆綁銷售，熱門的、冷門的、八竿子打不著的專業，都放在一起分流。”徐宇說。工科試驗班的分流，主要由高考成績排名決定，徐宇的高考省內排名在1000名左右，幾乎與熱門專業無緣，更不要說他最心儀的軟件工程專業。

明確自己的處境后，徐宇并未放棄專業分流的競爭。在得知校內測試內容范圍后，他又把高中數學撿了起來，并下載了一個MBA軟件，反復練習邏輯題。但相比之下，他仍不是最拼的那個，“我一個室友為了沖擊最熱門的計算機科學專業，每天除了吃飯上廁所，其余時間都在學習”。

高考之后，萬千學子再次踏上了獨木橋。

2.有人上岸，有人落水

最終，本想進入軟件工程專業的徐宇，被分到了一個自己從未設想過的專業：船舶與海洋工程（輪機方向）。兩個看起來毫無關系的專業，竟也被歸為一個大類，這是最初報考工科試驗班的徐宇沒有想到的。他所在的工科試驗班，下設七個學院，包括船舶海洋與建筑工程學院、電子信息與電氣工程學院、機械與動力工程學院等。

“厚基礎、寬口徑”的招生模式，不止一次因專業跨度大而被詬病。2021年開始實施大類招生的中山大學，僅一年后，便因大類招生口徑過寬，而不得不進行調整。公開信息顯示，其材料類專業、土木、水利與海洋工程都被歸入了計算機類。學生因信息不對稱而埋下的隱患，都在專業分流時暴露了出來。

大一上學期，徐宇參加校內測試，成績不錯，排在300名左右，但是算上高考省內排名后，他掉到了中下游，處境被動。按照綜合排名，徐宇被分進船院，并最終進入船舶專業。

徐宇一直覺得，分流政策讓他很被動，甚至“毫無存在感”，因為“起決定作用的高考排名早已固定”。在得知無法進入軟件工程專業后，他便失去了選擇其余專業的熱情，“就像一只飛蛾，跟著熱門專業走，飛到哪算哪”。

進入一個沒有期待的專業，挑戰就像開盲盒一樣涌來。從大類專業進入細分專業的同學，基礎迥異，起跑點也不同。徐宇因為不擅長物理，在船舶專業“學起來很吃力”，在績點排名制度下，沖擊班級中間位都有困難。而他的同學中，有人出身高中數理競賽班，大一的數理知識已經提前學過。在這種兩極分化的學習環境下，徐宇戰戰兢兢，“再往上讀，我可能本科都沒法畢業”。

在混亂和迷茫中度過一學期后，嚴華也迎來了第一次“審判”。寒假伊始，學期平均績點的結果一出，就給了嚴華當頭一棒。他的績點排名百分比為年級56%，在250名考生中排在140名，這幾乎宣告了他已告別熱門的建筑專業。

總體來看，除個別年份，我國義務教育、醫療衛生和社會保障等基本公共服務均等化指數都在區間[0.99999，1]之間波動。這說明進入21世紀以來，我國的基本公共服務均等化供給程度得到了顯著提高。我國供給側結構改革其中之一就是優化分配結構，實現公平分配，使消費成為生產力，我國的基本公共服務均等化指數表明在教育、醫療和社會保障方面公共服務均等化相對均等，但均等化程度不高，這與現實情況是相符合的。同時，基本公共服務均等化指數量化有助于下文的實證檢驗。下面主要檢驗我國基本公共服務均等化供給的實現機理。

進入大一下學期，嚴華決定調轉航向。既然分到建筑學的希望渺茫，不如及時止損，“選一個退而求其次的專業”。最終，他將目光鎖定在城市設計專業，畢竟“就業前景不錯”。

作為“后進生”的嚴華再次出發，即便占比60%的績點成績已經無力回天，但為剩下40%的綜合成績依然可以拼盡全力。最終，他以前110名（總250名）的成績進入城市設計專業，“一切不算太好，也不算太糟”。

在這場分流之戰中，有人落水，就有人上岸。即便在同一所學校、同一個大類專業，成績依然可以將他們區隔開來，遙遙相望。

陳曦就是那個站在岸上的勝利者。大一期末考試結束后，陳曦忐忑地點開成績查詢網站，當看到自己許多專業課都接近滿績點時，久懸于心的石頭終于放下了。不久，分流成績排名出爐，陳曦如愿進入新聞學專業。

然而，陳曦的同學曉雨就沒那么幸運了，她被分進了編輯出版學。看到分流結果的一剎那，曉雨哭了。她不知道該如何向家人交待——當初說是考進了新聞學，過了一年怎么變成了編輯出版學？同時她也擔心，進入了編輯出版學，是否會被認為學習不好？

那幾天，曉雨滿腦子都是轉專業的念頭。但在編輯出版專業上過一陣課以后，她發現“做書也很有意思”，失落的情緒很快消散了。曉雨這才醒悟：“其實我對新聞學的興趣，并沒有到非它不可的程度。當初想讀新聞，一方面是覺得隨大流總沒什么損失，另一方面也是想證明自己成績不錯。”

在分流中失利的徐宇，也想過在大二轉專業，但是轉專業的限制條件很多——熱門專業不僅需要成績足夠優秀，還需要通過面試和筆試的層層篩選。經過一年的摸爬滾打后，徐宇內心更加堅定，“以后不會從事本專業的工作”。他決定，先熬完四年本科，再跨專業考研或出國留學，目標仍然是軟件工程專業，因為“喜歡編程帶來的成就感，程序員的工作收入也更可觀”。

然而，四年時間并沒有那么好“熬”，徐宇沒少經歷迷茫的時刻。大二上學期，徐宇的化學通修課，只拿了2.0績點，拉下0.05-0.06的平均績點。在他看來，化學課無論是跟自己就讀的船舶專業，還是跟自己理想的軟件工程專業，都毫無關系，但績點波動會影響畢業，他不得不重修這門課，“從個人發展來看，這毫無意義”。

3.無法停止的狂奔

進入新聞學后，陳曦時常為新聞專業學生的身份感到自豪。同學聽到他分流進了新聞學，都夸他成績不錯；就連社區居委會聽說他是學新聞的，也找他幫忙寫告示，還會送他盒飯。有時候，陳曦忍不住自我懷疑：“我到底是因為新聞學而自豪，還是因為新聞學代表的排名而自豪？”

順利上岸后，陳曦很快遇到了新的問題。由于獎學金、保研、出國留學等都和績點掛鉤，而成績排名靠前的同學又都集中在新聞班，新聞專業的競爭就變得異常白熱化，成了“卷中卷”。

在新聞班第一學期某門課的期末考試中，陳曦考了85分，原本心滿意足，沒想到同學們的成績都集中在80-95分之間，陳曦僅僅獲得了2.5績點。忿忿不平的他去評教系統里留言：把我們按照成績分流擺在一起，再繼續按照排名算績點，真的合理嗎？

陳曦回想起高考前的“瘋狂歲月”，雖然學習緊張，每周還能抽出時間打網球。但自從進了大學，他不僅沒有參加任何社團，也放棄了彈琴的愛好，因為現在“心態變了”。“專業分流之后，所有人都在奔跑，0.01的績點波動都可能把我踢出保研名額”，這讓他變得相當敏感，恨不得把所有的時間都用于學習， “我活成了自己討厭的樣子”。

脫離了分流的夢魘后，嚴華 “不再那么患得患失了”，但眼下，他仍然逃不掉對績點的追逐，“之前用它來分流，現在用它來保研”。

回看曾經穿越過的分流迷霧，嚴華說：“我們之所以如此焦慮，也許是因為對未來不確定性的恐懼，從小到大，我們努力學習都有一個明確的目標——高考，但是高考之后呢？”

在徐宇眼中，大類招生“就是學校的一種招生手段而已，但學生卻可能被分進不喜歡的專業”，“對頂尖學生來說，是否大類招生沒有任何區別，但對中下游的學生而言，從進入大類專業開始，命運就已經注定”。

即便如此，徐宇還是想為自己的命運搏一搏。為了跨專業到軟件工程，他開始自學編程，兼顧兩個專業的學習。為了完成船舶專業的學分，他周末的時間都被排滿，經常凌晨一點還在畫圖、建模、刷練習題。與此同時，他還在網上自學編程、軟件和第二外語，為跨專業早做準備。

埋頭奔跑間，他已經記不清上一次出門散步是什么時候了。

（文中受訪對象信息有模糊）