智能時代服裝專業創新創業人才培養體系

陳明伊,白 潔,白瓊瓊,陳思云,劉小秀

(1.廣東科技學院 藝術設計學院,廣東 東莞 523083;2.中國紡織工程學會,北京 100025)

智能制造是《中國制造2025》提出的主攻方向,是服裝行業走新型工業化道路、創新發展的關鍵所在。作為中小企業居多的服裝行業,智能制造能解決目前行業發展的瓶頸問題,降低生產本身的運營和管理成本,帶來更快的人機交互速度,減少對人力的依賴。使用機器代替人力,不僅能夠減少企業用工成本,還能大大提升企業生產效率,減少生產中的不確定因素,按時為客戶交貨。對于一些機械重復的工作可以使用機器自動完成,從而減少員工的工作量和對員工的技能要求[1]。服裝企業走上智能制造的道路,會面臨著轉型升級的壓力,需要高素質的服裝應用型人才,這對傳統服裝專業的教育提出了新的要求與挑戰。目前我校服裝專業人才培養模式還是側重在對理論的學習和傳統服裝技能的培養,對智能虛擬3D設計、三維人體測量、柔性生產制造系統、GST標準工時系統等主流的智能技術未涉及。在2015年,國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出,需全面深化高校創新創業教育改革。培養面向智能時代的服裝創新創業人才,關鍵是要建立相應的人才培養體系,完善與企業崗位能力對接的課程建設,并進行教學內容與教學方法的改革[2]。

1 服裝行業智能化轉型發展現狀

1.1 服裝行業智能化技術發展現狀

近年來,我國服裝行業發展迅速,已形成完善的產業鏈,在國家及地方政府的指導下,積極向智能化轉型,生產模式從傳統規模型、粗放型向智能化、精準化改變。智能化技術應用領域主要有化纖智能化制造、服裝設計智能化、服裝加工智能化、紡織智能化、染整加工智能化、紡織服裝規模定制、紡織產業供應鏈智能優化管理、廢舊紡織服裝資源循環利用、可穿戴智能紡織品等[3]。

1.2 服裝行業智能化技術人員現狀

通過走訪東莞服裝企業發現,多數智能化技術人員的崗位十分緊缺,一方面,能操作智能化設備與軟件的人員,不懂服裝專業知識;另一方面,服裝專業人員對智能制造專業知識的掌握有限,不能勝任智能化技術崗位。高校的服裝專業畢業生,在學校課堂上掌握的知識點基本上是服裝的普通設計與制作,跟不上智能大設備與軟件的快速發展,對當今及未來智能化技術發展的了解不夠深入,在擇業時往往不愿從事或不能勝任該類型的崗位,導致服裝企業很難招到既懂服裝專業知識又會操作智能化設備或軟件的高素質應用型人才。

1.3 高校服裝專業有關智能化技術人才培養現狀

大多數高校服裝專業實訓室的實訓設備只是簡單的電動縫紉設備、CAD制版軟件、設計軟件等,有些學校還會采購小規模的自動吊掛系統、三維人體測量、3D虛擬制版軟件等,這些設備不能與企業幾百萬甚至上千萬的智能化大設備相比。企業的技術創新速度或設備升級速度非?？?高校的服裝專業技能跟不上企業發展的腳步,無法支撐企業高層次人才的需求,對智能化新技術、人才培養體系、課程建設、師資培訓等相關的智能化實訓教育的投入還遠遠不足。

2 智能化背景下服裝專業高素質人才培養體系

為了培養當今服裝企業需要的高素質應用型人才,尤其是智能化技術領域,就必須加快院校的服裝專業教育改革,讓企業與高校共同培養創新創業人才,借助企業雄厚的資源實現新型技術教育的改革,同時高校也為企業輸送人才,達到雙贏狀態。高校要積極尋找大型智能化服裝企業進行校企合作,與企業一同制定合理的人才培養方案和計劃,根據服裝行業發展趨勢,將最新的智能化制造教育理念加入到人才培養方案里,在實訓課程中開展學習,讓學生掌握最新技能,提高就業率,同時也解決企業缺乏高素質應用型人才的問題。

3 面向智能化技術人才培養的服裝專業課程群及課程體系

3.1 依托智能化技術搭建高校服裝專業課程群

通過調研智能化服裝企業崗位,了解到目前智能化技術核心崗位為:智能設計研發、智能打版、智能縫制,這與傳統服裝生產制造崗位差異較大(表1)。產業升級后實現了智能生產信息系統、全自動縫制設備、智能吊掛系統、RFID技術、三維人體測量技術的普及,高科技的智能化設備替換了傳統制造設備,這就要求技術人員既要掌握服裝專業知識,又要掌握這些新設備的操作方法和解決問題的創新能力。根據智能化服裝企業崗位設置的情況,將服裝專業課程群定位為“智能設計研發+智能打版+全自動制造+現代生產管理”4個模塊的課程群[4]。

表1 智能化服裝企業崗位能力要求調研

3.2 構建面向智能化服裝行業的課程體系

圍繞現代化服裝智能技術,將課題體系分為課程教學體系和專項實踐教學體系,通過校企合作,將智能化技術與設備引入課堂或讓學生走出校園。課程教學體系主要是將智能化理論知識融入到專業基礎課、專業核心課中;專項實踐教學體系主要是將智能化裝備實操方法融入到校內實訓課和校外實踐課中,讓學生能實際接觸到高端科技,有扎實的理論基礎和實踐能力。依托校企合作單位的智能化裝備與技術,調整課程體系結構,減少專業基礎理論課程,增加與智能化創新創業相關的課程,增加校外實踐課程的比例,強化學生應用型技能培訓。

4 高校服裝智能化實訓中心建設

隨著科技不斷發展,服裝行業已從傳統作坊發展到如今的智能化生產,高校應迎合時代的發展,及時調整課程內容,加強智能設備的實踐教學,依據校企合作單位的智能化設備與軟件打造虛擬仿真實訓中心。軟件方面,企業為高校安裝最新軟件,提供相應的教師輔導與培訓,如服裝3D虛擬設計軟件、三維人體測量軟件、三維打版軟件、自動樣板輸出軟件等;硬件方面,企業可提供智能化設備與實操培訓,或高校自行購買小規模的智能化設備,如智能裁剪系統、全自動吊掛系統、智能生產信息系統、智能整燙系統、智能配送系統等[5],并定期進行設備維護。實訓中心要更新以往傳統淘汰的設備與軟件,打造真正的虛擬現實、人機交互、傳感技術和應用集成的信息化實訓中心。此外,高校應邀請企業共同參與實訓課程大綱、實訓指導書和考試內容的制定。

5 智能化服裝專業教學團隊建設

高校專業教師團隊要掌握服裝智能化的技術與發展方向,多走訪服裝企業、數字化科技公司、智能制造企業等,多參加相關領域的交流會與論壇。引入企業導師,形成具有高水平校內外教師的教學隊伍,校內教師作為課程主體的授課教師,需全程參與教學管理過程,同時提前進行相應智能化軟件與設備的培訓,指導學生規范實操練習。邀請各設備的企業技術人員做講座,指導實訓課程大綱和項目指導書,校內外教師共同制定課程考核方式與評價學生作業,實現產教融合、協同育人的培養方針。

6 校企合作實踐教學模式改革

校企合作實踐教學模式采用分層次、分階段的實踐教學方法,將實踐教學分為校內專項實踐教學、企業創新班教學和3+1實踐教學[6]。校內專項實踐教學是將整周實訓課程的內容與技能實訓,以智能化服裝企業崗位工作任務為導向來制定,根據企業具體崗位能力要求,提出相應的知識框架、技能培養和職業素養。企業創新班教學是指與某個智能化服裝企業簽訂創新班培養協議,實行雙向選擇挑選出優秀的學生成立創新班,創新班的部分課程由該企業導師授課,以企業制定的任務為考核內容,企業導師制定實踐課程的考核方式與反饋評價,定向培養符合企業所需要的人才。3+1模式實踐教學主要是指大四一整年到校企合作單位頂崗實習,從校內實踐到走出校門學習,有一定專業基礎上快速提升學生專業技能,校企合作實踐教學模式如圖1所示。

圖1 實踐教學模式

7 結束語

在智能制造時代背景下,服裝專業創新創業人才培養需結合學校培養定位與服裝行業發展態勢,以創新創業教育為切入點,確定服裝產業智能轉型升級下服裝專業創新創業人才培養新模式,構建服裝專業課程群與課程體系,建設智能化服裝實訓中心。通過引進企業智能新設備與新技能,增設創新創業類課程,構建適合我校專業特點、較為完備的創新創業課程體系,尤其是實踐教學模塊。繼續深化校企合作人才培養新模式,加強企業和專業院校之間的交流與協作,進一步提升服裝專業創新創業人才培養質量。