大單元視域下的高中地理復習作業設計

福建 鄒定琴

作業是導致學生學業水平差異的重要因素，并且花費師生大量的時間和精力。教師作業設計與實施的能力，影響著學生發展，是教育質量的提升和課程改革的關鍵因素。

一、大單元視域的復習作業設計流程

單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容。主題可以是一個觀點、一個專題、一個關鍵能力或一個真實問題、一個綜合性項目等。單元相對于課時而言，具有一定的系統性、關聯性和綜合性，更有助于體現課程思想。復習階段的“大單元”是相對于教材中的“自然單元”而言，其整合了新教材必修課程和選擇性必修課程，系統性、綜合性更強。

教師通常在復習階段把作業當作是學生鞏固知識與技能的有效手段，強調機械訓練和獨立完成，忽略了學生的主體性和積極性，遠離了學生豐富的生活世界，也與素養立意的高考要求相去甚遠，導致了作業占用學生課后時間越來越長，但地理學科核心素養能力卻提升有限。從大單元視域來設計和實施作業，基于“課程目標—作業—教學—評價”之間的關系以及《普通高中地理課程標準(2017年版2022年修訂)》的要求(以下簡稱《課程標準》)進行系統思考，使作業的功能更加廣泛，表現形式更加豐富、綜合。單元作業也就成為了課程目標診斷和評價的具體操作載體。單元作業設計流程(如圖)的科學合理性，很大程度上決定作業的質量，也顯著影響著復習的效果。

二、大單元視域的復習作業框架

單元視域下的復習作業要綜合考慮課程目標要求和學情，關注作業目標多維性和綜合性，除了知識及技能，還需要關注學習習慣、方法以及實踐創新、綜合解決問題能力等方面的目標。作業內容不僅包括基于單元的概念建構，知識技能的鞏固應用，還有實踐類、合作類等以綜合解決問題能力發展為主的學習任務與活動，強調作業內容與復習教學的相關性、互補性。作業形式包括鞏固性、診斷性、發展性相結合；個體性與合作性相結合等類型。整體作業框架如圖所示。

三、大單元視域的復習作業創編——基于學業質量標準

《課程標準》首次研制了學業質量標準，明確學生完成高中地理學科學習任務后的學業成就表現，以地理學科核心素養及其表現水平為主要維度，劃分不同水平。學業質量水平的刻畫，幫助師生把握教與學的深度和廣度，為復習作業設計提供重要依據。筆者依據《課程標準》，以“地表態塑造”“資源、環境與區域發展”“城市、產業與區域發展”為例，設計了如下作業。

(一)紙筆式作業創編

表1 “地表形態塑造”單元作業設計樣例

續表

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(二)合作型作業創編

根據地理學科核心素養形成的特點，新課程倡導合作、探究等學習方式。復習課上開展合作探究活動，存在的最大問題是時間不充分，合作性難以體現，問題解決主要依賴學習能力較強的學生，其余學生的自主性幾乎沒得到體現。教師通過布置單元學習為主的合作型作業，將課堂與課后相結合，給學生充分的時間相互學習、相互影響，從而使學生增加學習興趣，增強學習信心，提高學習效率。

表2 “資源、環境與區域發展”單元合作型作業設計

對于合作型作業，教師不可放任學生自流。需要對學生分組、組內任務分配與認領情況進行適當干預。完成過程要定期詢問，了解學生疑問并給出一定的建議。對于優秀的作業進行展示，鼓勵學生的學習創作熱情。

(三)實踐性作業創編

為滿足學生現在和未來學習、工作、生活的需求，創編實踐性的作業在自然和社會等真實情境中開展豐富多樣的實踐活動，更有利于培養學生地理學科核心素養，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。這與高考以“立德樹人”為核的任務相輔相成。實踐型單元作業包括觀察類、實驗類、調查類、制作類等。

表3 “城市、產業與區域發展”實踐性單元作業分層設計

實踐性作業在內容設計上緊扣《課程標準》，依據學業質量水平進行分層設計。學生根據自己的基礎和需求進行選擇，不會在心理上望而卻步，使不同能力水平的學生都能得到發展。

大單元視域下的作業設計，依據《課程標準》，設計形式豐富、難度和數量都有所差異的作業，以滿足不同學習風格和不同層次學生的需求，讓學生更加自覺、自主的完成作業任務，實現學生個性化發展。高質量的作業是提高學生學業水平的重要保障，是幫助學生適應高考要求的“階梯”。

此成果屬于：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“學業質量標準指向下的高中地理單元作業設計研究”(項目編號：FJJKCG20-052)的研究成果。