基于深度學習理論的地理微專題教學策略
——以“湖泊”微專題為例

甘肅 李 司

高中地理知識體系龐雜，需要復習的知識范圍廣、素養滲透強、應用要求高，而用常規的復習方法往往會出現復習內容多，且效率低下；復習大而全、重難點不突出；復習形式單一，強調學生記憶和訓練，有效性不強；或者復習內容的難度太大，學生難以接受，從心理上抗拒學習；或者復習課不能滿足不同層次學生的需求，部分學生認為復習內容過于簡單，對其提高知識能力的作用不大等問題。基于以上問題，在新高考理念的指引下，教師運用深度學習理論有針對性地開展“微專題”復習課，能有效地避免以上問題的產生。深度學習理論倡導學生對知識的深度理解、注重對知識的深度整合、重點突出對知識的遷移應用，深度反思對知識掌握的不足。“微專題”是圍繞每一單元的大專題下的一個核心知識進行設計的，圍繞大專題龐雜知識體系中的細小知識點展開，力求通過對該微專題的學習和掌握，解決與之相關聯的地理問題。“微專題”強調對專題內容的深度拓展，體現出小而精、細而深、針對性強、有效性強等特點，這也恰好與高考命題切口小、縱深大的考查機制相契合。在深度學習理論的指引下對“微專題”展開學習將更有助于學生針對性地學習知識，提高學生思維構建的深刻性和素養培養的有效性。本文將圍繞高考的高頻考點內容“地球上的水”，將其大專題中的一個知識點“湖泊”作為微專題內容進行分析。

一、深度研析高考考情，把握微專題的核心考點

研究近幾年關于湖泊的高考試題，從全國卷到地方卷都對此考點進行了不同形式、不同角度、不同層次的考查，考查內容既涉及湖泊與自然地理環境的關系，也涉及與人類活動的關系。下面從試題的來源、考查內容、考查素養和分值，總結近五年高考中關于湖泊的考查動態，研究具體的考查方向和角度(如表1)。

表1 2017—2021年全國卷和部分地方卷關于湖泊內容的考查分析

續表

根據上表總結的考查內容，可以概括出近五年的高考試題重點從湖泊的成因、湖泊的水文特征、湖泊的演化過程和湖泊的價值進行考查，因此在微專題復習中就要將這些內容進行突出講解，力求突破達到高考要求的程度。同時，通過羅列近幾年高考試題對湖泊的考查動向，可以明確考查方向和角度，有的放矢地提高復習的針對性和有效性。

二、深度整合相關知識，運用思維導圖構建微專題知識體系

通過對“湖泊”微專題知識的深度整合，可以將分散的知識點建立出完整的知識體系，通過思維導圖呈現出來(如圖1)，既明確了“湖泊”微專題要復習的具體知識內容，又構建出了相關知識之間的邏輯聯系。

圖1 “湖泊”微專題思維導圖知識體系

運用思維導圖的知識體系結構設置相關問題，提高學生對知識掌握的熟練程度。根據思維導圖可以設置三個梯度，第一梯度要求學生能夠說出湖泊完整的知識結構體系，具體包括幾個方面的內容，例如，“湖泊”微專題包含六個方面內容，學生能夠逐一說明；第二梯度要求學生能夠在第一梯度的基礎上指出每一塊內容包含的具體知識，并且解釋其基本含義，例如，學生就湖泊的水文特征能具體指出包含哪些方面，并闡述每個方面的基本含義；第三梯度要求學生基于第二梯度深入分析與每個具體知識相關的影響因素，例如，學生能說出湖泊水文特征的補給類型主要有降水、高山冰雪融水、地下水、湖泊水等，并能夠根據具體情境進行分析。通過三個梯度的問題設置和訓練，檢測學生對“湖泊”微專題相關知識的掌握情況。

三、深度探究核心問題本質，構建問題解決的思維模式

構建出“湖泊”微專題知識體系后，根據高考考情分析，需要對核心考點深研細究，分析探究這些知識的本質，以此建立問題解決的思維模式。依據近五年高考考情分析的湖泊的核心考點，分別構建出以湖泊成因(如表2)、湖泊演化的影響因素(如表3)、湖泊的水文特征(如表4)和湖泊價值(如表5)為主要考查方向的問題解答思維模式。

表2 核心考點：湖泊成因的解題思維模式

表3 核心考點：影響湖泊演化因素的解題思維模式

表4 核心考點：湖泊水文特征的解題思維模式

表5 核心考點：湖泊價值的解題思維模式

1.湖泊成因

2.影響湖泊演化的因素

3.湖泊的水文特征

4.湖泊的價值

通過以上列表的概括，幫助學生找到解決這些核心考點考查問題的本質，避免在備考復習時通過分析大量具體問題再進行總結，提高了學習的效率。學生掌握了這些核心考點的解題思維模式，就可以在具體的問題情景中實踐應用，進一步深化對這些問題的理解。

四、遷移應用深化知識，促進學生思維品質有效提高

知識在遷移應用過程中得到檢驗，能夠充分體現出學生對知識理解和掌握的程度。學生只有熟練應用知識，對知識舉一反三，才能將知識深化為學生原有知識體系的一部分，構建出更加完整的新的知識結構，才能在不同的問題情境中應對自如，使自身的思維品質得到有效提高和進階。下面以“湖泊”微專題在近幾年高考中的具體問題為例，對核心考點的知識進行遷移應用，訓練提升。

【例1】(2021年廣東卷，8，9題)岸線發育系數(簡稱SDI)是反映湖泊幾何形態的指標，其值越大表示湖岸線越曲折。我國某內陸咸水湖，擁有豐富的湖岸線資源，部分湖岸區域沙漠化現象較為明顯。圖2示意該湖1973—2017年水位和SDI值變化。據此完成1，2題。

圖2

1.導致1973—2004年SDI值變化的主要原因是

( )

①水下地貌體出露 ②湖岸土地沙化加劇

③湖盆區構造沉降 ④人類活動強度減弱

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

2.2010—2017年SDI值的變化指示了該湖

( )

A.湖岸線長度變短

B.沿岸區域土地沙漠化加劇

C.湖泊的面積穩定

D.沿岸區域生境多樣性增加

【解題指導】本題主要考查湖岸線的變化和水位的關系及對生態環境的影響。

第1題，根據圖2可知1973—2004年SDI值呈波動上升趨勢，說明該湖泊的湖岸線曲折程度增大。該湖泊水位呈波動下降趨勢，湖泊水位下降出露的湖岸增加，導致原來的水下地貌體出露。再根據材料該湖為“我國某內陸咸水湖”“部分湖岸區域沙漠化現象較為明顯”，說明其湖岸線曲折與湖區土地沙漠化有關系，所以①②符合題目要求。

第2題，2010—2017年SDI值呈快速波動上升趨勢，說明該湖泊湖岸線曲折程度變化大且更加曲折，使得湖岸線長度變長；同期湖泊水位快速上升說明湖泊的補給水源增加，湖泊面積增大，湖區沿岸的生態環境有所改善，生境多樣性增加。

【答案】1.A 2.D

【例2】(2019年海南省普通高中學業水平選擇性考試，21題)(節選)閱讀圖文材料，完成下列要求。

青藏高原可可西里地區的河流以降水補給為主，并有冰川融水補給。發源于該地區的楚瑪爾河是長江北源之一，卓乃湖、庫賽湖、海丁諾爾和鹽湖是該地區的重要湖泊。自20世紀80年代以來，可可西里地區氣溫持續上升，降水增加。2011年8月中下旬至9月上旬的強降水導致卓乃湖湖水外泄，依次貫通了庫賽湖、海丁諾爾和鹽湖。圖3示意卓乃湖周邊地區地理環境。

圖3

(1)說明造成此次湖泊貫通的自然條件。

(3)如果未來氣候持續暖濕化，導致鹽湖與清水河貫通，推測該地區水系及水環境的變化。

【解題指導】本題主要考查湖泊貫通的自然條件和湖泊演化的結果。

第(1)題，審題時獲取關鍵詞“說明”“湖泊貫通”“自然條件”。“湖泊貫通”說明湖泊水位升高外泄，這與材料中的氣候變暖、降水增加有關，同時卓乃湖湖水外泄與庫賽湖連通，隨之貫通海丁諾爾和鹽湖，說明湖水從地勢高處流到低處，與地勢起伏有關。所以，“湖泊貫通”的自然條件就是氣候和地形，整理思路即為降水導致湖水水位升高乃至外泄，地形導致水由高處流向低處，最終貫通各湖泊。

第(3)題，根據核心考點(表3)影響湖泊演化因素的解題思維模式，湖泊演化與湖盆條件、水分收支、水中物質變化有關。結合材料根據“楚瑪爾河是長江北源之一”，由該區域湖盆條件分析，鹽湖與清水河貫通，就與楚瑪爾河相連通了，內流水系變成外流水系，使原來的長江北源河流水系發生改變。其次，使水中物質發生改變，該區域變成外流河后，湖水流出，會導致湖水鹽度降低，水生生態系統發生改變。

【答案】(1)近年來降水持續增加，卓乃湖水位持續升高，此次強降水，導致卓乃湖湖水外泄。地形西高東低，卓乃湖海拔高，外泄后的湖水連通庫賽河，注入庫賽湖，隨之貫通海拔更低的海丁諾爾和鹽湖。

(3)內流水系變成外流水系，現今長江北源河流水系發生改變。湖水鹽度降低，水生生態系統發生改變。

五、變式訓練檢測反饋，促成學生深度反思提高

通過對核心考點知識遷移應用之后，還需要進一步檢測學生對核心考點知識掌握和應用的能力，判斷學生是否達到解決“湖泊”微專題問題的基本要求。所以，就此類問題設置變式訓練，不追求知識的面面俱到，但必須突出其對核心考點知識的有效檢測。在檢測反饋中可以了解學生對知識掌握和應用的不足，讓學生反思問題出現的原因，有針對性地就其問題講解突破，幫助學生進一步鞏固提升。

【例3】(根據2018年全國卷Ⅲ，6～8題改編)貝加爾湖是世界上最深的湖泊(圖4)，亞歐大陸最大的淡湖水，監測表明湖水深度還在加大，貝加爾湖湖底沉積物巨厚，可達8千米。貝加爾湖每年冬春季封凍，歷時近5個月，冰厚可達90 cm，南北結冰期差異大。湖面封凍，放出潛熱；湖面結冰，大量吸熱。所以，貝加爾湖被稱為“冷暖雙制空調機”。湖邊針葉林茂密，湖中動植物資源獨特。經檢測，貝加爾湖水礦化度低，口感好，符合世衛組織和國際高質量天然飲用水標準。

圖4

(1)分析貝加爾湖的形成過程和湖水深度繼續加大的原因。

(2)分析貝加爾湖南北結冰期差異大的原因。

(3)說明貝加爾湖被稱為“冷暖雙制空調機”的原因。

(4)說出貝加爾湖的生態價值。

(5)有人建議，加大貝加爾湖天然飲用水的開發力度。你是否同意，請說明理由。

本題以貝加爾湖創設問題情境，考查湖泊的成因、湖泊的水文特征、湖泊對氣候的調節作用、湖泊的生態價值、湖泊開發的經濟效益和社會效益。突出對“湖泊”微專題核心考點的考查，深度檢測學生掌握和應用湖泊核心考點問題的解題思維能力，及時反饋學生在“湖泊”微專題學習方面存在的不足，幫助學生有針對性地解決問題，有效地指導學生復習備考。

【答案】(1)地殼斷裂下陷，形成洼地；周圍大量地表徑流匯入，積水形成構造湖；地殼運動導致湖盆繼續下降。

(2)南北緯度跨度大，南部緯度較北部低，南部結冰期短；北部更靠近冷空氣源地，結冰早，結冰期長；湖泊狹長，南北湖水溝通不暢。

(3)貝加爾湖需水量大，湖水的熱容量大，夏季升溫慢，冬季降溫慢；貝加爾湖結冰期長，夏季湖水解凍，大量吸熱，降低氣溫，減輕炎熱；冬季湖水結冰釋放潛熱，升高氣溫，減輕酷寒。

(4)調節湖區氣候；維護生物多樣性；調節流出河流徑流量。

(5)同意：貝加爾湖儲水量巨大，水資源豐富；水質好，適宜飲用；天然飲用水市場潛力大。

不同意：地處山區，交通等基礎設施薄弱，開發難度大；距離經濟發達、人口密集區較遠，物流成本高；可能破壞當地生物棲息地和自然環境。

此成果屬于：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于深度學習的高中地理‘水環境’主題教學研究”項目編號GS[2020]GHB2280的研究成果。