“三全育人”格局下沖壓模具課程的教學改革研究＊

程艷奎，陳曉娟，劉光虎，楚 功

（宜賓職業技術學院，四川宜賓 644003）

1 引言

在全國教育大會上習近平總書記指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、教育強國，辦好人民滿意的教育。”因此，在“三全育人”的格局下，高職院校應以立德樹人為根本任務，結合學生思想新特點，在教育教學的各個環節中，在學生的第一課堂第二課堂中，從學生的知識累積、專業技能、行為習慣、組織才能、道德情操等多方位滲透思想教育。充分發揮課堂教學的主渠道作用，發掘各類課程蘊含的思政教育資源，實現專業課程的內涵思政育人作用。

近幾年，宜賓職業技術學院不斷推進各類課程的思政建設工作，出臺了相應的文件統籌推進課程育人，深化推進“課程思政”教學改革。隨著省級課程思政示范項目等工作推進，在思政課和一些專業公共課上課程思政的研究取得較好的成果，而在專業核心課程中的研究突破較少。《沖壓模具設計與制造》課程作為模具專業的核心課程在實際教學工作中仍存在教學方式單一，思政元素挖掘和傳授比較生硬，教學評價體系不完善等問題。因此，通過對本課程的教學改革和實踐檢驗，力求挖掘思政教育元素，融于課程標準、教材、教案，融入課堂教學各環節。

本文通過對沖壓模具設計與制造課程內容重構，以其中沖壓模具拆裝模塊為例，探討研究課程教學改革的一些成果。

2 課程整體設計

課程整體設計依據崗課融通，賽證互通，重搭了教學體系。對接模具制造崗位職業能力要求，對標全國職業院校模具技能大賽標準，堅持三全育人、三教改革、育訓并舉，將模具設計師職業技能等級認證、課程思政、職業榮譽等有機融入教學內容中，依據崗位標準、專業教學標準，參考“十三五”國家規劃教材《沖壓工藝與模具設計》，校企共同制定課程標準。基于“崗課賽證”，賦予學生技能成才，對本課程教學體系重構為初識模具、沖壓模具拆裝、沖裁工藝與模具設計3個模塊。以沖壓模具拆裝為例重構4個任務16學時，即單工序模具拆裝測繪，級進模具拆裝測繪，復合模具拆裝測繪，試模沖裁，通過“拆卸、測繪、裝配、試模”為教學主線，培養“知模具結構，強職業擔當，樹正確的實踐觀、勞動觀”的高素質技術技能人才。

3 教學目標

《沖壓模具設計與制造》課程授課對象為模具專業大二學生，學生通過先導課程《模具制造工藝與裝配》以及初識模具模塊知識，已經熟悉沖壓成型的理論基礎，沖壓成型設備的選用以及模具材料的選用，了解和掌握了模具制造一般工藝，對沖壓模具設計的任務有了總體認知。學生具有愛探索應用，愛網絡交流，愛觀看視頻，愛實踐操作，愛團隊協作的學習特性，結合沖壓模具拆裝模塊重難點，確定教學目標的知識目標、技能目標、素質目標和思政目標如圖1所示。

圖1 沖壓模具拆裝教學目標

4 教學策略

遵循“學生主體，教師主導”，“學做結合，知行統一”的教學理念，采用線上線下混合式教學模式，引入五角星沖裁件模具拆裝與試模工作任務，深化學生對馬克思主義整體與局部唯物主義觀、實踐觀的認知，在潛移默化中根植愛國情愫，建立強國有我的壯志情懷和精益求精的工匠精神。

在模具拆卸中通過模具上模部分和下模部分的拆卸，各個零部件的拆卸，再結合大國工匠顧秋亮案例，讓學生在實踐中體會模具部分和整體的關系。在模具零件測繪任務中引入梁思成等測繪古建筑的案例，讓學生在實踐中體會繪制模具圖紙需要精益求精，只有圖紙繪制正確，才能加工出合格的零部件。如圖2所示，在模具裝配任務中以模具大師覃懋華為例，樹立學生的職業認同感，培養學生強國有我的責任擔當。在試模沖裁任務中通過學生的實踐操作，檢驗模具裝配和安裝是否合格，在實踐中不斷獲得真知，從而樹立了正確的實踐觀。

圖2 教學理念

按照“學做結合，知行統一”的教學理念，依據學情特點，創新教學策略和模式，如圖3所示。通過任務驅動的教法，開展課前啟化、課中內化和課后轉化的3個教學階段，按照SMART教學原則創設情境，下達任務，通過學生，教師，平臺“三位融通，交互學習，虛實結合”教學模式，實施“導任務、析應用、練技能、展成果、評效果、拓能力”六環節教學，引導學生自主探究、小組合作，完成課前思考、課中探討和課后實踐的學習，解決課程重難點，真正落實做中學，學中做，做中教，教中做，學做結合。利用虛擬仿真軟件、微課、動畫等教學手段，激活學生興趣點，將難點知識簡單化、可視化，增加了課堂有效時間，同時職教云平臺進行全程教學管理，通過適時數據采集，數據分析，更全面掌握學生學習情況，為差異化教學和分層指導提供了理論依據。

圖3 教學策略

5 教學評價

全面落實三全育人，實施“三試三合，多維考評”的全過程、全方位、全員教學評價，既通過筆試、機試、口試，將過程與結果合一，自評與互評合一，教師與企業專家評價合一，實現課前、課中、課后對知識掌握，能力拓展，素質修養等方面評價。如圖4所示，通過全覆蓋式的評價方式，考核學生的知識、技能和思政目標的達成程度，提高評價客觀性。

圖4 教學評價體系

6 教學實施

基于以上的教學理念、教學策略及評價體系，通過在實踐教學中檢驗實施效果，并加以反饋修改，優化完善，在沖壓課程的教育教學中，取得了較好的思政育人效果，以沖壓模具拆裝中單工序模具的拆裝為例，具體任務過程推進如下。

課前啟化中，利用職教云平臺，采用線上的方式發布任務單、推送相關學習資料，學生通過觀看模具拆卸視頻、動畫、課件，在平臺上與教師一起交流討論，教師根據學生課前任務完成情況，及時明確重難點，并調整教學策略。

課中內化時，課中通過任務驅動的教學模式，落實“學做結合，知行統一”的教學理念。通過講述五星紅旗中五顆星代表的意義，根植學生的愛國情愫，激發名族自豪感，導入五角星沖裁件模具拆裝與試模的任務。通過小組討論，分析拆裝模具中的要求；通過單工序模具的拆裝測繪講解，結合模具的工作零部件、卸料零部件等拆裝，融合馬克思整體與局部的唯物主義觀；通過零部件繪制，融入精益求精的大國工匠內涵。在懂得拆模方法基礎上，小組間進行五角星模具的拆裝試模，小組成員通過反復琢磨練習，提高模具拆裝繪制技能，同時深刻體會實踐檢驗真理以及樹立正確的實踐觀、勞動觀。各組展示五角星沖壓模具拆裝及繪圖結果，升華對祖國的愛國情懷以及強國有我的擔當使命感。通過對課前、課中參與情況，從知識掌握，能力拓展，素質修養等方位，進行自我評價、小組成員評價，教師評價，企業專家評價，評價機制更加客觀公正。

在課后練習中，學生在云端互動交流，對課中五角星沖裁件模具的拆裝內容進行拓展，并在第二課堂繼續實踐，備戰全國模具技能大賽，打破了教學活動在時間和空間上限制，學生知識累積途徑更加豐富。

7 教學團隊

《沖壓模具設計與制造》課程作為專業核心課程，它與思想政治等課程是相輔相成的，要形成協同效應，還需要課題組教師轉變觀念，構建課程組“三全育人”的工作格局。在課程教學改革中，充分認識到課程需要實現知識、技術、能力和思政教育同頻共振的育人功能，通過深入挖掘課程思政元素，以“立德樹人”為根本任務，再塑教育理念，構建三全育人新格局，努力做到專業核心課程與思政課程的同向同行。

按照當前實施的“學做結合，知行統一”的教學理念，“三位融通，交互學習”教學策略以及“三試三合，多維考評”教學評價評價體系，要真正實現學中做，做中學，提升學生的主體作用，全過程，全方位，全員實現教學評價的客觀性。還需要課程組教師學會運用現代信息化手段，不斷增強自身素養，促進專業和思政元素的融合，真正實現專業課程“三全育人”的作用。

8 結語

本文以沖壓模具課程中沖壓模具拆裝模塊進行教學改革研究與探索，模塊內容引入課程思政案例，通過“學做結合，知行統一”教學理念，以及“三試三合，多維考評”的評價體系，構建了蘊含思政教育的課程內容體系，不僅使得教學實施更有成效，同時也提高了課程教師團隊的整體水平。