《非線性編輯》課程“賽學融合”模式設計與實施研究

張 燕

廣州華立學院，廣東 廣州 511325

非線性編輯是借助計算機，對圖像、視頻、音頻進行一系列的剪輯處理的技術。在傳媒類專業當中，非線性編輯是一門核心專業課程，在整個專業學習過程中起到了關鍵性作用，但是傳統教學方法主要圍繞premiere軟件的學習為主，教學中總是將軟件學習與軟件使用割裂開來，導致教學質量無法達到預期的教學目的，筆者在近年來從事該課程教學的工作實踐中發現，結合“賽學融合”模式進行《非線性編輯》課程教學改革，能夠極大地提高課程教學效果，提高學生的綜合實踐能力。筆者就教學中獲得的一些教學啟發，在此做具體探討以分析其可行性及應用技巧。

一、《非線性編輯》課程教學中的困境

（一）傳統學習方法待改善，學生對課程的認知不足

大多數學生在剛接觸《非線性編輯》課程時學習興趣較高，期待著自己能學得一技之長，創作出優秀的影視作品，但在學習了一段時間后，發現完全掌握該軟件有一定難度，傳統的教學方法學生不感興趣，學生自己又不愿意自學，導致學生的學習積極性和學習熱情開始下降，逐漸喪失了最初的學習動力和學習期待。[1]

《非線性編輯》是一門操作性很強的課程，要想學好這門課程，創作出優秀的作品，就必須認真學習剪輯軟件，同時不斷鞏固視聽語言和攝影攝像知識，教師上課只能夠講一些理論知識和一些操作技巧，真正要學好這門課程，學生必須要在課下參加實踐，不斷地進行視頻剪輯訓練，自主探索學習。只有這樣才能夠更好地學習好這門課程，但是很多學生習慣了在課室聽課、記筆記的學習方式，習慣了期末考試的方式考核成績，這對于該課程的學習是非常不利的。非線編是傳媒類專業非常重要的實驗課，學生的技能掌握情況關系著未來一系列實驗課的開展，也是傳媒人應該掌握的一門技術。

（二）傳統教學方法有缺陷，導致專業知識與行業脫節

高校教學改革一直是一個熱點話題，改革也已經改革了很多年，但是我們不得不承認改革到現在其實大學的教育本質上沒什么大的改變，為什么會這樣，筆者對目前教學上存在的問題總結如下：

一是目前很多高校在招聘老師的時候，往往看重的就是學歷和職稱，很少關注教師的實踐能力，所以在傳媒專業這一塊，導致很多招聘進來的老師并沒有媒體工作經驗，即使有一些老師具有一定的媒體行業經驗，但這些老師往往所掌握的行業知識也是過時的。

二是高校以科研成果和論文數量來考核老師，這就導致很多老師忙于科研忙于寫論文，無暇去關注行業最新動態，更不會主動參與到行業實踐中去，很多老師即使想要改革，想要給予學生行業新知識，卻因為自己沒有掌握新的理論知識和新的行業技術，而不得不放棄。

三是沒有好的實踐項目。對于傳媒類專業的學生來說，要想得到好的實踐鍛煉，直接接觸行業項目鍛煉是最有效的，但是目前的情況就是高校與很多媒體企業簽訂了合作協議，但真正實施教學項目合作的卻基本上沒有。如果高校能夠真正把這一合作實施起來，企業與教師共同開發一些項目給學生進行實踐，那么教學效果必然會提高許多。

二、“賽學融合”教學模式的可行性分析

“賽學融合”教學模式要求教師在教學過程中以競賽項目驅動學生完成相關知識的學習，重視學生在完成競賽項目過程中的自主學習。《非線性編輯》課程是一門強調理論與實踐并重的課程，課程考核方式通常也是以學生完成影視作品的方式進行考核，因此，“賽學融合”教學模式在《非線性編輯》課程中的應用是可行的。[2]

為進一步驗證學生對“賽學融合”教學模式的認可程度，筆者在執行2次賽學融合教學模式后對兩屆學生進行了問卷調查，共109名學生填寫了問卷，問卷問題為“將學院獎比賽納入到課程期末考核要求中，你認為對非線編的學習是否有幫助？”問卷結果（圖1）顯示84．4%的學生認為有幫助。

三、《非線性編輯》課程“賽學融合”教學模式實施方案

《非線性編輯》是一門影視剪輯編輯課程，據不完全統計，涉及該課程的競賽項目有全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生微電影大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎等，這些競賽的主辦方既有教育部新聞傳播學學科教指委、也有全國性行業協會，競賽的權威性和影響力較高。競賽命題方都是一些知名企業，命題緊緊圍繞當下互聯網傳播及應用場景。

針對課程特點，如何在教學設計中實現“賽學融合”教學模式是關鍵，筆者通過自身教學實踐設計出了“提出競賽任務—案例觀摩討論—分組制定計劃—團隊創作競賽作品—競賽作品匯報評選—完成參賽”這六個實施環節。

（一）提出競賽任務

賽學融合首先要將適合的競賽項目引入到課程當中，經過對學生的訪談調查分析，大學生參賽意愿較高的三項競賽項目為中國大學生廣告藝術節學院獎、全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生微電影大賽，考慮到競賽項目的難易程度以及學生團隊能力的高低，根據調查結果，將這三個競賽項目做如下參賽安排（表1）：

表1 《非線性編輯》課程“賽學融合”競賽任務安排

由于大部分學生長期處于傳統的灌輸式教學模式中，所以在選擇競賽項目的時候，要確定項目本身的吸引力是否能夠刺激學生的求知欲和內驅力。[3]因學生個體學生能力不同，學生對自己的要求也不盡相同，為了能夠使學生保持持續性的學習興趣，在《非線性編輯》課程上，前期鼓勵全體學生參加中國大學生廣告藝術節學院獎的競賽，對優秀的團隊再推薦其參加全國大學生廣告藝術大賽，對于實力較強的團隊可推薦他們拍攝微電影，參加中國大學生微電影大賽。

（二）案例觀摩討論

在給出競賽項目任務后，學生對于拍攝什么樣的作品可能并不了解，教師要積極引導學生觀看優秀的作品案例，通過案例激發學生的創作靈感。教師根據企業的命題類型，學生專業情況，有針對性地選擇一定數量的優秀作品案例。教師需要對不同類型的作品制作流程進行分析，幫助學生了解競賽作品制作流程以及所需掌握的相關知識。讓學生帶著任務去解決實際問題，帶著問題去學習，帶著問題去討論交流。

（三）分組制定計劃

每一部競賽作品都要求完成創意方案、拍攝、剪輯等一系列流程才能完成最終的作品，要想完成優質的作品通常要依靠團隊才能夠完成。學生可以在教師的引導下進行分組，通常3～5人為一組，要求學生以小組為單位確定所選競賽項目任務。小組成員需要根據組員能力特長進行職能劃分，確定主要負責人和各個環節的工作人員，制定實施計劃和完成進度表。

（四）創作競賽作品

在確定了學生分組以及每個團隊的選題之后，課堂教學將進入核心環節，即在教師的引導下，幫助學生完成前期劇本創作、分鏡頭腳本寫作，中期視頻素材拍攝，后期剪輯成片的過程。

前期：劇本創作、分鏡頭腳本寫作

劇本創作分為四個步驟：提煉主題和賣點；確定廣告主題；根據企業命題提出構思創意；與同學一起修改討論劇本劇情。這一過程中主要是教師引導小組成員集思廣益確定劇本。決定好劇本后，教師再次引導學生對劇本進行分鏡頭腳本寫作，明確小組任務，明確拍攝計劃。

在這一過程中，教師要根據《非線性編輯》課程理論、技術知識指導學生腳本創作，防止出現腳本無法實現拍攝的現象。如：學生寫了動畫類腳本，但自己并不會用軟件制作動畫；學生的劇情背景無法拍攝實現等。

中期：視頻素材拍攝

由于版權問題，很多網絡上的素材是不能夠用到競賽作品中來的，所以學生的素材都需要自己進行拍攝，小組成員需要根據劇情進行自導自演。大學生是創新性非常強的群體，在拍攝中經常會出現不按照劇本進行拍攝，過于自由發揮的現象，這就需要小組負責人把控全場，嚴格按照劇本進行拍攝，以免出現后期無法剪輯成片甚至重新返工拍攝的現象。

在拍攝過程中，教師要根據《非線性編輯》課程理論、技術知識指導學生收集素材時的注意事項，保證后期的順利剪輯。例如：拍攝時視頻格式、尺寸、色彩設置、視頻聲音收集等。

后期：非線性編輯軟件剪輯成片

拍攝完成后，要求成員用非線性編輯軟件Adobe Premiere軟件進行后期的裁剪編輯，Adobe Premiere是一款功能強大、比較容易上手的視頻剪輯軟件，教師需要重點分模塊為學生講解視頻剪輯軟件的應用技術，包括視頻的裁剪組接、視頻過渡特效、視頻特效、字幕的添加、音頻、音效等，教師主要講解該軟件的使用和一些技巧，其他知識由學生自主學習完成，學習成果以作品完成情況進行考查。

（五）作品匯報評選

競賽作品完成后，首先要求學生以小組的形式進行匯報，小組負責人介紹自己的創作思路、拍攝經歷和小組成員的分工情況，并進行小組自評，其次老師和其他小組成員對作品進行評選打分，最終選出優秀作品參加競賽。

（六）完成參賽

學生按照競賽要求上傳作品進行參賽。經評選出的優秀作品可以直接上傳參加比賽，對于有瑕疵的作品，要求學生積極修改后上傳作品參加比賽。完成參賽后教師要繼續指導學生完成競賽后續工作，同時積極引導學生參加其他專業競賽，利用競賽檢驗自身技能的掌握情況。

實施了2次“賽學融合”教學模式后，2020年學生參加大廣賽省級獲獎2個作品，一個二等獎、一個三等獎；2021年秋季學生參加學院獎省級獲獎10個作品。

四、學生反饋

教學反饋是檢驗教學質量的重要環節，該教學模式實施后，學生對本次教學模式總體比較滿意，在教師發放的問卷調查中（問卷調查為匿名形式）（圖2），31．19%的學生對本次教學非常滿意，54．13%的學生基本滿意。

圖2 學生教學滿意度評價

在對學生給《非線性編輯》課程的掌握程度進行調查的圖3中顯示，14．68%的同學認為是一門非常容易掌握的課程，50．46%的同學認為是一門容易掌握的課程，32．11%的同學認為課程有一定難度。但是最終有14．68%的同學完全掌握了非線編這門課程，79．82%的同學基本掌握了這門課程。

圖3 本課程易掌握的程度調查

五、結語與展望

《非線性編輯》課程“賽學融合”教學模式打破了傳統的教學理念，提高了學生的專業素質，將企業命題的專業競賽融入到教學實踐中，讓學生在競賽中學習專業知識，構建了企業用人需求與人才培養之間的橋梁，使學生提前了解對企業人才的要求，具備了一定符合企業要求的實踐能力。學生在積極參賽的過程中找到了持續學習的信心和興趣，提高了課堂教學效果，提升了學生的專業實踐能力。該教學方式適用于所有的實驗性教學課程當中，關鍵在于如何設計教學，如何將課程教學與競賽完美結合起來，繼續探索“賽學融合”的教學模式，力求該教學模式得到進一步完善，也將該教學模式擴展到其他實驗類教學課程中去。