基于新課標理念，聚焦單元視角下綜合性與延展性作業的設計探究
——以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 7 為例

文 / 樊波 胡珂

作業設計現狀與問題分析

目前，基礎外語教師已逐漸具備在大單元下進行作業設計與實施的意識，但在實際教學中，還存在作業設計能力不強，理論依據與目標不明晰等問題，導致設計的作業難以達成讓學生具備積極態度、養成習慣、形成能力、提升素養的目標。

現階段，小學英語作業設計的問題主要有以下七點：第一，作業目標指向不明確，較單一，對作業育人價值的體現較為牽強；第二，作業結構設計整體性不足，設計碎片化，缺乏對學生能力的培養，對課內活動之間、單元課時之間、課內與課外之間的承接性與延續性思考不夠；第三，作業形式單一，指向基礎知識鞏固的作業較多，所涉及的領域較為狹窄；第四，作業內容綜合性體現不足，缺乏對單元主題意義的整體把握及單元目標的整體架構；第五，單元下作業類型分布不均，難以促進學生綜合能力持續性發展；第六，作業學科間關聯不夠、跨學科作業涉及較少，學科之間的知識融會貫通與靈活運用體現不夠；第七，作業評價不能指向單元學習目標和學習活動的評價，評價標準太寬泛，不能準確反映問題從而幫助教師改進教學。

基于以上問題，教師在進行作業設計時應把握學情，基于學生的學習需求，遵循學習規律和認知水平來設計內容多樣、有學習策略與方法、能提升思維和滲透品格教育的作業。本文主要針對作業內容設計方面存在的綜合性與延展性不足的問題提出解決方案。

厘清單元下模塊作業總體設計思路

1.重新定義作業全程指向

教師應認識到，作業既可包含傳統的紙筆作業，也可包含各種各樣的活動。作業不只是課內限定時間完成的任務，還包括課外實踐與探究。新課標理念下，作業的全程指向應該是與課內課外聯結、與生活聯結、與學科聯結。教師應關注知識在真實生活的遷移運用，讓作業與生活、與學科產生緊密關聯，讓學生通過作業能把所學內容形成觀念、建立聯系，使學習真實發生。

2.單元作業設計四要素

基于以上作業指向，單元下作業設計應聚集四要素：明確育人價值，探究主題意義，設計單元活動，開展多元評價。

3.單元作業思考路徑

教師要通過解讀單元內容、挖掘單元主題意義來確定單元學習目標，關注作業目標指向，設定豐富的作業類型，展開多元、全面、全程的作業評價，通過落實綜合性和延展性作業，發展學生的綜合能力，達成育人目標。在此思路上，筆者設計了單元視角下作業設計的步驟（見圖1）。

圖1 . 單元視角下作業設計框架

英語活動觀指導下的作業設計基本策略與設計思路

下文將以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 7（以下簡稱“本模塊”）的設計為例，具體闡述單元視角下的綜合性與延展性作業的設計思路。

1.研讀教學內容，關聯主題意義，明確學習內容

本模塊主題內容涉及“人與社會”“人與自我”兩大主題范疇，相關子主題為常見職業與人們的生活、時間管理、家庭與家庭生活。本模塊中第一單元話題內容為“父母上班時間”，第二單元話題內容為“父母下班時間”，綜合語用部分的話題內容為“家人作息安排”。

教師在解讀教材內容時，如果只關注單元話題，就無法挖掘模塊內容本身涵括的主題意義和育人價值，從而導致學生的學習停留在淺層，只學會了語言知識，無法對話題進行更深入的探究、開展深度學習。這樣，設計的作業也會缺乏單元主題的整體性引領和單元目標框架的整體架構，是單一的、碎片化的，不具備關聯性，也難以發展學生的能力與素養。對此，教師要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐漸建構起對單元主題的完整認知，促進正確的態度和價值觀的形成（教育部，2022）。

依據以上思路，教師在設置本模塊教學目標前，應解讀單元內容，挖掘出本單元的育人價值。本模塊學習邏輯線可以通過以下學習路徑展開：從職業名稱、工作時間入手，然后到家人職業信息、家人合理安排作息時間，再到樹立自己的職業意向，使學生初步形成根據職業目標規劃每日活動的意識，最后延展到設定理想職業的項目學習。

本模塊包含三個課時和一個長周期學習任務（如表1 所示）：第一課時為整體感知、理解話題詞匯和語篇，旨在讓學生初步了解職業信息，認識到工作的多樣性及常見職業的工作時間，并能就相關信息進行表達和交流，初步思考職業意向；第二課時中，學生會對職業有更多方面的了解，并能對根據職業意向對自己的作息活動進行安排，了解家人的作息并進行描述，并能關心家人、體諒家人；第三課時為語言情境的延展運用，學生在不同語境中運用知識，逐漸具備規劃理想職業的意識，并通過長周期作業，利用查詢、調研、合作、分享等多種學習方式，加深對社會各項工作的了解，形成規劃意識。通過完成綜合實踐“My dream job”項目式學習，促進學生自我提升，優化時間管理策略。

表1 . 模塊內容解析

2.模塊教學目標與作業目標的關聯與設置原則

通過前文的梳理，可以確定本模塊最終教學目標是讓學生產生職業認同意識，并能分享自己對理想工作的認識，并根據目標合理規劃生活。教師在思考本模塊教學目標時，要從整體性、遞進性、綜合性、實踐性出發，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面進行設計，聚焦目標大任務——綜合實踐的項目式學習“My dream job”，模塊教學目標梳理見表2。

表2 . 模塊教學目標

模塊作業目標指向模塊教學目標，關注教學目標才能設計具有邏輯性、層次性、漸進性和發展性的作業。根據本模塊教學目標，本模塊的任務主要有：根據關鍵信息準確談論語篇中涉及的職業；根據思維導圖或表格，仿照閱讀文段描述家人的職業；根據初步職業意向，合理制訂個人活動計劃及作息安排，并準確地完成從口頭到筆頭的描述，表達對家人工作的理解與體諒；小組合作完成個人理想職業的規劃，并向他人介紹，傳播正能量。模塊作業分布在不同課時，具體見表3。

表3 . 模塊作業目標

3.模塊作業設計總框架

筆者認為，要秉承英語活動觀理念，在模塊下設計并充分利用不同種類的作業，讓學生的核心素養融合發展。教師要精心設計項目化、任務型、活動式作業，體現基礎性、探究性、實踐性和綜合性（梅德明，2022）。本模塊作業設計依據“以終為始”的思路，以最終要完成的綜合實踐的項目式學習“My dream job”和要解決的問題“合理規劃時間”為引導來思考設計方向。教師要把模塊大任務分解到各課時任務中去逐一完成，基于本模塊學習內容與生活的關聯，從需要解決的問題出發，設計突出語言交際性又注重生活化與情景化的模塊作業。本模塊作業設計總體框架圖如圖2 所示，包括主題意義、育人目標、作業類型與作業特點等，將語言的功能和學習的策略貫穿整個單元學習環節中。

圖2 . 模塊作業框架圖

單元作業設計的三個聯結及設計案例

英語教學要依托情境，踐行素養，實踐育人。本模塊三個課時分別以課前、課中、課后進行作業設計。課前作業主要用于激活單元話題知識，篩選關聯信息，豐富話題語言，為學習做好話題準備和語言準備；課中作業（課堂活動的一部分，承載著評價功能）體現橫向打基礎，縱向提思維，外向行實踐；課后作業重在復習鞏固、提升表達，形成態度。三個環節互為準備、互為補充、互為延續。

1.作業與課內課外聯結，引導實踐

以模塊第一課時作業設計（見表4）為例，第一課時是本模塊的學習理解階段，主要讓學生在情境中感知理解主題意義、了解話題詞匯及句型，作業主要以基礎作業為主。作業的設計應該具備情境性、理解性、鞏固性、關聯性。在本課的課中總結環節，學生利用思維導圖和表格口頭梳理職業相關信息。針對文本中出現的四種職業policeman、actor、nurse、taxi driver，學生除了要談論文中介紹的工作時間等較簡單的信息外，還要從工作的職責以及對社會的貢獻等方面進行更深入的探討。課內通過討論建構學生的表達邏輯與思維，課后可以設計深挖文本意義，涵蓋基礎與鞏固、運用與實踐的綜合類作業。在學用結合的活動中，課后的“讀寫小達人”作業就是把課內的口頭表述轉化為書面描寫。

表4 . 模塊第一課時作業設計

模塊第一課時的綜合作業（見圖3）包含兩個Task，其中Task 1是閱讀并匹配信息，完善職業相關信息，并進行口頭表達。學生通過這個任務回顧關鍵職業問題，根據問題引導梳理信息。在談論職業時會涉及who、what、what time、where等信息，能檢測學生在語篇中應用語法、詞匯和短語的能力，同時這一任務也能培養學生分析整合的能力，讓學生對職業這一話題產生更完整的思考與表達，通過問答形成一個口頭小語篇。Task 2 是在表格中寫出與職業有關的信息，并根據相關信息形成一個小語篇。這一任務更注重語言綜合運用，學生可使用Task 1 或課中學習提供的語料來拓展話題主線，還可以思考What does he / she do for the job? What skills do they have? What does he/she use?等問題。通過這一環節的拓展練習，學生能更深入地理解職業的功能與內涵。整體來看，此項綜合作業從課內口頭表達貫穿到課后的書面輸出，培養了學生的語言運用意識，增強了提取文章關鍵信息的能力，鍛煉了口語表達能力，學生能夠對話題的探討能夠從單一的時間線拓展到多視角、多維度。這一作業也充分體現出作業從課中到課后的延展性，學生運用課堂中所學的思維邏輯梳理方式為課后輸出搭建支架，關聯主題，豐富話題內容。兩個作業任務的思維性和層次性不同，可以提升不同層次學生的語用能力。

圖3 . 第一課時綜合作業詳情

2.作業與生活聯結，解決問題

模塊第二課時是學習的應用實踐階段，本課時的作業設計如表5所示。本課內容是從談論父母下班時間到合理規劃自己的時間。但僅僅據此設計作業，會與第一課時讓學生初步建立的對職業內涵的理解脫節。因此，第一節課最后，教師拋出了問題What do you want to be in the future?引發學生思考，關聯實際生活，并與第二課時銜接。為了更好地進行主題意義探究，教師可結合學生的認知和生活經驗進行延展，從要解決的問題“如何根據職業目標來合理規劃生活”出發來設計作業，使作業既突出語言的交際性，又體現真實的生活情景。

表5 . 模塊第二課時作業設計

第二課時的課前作業為“小小調查員”，首先學生要了解自己與家人一天的活動（見圖4），接著再進一步從職業名稱、職責、每日安排進行交流，最后結合交流信息來綜合描述。作業除了涵蓋第一課時中涉及的職業信息外，還包括每日的活動安排，而父母真實的活動也往往是同他們的工作密切相關的。這樣的作業設計融合了學生在上一課時學到的職業信息，并能結合生活對主題進行更深入的探究。在此過程中，學生也了解到父母的工作時間、作息時間，從而能更好地引導他們理解并體諒父母。此外，有了真實的觀察和了解，學生才能真正去思考生活中活動與時間安排的合理性，從而為第二、三課時的采訪任務作語言準備。

圖4 . 第二課時課前作業

模塊第二課時的教學目標是讓學生能通過學習在語境中運用將來時態談論活動安排。相關作業設計也應從主題意義探究出發，使學生深入思考課內所學，初步樹立職業觀，并根據自己的職業意向，合理安排每日活動計劃。本課時中，教師設計了遷移創新類作業。學生首先要回答一系列問題，其中What do you want to be in the future?引導學生初步確立職業意向；Why do you like this job?使學生回顧第一課時所學的職業信息，結合自己的職業意向提煉表達；What do you need to do now?引導學生聯系生活思考要如何達成職業目標，并據此合理規劃日常活動，制訂計劃。最后完成“Activities for my dream job”的訪談寫繪作業（見圖5）。這個環節也為本模塊的長周期作業作鋪墊，旨在讓學生持續思考職業這一話題。

圖5 . 寫繪綜合作業

3.作業與學科聯結，開啟探究

本模塊第三課時是對整個模塊學習的整合性輸出，學生要辯證地思考與表達主題意義，提升遷移運用語言的能力。本課時的作業指向以上教學目標，以遷移創新類作業為主，如表6 所示，使學生能夠自主描述與闡釋所學內容，整合運用語言能力和語言知識來談論“My dream job”。

表6 . 模塊第三課時作業設計

教師還要思考與學科聯結的跨學科作業，引導學生在生活中發現問題，嘗試綜合運用各種知識、思維方式解決問題，打破學科的界限。

本模塊的長周期作業“My dream job”旨在讓學生進一步了解關于職業的信息，如工作的種類、地點、時間、內容以及各種職業所需的技能、職責、薪酬等，加深學生對各行各業的了解，培養學生的職業規劃意識。教師在些結合了“道德與法治”課程內容中樹立正確的人生觀和價值觀，保持健康的生活態度，并通過學習轉化成實際行動。學生通過跨學科學習去了解更多信息，也通過PBL實踐性活動去探究、體驗、建構、感悟。學生不僅運用跨學科知識，更運用跨學科思維去提取、分析、關聯、判斷、再構建。在本模塊的項目式學習中，學生制作調查表，通過社區走訪或網絡查閱等方式，搜集關于職業的信息，并進行歸納整理。教師調查學生職業規劃后，可提供有關這些職業的一手資料，或邀請從事相關職業的人分享介紹，最后學生以主題匯報的形式呈現項目學習成果（見圖6）。這樣的作業能拓寬學生的視野，拓展知識面，使他們通過更多元、更直接的學習方式了解職業，幫助他們在未來學習生活中能更科學合理地規劃職業。跨學科的項目式作業打破了學科壁壘，讓學習聚焦課本知識，又超越課本知識，真正做到了在學習中讓學生去獲取信息、建構語言、發展能力。

圖6 . PBL 項目式學習部分分享內容

結語

作業設計是一個大課題，需要教師持續的思考與改進。筆者團隊通過近半年的研究得出，學生在學習過程中的習得和體驗才是最重要的，而作業是幫助學生鞏固習得、加深體驗的重要途徑。只有從核心素養出發，進行從課前到課中、從課中到課后、從文本到生活、從實踐到素養的作業設計，學習才會真實發生，才能具備學科的邏輯、學習的邏輯、生活的邏輯。希望教師能通過科學的策略與思路設計出能更好地發展學生綜合能力的作業，發揮作業的功效與育人作用。