活用互動教學法，構建活力小學作文課堂

甘肅省天水市清水縣隴東鎮學區 劉宏杰

作文是學生綜合能力的書面體現，一篇作文的完成不僅包含寫作思路的構建，更體現著學生的日常積累，還有價值觀的表達。因此，教師應培養學生的寫作能力，采用多種有趣的課堂形式，與學生互動，讓他們掌握寫作的基本方法，正確表達觀點。

一、激發學生的寫作興趣

一切行動都源于興趣，要想讓學生真正愛上并全身心投入到寫作中，就要激發學生的寫作興趣，讓他們體會到寫作的快樂。但是單純靠教師的說教很難讓學生發自內心地認識到寫作的奇妙之處，因此，教師應充分利用互動教學的方式，引導學生自主思考，讓他們體會到寫作的樂趣，從而自主進行寫作訓練。

例如，教學四年級上冊第一單元的寫作訓練“推薦一個好地方”，教師可以采取與學生互動的形式，引導學生學會描寫景物。可以借助多媒體等現代化教學設備，教學描寫景物的方法。首先，教師要搜集兩至三幅風景畫，并在多媒體上展示，然后通過課堂互動的形式詢問學生看到了什么，說說最喜歡哪幅圖片，圖片的內容是什么？在這一過程中，學生能欣賞到美麗的風景，寫作學習之路不再充斥著干巴巴的文字，而是多了色彩的點綴。然后，教師以第一幅畫為例，先和學生交流他們感興趣的部分，然后再從學生的視角出發，講解在描寫景物時應遵循的順序。最后，教師再以第二幅、第三幅圖為例，以課堂互動的形式，讓學生進行景物描寫。

在以上案例中，教師不再干巴巴地講授，而是引入色彩豐富的圖片，為學生的作文技巧學習之路增添了樂趣。在課堂上以互動的形式，教給學生寫景的順序。這樣，就將景物作文的方法教給了學生，不僅增強了課堂的趣味性，也活躍了課堂氛圍。

二、培養學生的想象力

好的寫作思路離不開構思，因此教師應培養學生的想象力，讓他們在拿到作文題目時，能在頭腦中梳理寫作脈絡，然后根據總體結構，豐富細節。在豐富作文細節的過程中，學生可能遇到困難，此時教師可以互動教學的方式，引導學生進行思維的開拓。

例如，在四年級上冊第二單元寫作訓練“小小動物園”中，教師可結合這一單元的課文寫作形式，引導學生發揮想象力，在動物原有的生活習性與習慣基礎上，編織動物在成長過程中的故事。以本單元的人物寫作為藍本，學生在寫作時，要結合動物的形態與外貌、生活習性特點，并發揮想象力，將這些動物以一個故事串聯起來。比如，可以先舉例，并編一個小學生在動物園交朋友的故事。在動物園中，教師可以先利用互動的形式，讓學生說說自己印象最深的動物，例如可愛的大熊貓、勇猛的老虎、優雅的孔雀、可愛的羊駝等，然后引導學生發揮想象力編一個小朋友在動物園中一邊游玩一邊找朋友的故事。在編故事的過程中，教師也可以詢問學生在與動物交朋友時發生的趣事。這樣不僅能將文章各部分串聯起來，還能在這一過程中讓學生熟悉各種動物的生活習性。此外，教師可以鼓勵學生發揮想象力，自主編寫感興趣的故事。

在以上案例中，教師借助課堂互動的形式，和學生共同完成了故事編寫的任務，并鼓勵學生充分發揮想象力，鍛煉了學生的寫作能力。

三、提升學生的情感體驗能力

作文若沒有情感，就猶如血肉沒有骨架，會干巴巴的，沒有生命力。因此，在進行寫作教學時，教師應適時引導學生從自身感受出發，采用各種方式，激活學生的感情，并教會學生將情感融入到作文中。

例如，在五年級上冊第六單元寫作訓練“我想對您說”中，要求學生以自己所在乎之人為傾訴對象，將感情傾注到作文中，需要學生表達真情實感。在情感類作文的寫作過程中，教師應引導學生從日常小事出發，表現與親人、朋友間的感情。教師可以采用課堂互動的手段，糾正學生不正確的表達方式。例如，在寫親情時，教師可以詢問學生對于親情的認識，哪些事情體現了濃厚的親情。然后，讓學生寫出來。通過課堂互動、寫作對比的方式，教給學生如何表達情感。

在以上案例中，教師通過課堂互動的形式教給學生如何通過日常小事表達情感。在這一過程中，教師以詢問、對比的方式，將學生講述的日常瑣事進行轉述，讓學生體驗到了口語表達與書面表達的不同。同時，教師要強調，無論何種表達，情感都是作文的內核。

四、提高學生的表達欲望

作文的表達建立在口頭表達上，若學生沒有口頭表達的欲望，則很難提起寫作的興趣。因此在課堂上，教師應利用好互動教學的方式，引導學生先從口頭表達出發，培養表達欲望，然后再引導他們將口頭表達凝練成書面語言，從而循序漸進地將學生的寫作欲望激發出來。

例如，五年級上冊第八單元的寫作訓練“推薦一本書”，要求學生推薦自己最喜歡或印象最深的一本書。直接讓學生寫作，他們很可能出現邏輯混亂、表達不凝練的問題。此時可以采取在課堂上講述的形式，激發他們的表達欲望。首先，教師要給學生一定的思考時間，讓他們回憶讀過的印象最深刻的書。然后，教師可以課堂互動的形式，讓學生分享自己的閱讀故事或心得。在分享過程中要注意，教師應按照兩個部分引導學生分享：第一個部分是介紹書的大致情節，第二個部分是推薦這一作品的理由。如此，就能激發學生的表達欲與分享欲。學生還能借這一機會進行邏輯思維能力的訓練。經過口頭表達，學生已經大致對所要推薦書目的情況進行了梳理，再寫作就會容易很多。

在以上案例中，教師通過激發學生口頭表達欲望的形式，先引導他們在大腦中大致梳理要分享的故事，并通過課堂互動的形式在班級分享。梳理的過程不僅能幫助學生理清所推薦書本的情節，更能通過口頭表達與課堂互動檢驗這一情節是否完整。梳理完畢，學生更容易將口頭表達轉化成文字，并最終以更高效的形式將其轉換成作品。

五、訓練學生的語言表達能力

想寫出好作文必須潤色語言，在學生已經具有寫作思路后，還應當訓練語言表達能力，即將想法融進文字的能力。通過互動教學，在課堂上直接舉例，示范如何組織語言，能提升學生的語言表達能力。

例如，五年級下冊第二單元寫作訓練“寫讀后感”，要求學生針對一部優秀作品寫出讀后感受。這正是學生培養書面語言表達能力的好時機。在教學時，教師可以學生的讀后感作品為例，在課堂上通過與學生互動的形式，糾正學生語言方面的錯誤。教師可以學生的作文為例，先詢問學生的作文有哪些優點，哪些缺點，以使學生深入了解作文內容。然后，教師再以此為契機，將學生作文中不恰當的句子列舉出來，詢問學生怎樣修改。這樣，通過課堂互動的形式，點燃了學生的熱情，產生了思維碰撞的火花。最后，將學生的修改意見整合起來，以課堂互動的形式，集眾人之力，完善該篇作文。

在以上案例中，教師通過在班內展示與評價作文的方式，先將學生作文的優勢展示出來，讓學生建立寫作信心；然后，再將學生在寫作方面需要改進的地方展示出來，集全班學生的智慧，以課堂互動的形式，引導學生優化。這樣不僅能掌握學生的學習動態，更能在課堂互動中鍛煉與提升學生的表達能力。

六、創設音樂情境，激發學生的寫作靈感

音樂是一種蘊含情感，無國界、無語言、無年齡限制的藝術表現形式。音樂在現實生活中的表現形式多種多樣，若教師能將音樂引入到學生的寫作中來，定能提升他們的想象力，并將自己在音樂中的感受寫出來，以提升凝練語言與情感感受能力。

例如，在四年級下冊第二單元寫作訓練“我的奇思妙想”中，需要學生發揮想象能力，將對作品的感受表達出來，賦予日常生活經歷鮮活的生命力。在這一部分的寫作中，教師可以結合音樂的旋律，將學生帶入音樂的世界，讓他們感受蘊藏在音樂中的或婉轉綿長，或驚心動魄的故事。在音樂的選擇上，教師應根據學生的接受能力選擇相應難度的音樂。例如，四年級學生對于音樂的感受比較簡單，此時教師選擇的音樂可以是純音樂，也可以是簡單的歌詞或有沖擊力的音樂。輕音樂可以是薩克斯版的《回家》，教師可以利用多媒體播放這首歌，然后讓學生閉上眼睛，用心感受這首輕音樂所傳達的情感。播放完，詢問學生在這首樂曲中感受到了什么情感，然后引導學生創編故事，將感受蘊含在作文中。至于有簡單歌詞的作品，以《保衛黃河》為例，可以讓學生通過聽鏗鏘有力的大合唱，感受先輩經歷過的苦難，并將自己在這首合唱曲目中感受到的情感寫下來，并對情感做適當延伸。這樣就通過音樂完成了課堂互動。

在以上案例中，教師通過音樂在課堂上播放或溫婉或鏗鏘的曲目，讓學生感受音樂中傳達的情感，借助音樂這一橋梁，以課堂互動的形式，激發了學生的寫作靈感。

七、創設生活情境，培養學生感受生活的能力

小學階段的學生寫作靈感基本來自于生活，或平時閱讀的書目，觀看的影視作品等。因此，若教師能在課堂上創設生動形象的生活情境，就能幫助學生思考，提升他們感受生活的能力和表達能力。

例如，六年級下冊第四單元寫作訓練“心愿”，要求學生根據他們的生活背景，講述他們的愿望。指導寫作此題，教師可以采用創設生活情境的方式，展現不同年齡階段、不同生活背景下人們的心愿。具體的操作方式為教師事先在課前準備不同的人物劇本，可以是正在求學路上摸爬滾打的學生，可以是因學習或工作離家的青年人，可以是家庭生活幸福美滿的中年人，也可以是兒孫滿堂的老年人。然后賦予這些人物詳細的生活背景，并創造獨白臺詞。之后選擇學生扮演這些人物，以讓人物形象更加生動地展現在學生面前。這樣，就通過再現不同背景、不同年齡段人物的形式，讓學生置身于真實的情境中，感受不同人物的心路歷程。既能讓學生發揮想象力，又能增強他們的綜合表達能力與創新能力。

在以上案例中，教師通過編劇本的形式，讓學生在課堂上就能輕松感受不同生活背景下人物的性格與經歷，并以此為基礎，根據人物的特點，對他們的“心愿”進行揣摩。這種形式不僅能提升他們的共情能力，還能提升他們的理解能力，并以此為基礎，寫出他們的愿望，以及這一愿望能否實現。這樣，以課堂互動的形式將作文題目生動形象地展示了出來，學生就能輕松地在課堂互動中掌握學習內容，并發散思維，提升語文綜合能力。

綜上，教師在運用課堂互動讓學生掌握技能時，離不開興趣的引導，想象力的培養。基于此，就要以音樂為媒介，以情境創設等形式激發學生寫作的靈感。再將學生的情感融入作文中，豐滿作文血肉。最后，利用課堂互動提升學生的表達欲望與語言組織能力，促進語文綜合能力的提升。