論高中化學教學中學生創新能力的培養

韓福財

（甘肅省平涼市靈臺縣第一中學，甘肅 平涼）

隨著科技的發展，創新成了時代的主體，也是學生全面發展的重點[1]。教師需要優化人才素質結構，落實創新活動，建立創新發展成果。化學作為一門實用學科，化學教師不僅需要傳授對應的課本知識，還需要關注學生創新思維與能力的培養。創新能力的培養主要包含四個方面：（1）好奇心的培養；（2）綜合實踐探究能力的培養；（3）改變傳統的教學模式；（4）掌握學習方式，啟迪創新思維。教師需要根據高中生的實際情況，在因材施教的基礎上，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。化學是一門實用性和邏輯性較強的學科，需要擺脫傳統的“填鴨式”教學，需要以創新為基礎，順應時代的發展趨勢，最大限度地挖掘學生的學習潛能，對問題大膽地質疑，加深學習的印象，打造高效課堂。喚起學生的創新意識，幫助學生樹立探究知識的信心，打造有效的創新意識潛力。

一、化學教學中學生好奇心的培養

蘇霍姆林斯基有言：“強烈的學習愿望，獲取知識的欲望，是這項活動的主要原因。”也就是說，只有喚醒學生學習的內部動機，才能激發學生的內在驅動。學生的學習動機，需要學生的積極性。在實施化學教學的過程中，教師需要結合實際情況，合理地設計問題，激發學生的好奇心，突破傳統束縛，積極地形成一個總結規律，讓學生對化學學科產生更強的好奇心。好奇心原本是人的天性，學生具有好奇心以后，就會對知識產生較大的興趣。化學教師需要做的就是挖掘學生的好奇心，在精心的問題設置中，將這些問題代入情境，建立屬于自己的創新思維，吸引學生的注意力，加大知識的探究管理，提升創新思維能力。此外，教師還需要在學生已有知識的基礎上，讓學生明白其中的奧妙，培養學生的好奇心。例如，在“原電池原理”內容的探究中，教師為了激發學生的好奇心和學習興趣，主要是為了提高對應的創新能力，在實驗的基礎上滿足現實的發展需要，將Zn 和Cu 插入盛有稀H2SO4的燒杯中，并合理地對實驗實施對比[2]。讓學生分組進行相應實驗、分組進行討論，在互動之后，需要總結出最后的結論。根據教師提出的問題，合理地分享形象。將Zn 和Cu 用導線連接好之后，就可以接靈敏電流表平行插入裝有稀H2SO4的燒杯中，探究Zn 附近是不是產生了氣泡[2]。在高中化學教師的正確引導下，不僅可以合理地使用純Zn 實施有效的實驗驗證，還可以提高說服力，增加學生的好奇心，解釋其中的道理，讓原理更加清晰、透徹。此外，教師還可以在實驗完成以后，進一步讓學生在原有的基礎上，使用水果電池的方式，對這個實驗進行合理創新，不僅增加了化學實際應用的價值，還讓學生感知到了化學的生活魅力。

二、培養學生的綜合實踐探究能力

從本質上看，化學是一門自然性的學科，不僅需要具備較強的理論性支撐，還需要具備較高的實驗支持。實驗的引入，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓問題的解決更加簡單化，激活創新思維。教師需要幫助學生理解化學最基礎的概念和規律，還要激發內在的化學動力，創造良好的學習環境。首先，課堂中強化演示實驗，讓學生在細致的觀察中保持內容的趣味性，逐漸地發散思維。如果學生沒有一定的知識儲備，那么不正確的科學探究，不僅無法增加學生的自信心，還會導致出現其他的問題。此外，高中化學教師還要培養學生設計實驗的能力、處理實驗數據的能力。當然教師還要在積極的改進中，對實驗的內容實施合理的優化。其次，高中化學教師可以開展化學科技活動，展現學生的創新能力。教師要重視化學教材中的趣味科技活動，讓學生體會化學知識的奧秘，達到學以致用的能力。切實聯系化工生產，讓學生去化工廠進行實地考察，掌握這些理論知識，并通過總結歸納、反思，得出結論。消除學習化學的壓力，幫助學生更好地理解這些概念，在生活中具體地掌握這些知識，相信學生的創新能力和創新智慧的建設。最后，高中化學教師可以指導學生建立探究式的學習過程，激發學生的探究動力和潛力。充分挖掘學生的智慧、才能、潛力，進一步培養學生的創新精神和實踐能力。正確評價探究結果，激發學生的探究興趣，為以后創新能力的培養提供良好的基礎準備。例如，在“鹽類水解”學習過程中，講解碳酸鈉可以除油污的時候，剛開始學生不太理解溫度越高去除油污的能力越強，學生之所以不理解這部分內容，主要是由于此時學生還沒有學習有機物的相關知識點。這時，化學教師可以有效地將現實生活與化學知識的學習結合起來，讓學生回到家里做一次洗碗的家務，細致地觀察、分析洗潔精的主要成分。并且先使用涼水，再使用熱水，兩次放置的洗潔精數量要一樣，觀察熱水和涼水的除污效果，最后發現果然是熱水除污能力更強。在親自的家庭實驗中，一個簡單的觀察細節，就可以讓學生在已學知識中容易地理解這個道理，明確碳酸鈉的水解程度和溫度的變化之間存在邏輯關系，在溫度高的時候，堿性就會增加，去除油污的能力效果也會翻倍。這個時候，教師還需要補充一些其他方面的知識，拓寬學生的知識和視野，讓學生感知到化學的生活魅力、感知到化學來源于生活，只有合理地利用化學才可以讓化學服務于生活。在遇到同樣問題時，學生就會主動地思考問題，從而提高學生的實踐能力、深化化學知識。

三、改變傳統的教學模式

高中化學和初中化學存在很大的區別，不僅知識點較多，內容還較為復雜，學習起來較為困難。在知識經濟的社會中，教師教學的目的是為社會培養高素質的人才，提升學生學習的能力、思考和發現問題的能力，為其以后進入社會奠定良好的基礎條件。教師需引導學生發現問題，充分利用啟發式教學和誘導教學，這樣學生才能在長期的潛移默化中形成獨立思考的能力，并在互動中以實際的科學實驗驗證自己的想法。首先，傳統理念下“填鴨式”的教學方式已經不能滿足現實的需要，教師需要轉變角色定位，改變傳統的教學理念，引導學生去發現問題，喚起學生的思維欲望，鼓勵學生敢于標新立異，大膽猜測和推理，勇于創新。其次，制作多媒體課件輔助化學教學，讓問題可以更形象、生動。使化學課變得更生動、有趣，吸引更多的學生參與，激發學生的積極思維，優化教學課堂，更容易突出教學中的重難點。之后，創新是新時代教育背景下賦予教師的使命，需要教師創設情境，加強情感教學，激發學習興趣。使學生感到化學并不是那么抽象和枯燥無味，而是充滿實際應用價值的。融入情感教學，改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，理解化學學習的本質。然后，需要注重課堂導入，喚起學生的求知欲。讓學生知道這些都是生活中常見的問題，并非無法解釋的，在生活的很多地方都可以應用到，并建立有效的創新思想。最后，高中化學教師需要建立知識結構網絡框架，體現微觀和宏觀思想。以點帶面構建元素化學知識，搭建宏觀到微觀的思維，找到物質之間的轉化關系和內在聯系。構建化學反應原理知識遷移的能力，促進學生對知識有進一步理解，提高學生處理化學知識的能力。

例如，“金屬鋁及其化合物”需要先給學生介紹明礬凈水的相關知識和原理，讓學生知道化學知識不僅可以學以致用，還可以舉一反三。也就是說，在明確了非金屬硫、化合物二氧化硫、硫酸等內容以后，即可探究酸雨的產生[3]。在將所學知識與生活中的知識整合到一起以后，學生就可以知道現實生活中酸雨的危害，之后，教師就可以提出問題，引導學生進行思考。

長期下去，就會調動學生的主觀能動性，化學知識的應用能力也會提升，讓學生使用自己已學到的知識，分析怎樣才可以減少酸雨給人類所帶來的危害，怎樣才可以在本質上消除這些問題。此時，學生就可以帶著問題，學習濃硫酸的三大特性，在這部分內容學完后，學生可以使用玻璃棒蘸取濃硫酸，在白紙上寫字。這個很簡單的小實驗，可以激發學生的好奇心，在好奇心的驅使下，學生就會主動地思考濃硫酸的什么性質可以引起這樣的結果。在現實生活中，硫酸還有哪些其他的使用方式？學生在興趣被激發以后，就會順理成章地將工業生產硫酸和生活中的硫酸的使用方式進行對比。此種教學方式，對傳統更加直觀的教學方式進行了合理的優化，不僅教師教得簡單，學生學習起來也更容易，可以有效地掌握和理解，完成知識的內化和轉化。

四、注重傳授學習方法，啟發學生的創新思維能力

從本質上說，高中生雖然已經成年，但社會經驗還不足。高中生想要保持一定的創新思維能力建設，就需要具備一定的基礎知識。基礎知識獲得的渠道，一部分來自學生的主動學習，另一部分就是從化學教師那里學習得到。高中化學教師在教學過程中，不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”，為學生創造更多的創新機會，讓學生感知到化學課堂中的樂趣。

首先，高中化學教師需要研究初、高中化學思維的相互銜接。高中化學知識不僅內容多，還難度較大，在學習過程中會經常遇到問題。內容繁多，學習任務重，很多知識的學習并不是死記硬背就可以理解的，需要教師在初中化學和高中化學知識中找到關聯的部分，滲透學生的思維，合理地布置和交流，提升合作探究的能力，為學生以后的創新思維建設奠定良好的基礎。

其次，教師需要在課堂中引入矛盾教學，給予學生質疑和思考的機會。這樣的方式不僅可以活躍學生的思維，還可以樹立對應的創新意識，為其以后的發展提供有效的基礎。讓學生形成客觀而實事求是的科學態度和不懈進取的精神，增強學生的鉆研意識，保持科學發展觀的主要思想。之后，教師需要讓學生樹立研究化學規律的思維。學生在遇到困難時，需要學會變通，多去尋找方法。例如，在學習“元素周期律”相關內容時，教師需要通過第三周期元素性質的變化規律，擴大總結，分析與其他變化規律是否一致。此時，學生就會發出疑問，是不是具備一樣的變化？學生也需要在質疑下，使用實驗的方式來驗證這個問題。通過第IA 主族和第VIIA 主族元素的學習，在學習以后可以發現，確實是同一主族元素性質的變化規律[4]。部分學生提出了問題，認為其他主族是不是也出現了此種變化？這些問題之間都存在一定的遞進性，在這樣的質疑中，學生一直都是使用學習和驗證的方式去解決問題。長此以往，就會養成良好的學習習慣，在遇到問題時，并不是被困難所打敗，而是積極地分析和解決問題。從現實的角度看，教師的主要目的就是解決學生的學習問題，幫助學生解決各種障礙。傳授學生解決問題的能力很重要，但是解決問題也是不可或缺的一部分，只有合理地使用，舉一反三，那么就可以為以后的創新能力培養提供有效的基礎條件。

接下來，就是需要化學教師在教學中引入導學案，讓學生提前預知新知識，增強學生團結協作的精神，收獲及自我評價。教師要教學生如何去把握課堂，通過提前預習思考，自己在課堂中需要學習哪些知識，需要解決哪些問題。通過習題讓學生知道哪些是自己看書已經學會的，哪部分內容是重難點，在上課時是需要認真地聽取教師講解的。教師需要根據學生最容易犯錯的地方合作學習，通過協作探究，找到問題之間的關聯，梳理知識，構建知識框架，提高反思的力度。也能讓學生獨立自主地去探究知識，提前預習，為其以后化學的終身學習提供基礎準備。再者，教師需要讓學生進行一題多解的訓練，全方位思考問題。在習題中從多個角度去思考問題，不僅可以達到知識鞏固的主要目的，還可以讓知識的理解更加深刻，在取其精華、去其糟粕中達到靈活使用化學知識的主要目的。

最后，在教學中激勵學生，培養其創新精神。對于學生提出的問題，無論正確與否，教師都要給予表揚，這樣學生才可以樹立學習的自信，大膽地提出自己的想法，在實踐中，學會總結結論，提高創新能力。例如，當前國家比較倡導環境保護，教師可以引導學生利用催化反硝化法和電化學降解法，達到治理硝酸鹽水污染的主要作用。電解過程中，NO3-可以轉化為N2。B 是直流電源的負極，陰極反應式：2NO3-+6H2O+10e-=N2↑+12OH-。從另一個角度看，陽極室電極反應為2H2O-4e-=4H++O2↑。此種方式，就是在電化學降解法的基礎上，合理地根據現實情況，把NO3-除掉，電性吸引的情況中，向陽極就會出現遷移的問題。引入典型的例子，學生就可以獨立地思考，以后遇到一樣的問題也可以全方位思考。

隨著社會的進步，創新意識是決定一個國家和民族創新能力最直接的精神力量。化學教師在教學中要以學生為中心，根據學生的認知規律，關注學生的全面發展，改變傳統的教學觀念，注重化學思維方法的滲透，不斷思考和總結教學規律，針對性地培養學生的創新能力。