群文閱讀的課堂實踐

何換兒

（甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏）

2021 年，甘肅省全面推行“3+1+2”模式的新高考改革。隨之，線上線下的新高考教材培訓也緊鑼密鼓地進行。我們在接受學習了新教材的培訓后，開始了2021 級新生的新課標新課程新教材新高考模式下的教育教學。

新高考背景下的課堂最大、最明顯的特點是“群文閱讀”模式，于是，“群文閱讀”成了今年語文課堂的高頻詞匯。群文閱讀是“1+X”閱讀，“1+X”就是要在教材課文之外加上相關的幾篇文章，從而“增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣”。這是改變現行的教學方式和教學習慣，不能僅僅理解為增加閱讀量。“1”是指一篇篇課文，“X”即若干篇文本，“+”指對一篇課文與若干篇課文的整合，整合的線索是一個任務群，以自主合作探究的學習方式完成，它實際是一種群文閱讀。“群文閱讀”是把一組有著內在關聯的文本放在一起而展開的整體性閱讀，也就是多文本閱讀。

多文本閱讀對學生和老師都有巨大的挑戰。從學生層面看，學生在初中就沒有進行過“群文閱讀”的教學，他們的觀念中語文課就是一篇文章一篇文章的精讀精講。學以致用，學完后運用在自己的寫作中。他們閱讀文章的速度很慢，兩篇甚至五六篇文章把他們嚇怕了。而且學生對“群文閱讀”的理解就是兩篇文章的“比較閱讀”。課程也有這方面的導向，如語文必修（上冊）第七單元《故都的秋》《荷塘月色》兩篇文章就放在一起，教師常用“群文閱讀”的方式上課。從教師層面看，“群文閱讀”不僅可以改變現行的教學方式和教學習慣，而且改變了教師的備課方式和師生關系等。這對于大多數教齡長的教師來說是一個非常大的挑戰，但又不得不面對。有些教齡長的教師已經把以前的課本熟爛于心，無須看書便可以把課講得十分精彩。現在不行了，他們得重新研讀文章，重新設計教學，重新備課，這給教師帶來很多困惑。

“群文閱讀”是符合潮流、精心編寫的教材，我們有理由相信它能給我們的課堂帶來全新的變化。我們改變原來的課堂模式，積極進行“群文閱讀”的教學課堂實踐，并對我們的課堂進行反思。在學習中進步，在思考中提升。

一、多角度分析，學習懷古詞思想感情

（一）《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀

詞作命名：懷古抒懷角度 概括思想感情 壯志難酬的憂憤和曠達灑脫的豪情詞作內容 周瑜及赤壁景色表現手法 寫景、詠史、抒情詞人經歷 作于宋神宗元豐五年（1082），詞人貶官后游黃州赤鼻磯

（二）《永遇樂·京口北固亭懷古》群文閱讀

詞作命名：懷古傷今角度 概括思想感情 壯志難酬的悲憤和報國無門的不滿詞作內容 孫權、劉裕、劉義隆、廉頗表現手法 多用典故詞人經歷作于宋寧宗開禧元年（1205），詞人侂積極備戰，主戰權臣韓 胄不采納詞人的意見

二、賞析寫景段落，學習寫景手法

活動：DAY1 走街巷穿胡同，郁達夫帶你品最接地氣的老北京；DAY2 瞻仰最高學府，朱自清帶你賞荷塘月色。

1.合作探究：學生自主選擇段落，借助提示進行賞析。

2.成果展示：教師注意引導積累寫景手法。

示例：《故都的秋》

畫面命名：閑話秋涼角度 概括景物選取 涼風、秋雨、天晴形聲色態“天可真涼嘍”“一陣秋雨一陣涼”畫面組合 自然天氣現象+人文活動氛圍意境 悠然閑適、感悟了生活后的淡泊、京味烘托秋味

示例：《荷塘月色》

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3.對比總結：對比兩篇課文中所描寫景物的不同特點。

學生小練筆：

時間已是深秋了，樹葉落得滿地都是，腳踏上去，發出窸 窸窣窣的響聲。樹葉散發著一種微苦的味道。太陽的光輝平鋪一地，地上的每一處都照得燦爛。再往前走，有一些盛開的菊花，有白的，紫色的，黃色的，藍朵的，我最喜歡藍朵的菊花，花下長著稀疏的尖細且長的秋草，使作陪襯。還有一些不知名的花，它們開的一串通紅，噼噼啪啪地一路開去。微風過處，送來縷縷清香。這時，公園里的人慢慢多起來，人最多的要數池塘周圍了。池塘里，已經沒有夏日出水很高的像亭亭舞女的裙的荷花，只有一些魚在水中游來游去。池塘的欄桿上趴滿了喂魚、看魚的人，有小孩，大人，老人，他們叫鬧著，嬉笑著，吆喝著，魚兒也仿佛受到了攪擾，遲遲不肯露面。熱鬧是他們的，我什么都沒有。這樣想著，我加快腳步向學校走去。

教師評價：片段中用了比喻、排比、通感的修辭手法，觸景生情，情因景生。

三、課堂變化的思考

（一）學生自主學習體現

群文閱讀中的任務群在任務的驅動下去自己閱讀思考，完成任務。學生可以選擇分工完成，也可以合作完成。任務群不需要人人完成每一個任務，因而改變了學生被動的學習模式，學生成了學習的主體與知識的探究者。課堂中，學生積極探求知識的欲望被激發，并為完成任務而高興。

（二）真正意義上的“減負”

舊教材需要對每一篇文章精讀精講，一篇文章往往需要兩課時，一單元需要12～14 個課時；群文閱讀下的課堂，教師把一篇文章與其他幾篇串聯起來學習，教師把閱讀的時間和方式交給學生，學生自己支配閱讀時間，選擇學習方式。教師提綱挈領，給學生設計任務群，引導學生完成任務。學生也知道這節課干什么、怎么做。

例如，語文必修（上冊）第一單元群文閱讀有七篇文章，前五篇是現代詩，后兩篇是小說。這一單元作品抒發的都是青春情懷。單元學習任務是要求學生認真閱讀，欣賞這些作品，從自己最有感觸的一點出發，與同學就“青春的價值”展開探究。學生探究的話題有“青春 因奮斗而美麗”“為青春而努力”“為人民服務”等，還列舉《覺醒時代》中的事例來闡述青春的價值，有些學生自己嘗試著寫詩，如：

青春（學生：馬俊楠）

青春，你似朝陽，總是那么美好；青春，你似激流，總是奔騰不止；青春，你似春草，總是蓬勃向上。啊，青春，你的美麗，讓我喜歡；你的可愛，讓我珍惜。啊，青春，你是苦，是十年寒窗苦讀；你是甜，是收獲知識甘甜；你是那么的短暫，是初中時代一閃而過；你是那么的漫長，是高中時代的開始。啊，青春，我是如此的愛你、珍惜你！青春（學生：杜金根）

不要讓學習使你苦悶，將你恐懼，將你迷惘。青春飄揚，夢想起航，無論什么也不能使青春停止。青春已過半，一個孫悟空能征服牛魔王！我們激昂，我們自強，我們作為炎黃子孫的后代自信放光彩啊！痛苦的失去，勝利的死亡，勝利在青春殿堂，也令人自豪。

青春（學生：何英杰）

青春，是什么？是春天秧苗的生機勃勃，還是夏天太陽的火熱激情？是秋天秋草似蕭瑟，還是冬天寒風般的凜冽？青春，是什么？是課堂上的朗朗書聲，是課后的歡聲笑語，是操場上矯健的身影，還是自習課中的凝神沉思？啊，青春，你是激情的，你是努力的，你是美麗的，我愛你，青春！

結合本單元詩作，教師鼓勵學生發揮想象寫一首關于青春歲月的詩。借鑒本單元詩歌的意向選擇，語言錘煉的手法，使詩作多一些“詩味”；最后匯總所有學生的詩作，全班合作匯編一本詩集作為青春的紀念。

（三）群文閱讀更能體現個性化的學習和體會

群文閱讀中課文“學習提示”中就明確提出“應該多朗讀”，如教材語文必修（上冊）第七單元都可朗讀，《故都的秋》中“槐樹的落蕊”的場景描寫，“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下還覺得落寞……”我們生活在北方，學生對這段內容感觸很深，有幾個學生還背誦下來了。有學生說他覺得在上學的路上或在家鄉的路上見過，現在讀到郁達夫的《故都的秋》就有一種親切感，覺得作者把自己心中的景物寫出來了。“我覺得好，我媽媽掃院子后，我就見到過這樣的場景，我喜歡讀。”這是學生欣賞郁達夫的筆下的景物，讓學生產生心靈的觸動和情感上的共鳴。“言為心聲”，語文本身就是一種語言的學習體會，朗讀時作品與讀者之間心靈的碰撞，能真正把文章難以言表的情感通過語言傳達出來。

群文閱讀為語文教學開辟了新的路徑。它如一盞明燈，又如碧天里的星星，又如一場甘露，它必將給教師的語文教學帶來新的生機；讓學生的學習方向和路徑變得更加明晰，我們也有理由相信它一定能夠為高中生帶來思維認知和語文素養的飛躍。