基于“崗課證賽深度融合”的五軸加工技術工程實踐體系研究*

宋艷麗

（武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065）

隨著我國經濟的發展，制造裝備業的發展也越來越迅速。要實現由中國制造向中國創造的轉型，技術型人才尤其重要，而當前我國技術型人才嚴重缺失。在此背景下，職業教育改革成為大勢所趨，2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，在改革方案中明確職業教育發展規劃，確定了職教二十條綱領性文件。文件的實施與“1+X”證書制度緊密相關，與崗課證賽深度融合。五軸加工技術人才是重點先進制造人才，對五軸加工技術工程實踐“崗課證賽融合”進行研究[1]，有助于實現五軸加工技術型人才的雙創培養。

1 研究對象

課題組通過調研具備五軸加工技術工程實踐硬件條件的相關院校，確定學校課程開展的難點。五軸加工技術專業注重培養學生的技術應用能力，而專業技術能力的培養提升需要經過反復練習，更重要的是五軸加工技術人才培養具有復雜性和艱巨性，教學投入成本高于其他專業。結合學校自身實際情況，與大學科技園開展工科人才培養的路徑和模式。對五軸加工技術進行人才培養定位，研究五軸加工技術相關的技能比賽標準[2]，結合五軸加工技術相關的職業資格證書要求，構建基于“崗課證賽深度賽融合”的建設思路。基于“崗課證賽深度融合”，為五軸加工技術專業修訂人才培養方案、優化課程體系、整合教學內容、建設課程資源、創新教學方法、完善評價考核體系。創新“崗課證賽深度融合”的五軸加工技術工程實踐育人模式，為學校的專業人才培養提供技術支撐。

2 研究內容

2.1 創新五軸加工技術專業建設、科技園項目引進與地方產業協同發展路徑

五軸加工技術專業人才培養要服務區域經濟產業的發展要求，在實踐過程中以大學科技園為抓手、以校園的五軸加工技術專業建設為依托，聯合國家高新技術開發區聚焦核心主導產業方向，匯集資源，以培養“大國工匠”為目標，搭建高新技術開發區職工職業技能大賽和產教融合平臺，推動企業技術工人、科技工作者、大學師生同臺競技，相互交流，促進技術的提高。圍繞政府產業發展定位、開展專業設置和項目引進，成功探索大學與科技園服務區域發展的新路徑。

2.2 創新實習組織形式，保障并逐步提高人才培養質量

在科技園內實行“跟崗實習”、依托大學與科技園聯系的企業實現“頂崗實習”的實習模式，學生在熟悉的環境中開展實踐教學活動，解決了實習組織難度大的困境，同時有效化解了“識崗實習（認知實習）、跟崗實習、頂崗實習”的社會矛盾，為五軸加工技術專業人才的實踐培養提供了助力；通過“三課育人”，學生在大學期間運用所學知識接觸企業、參與企業項目，解決了理論與實踐“兩張皮”的問題；由于學生較早地參與實踐項目，對實習單位的各項工作標準和要求都比較清楚，因此也有效解決了學生五軸加工技術專業知識能力與企業需求不匹配的矛盾，有利于強化學習，提高學習質量與能力，便于學生畢業后找到合適的工作，從而增強了大學科技園、企業參與人才培養全過程的系統性，形成了完善的管理制度和育人體系，有效地促進了產教深度融合。

2.3 構建基于“崗課證賽融合”的五軸加工技術專業建設思路

以培育數控技術崗位群的職業素質、職業能力為目標，將國家職業資格培訓、技能等級鑒定與人才培養方案有機結合，研究并承辦五軸加工技術相關的技能競賽，形成基于“崗課證賽融合”的專業建設思路。以湖北相關院校為中心，輻射其他理工院校，把握五軸加工技術發展的最新動態及專業梯隊人才需求變化，及時提出適應方案，為院校定制符合行業發展需求的人才建設方案及教學計劃[3]，并定期召開人才培養專家論證會，與院校進行窗口式、對話式溝通，了解學校專業建設重點、難點，提供完整解決方案。

2.4 基于“崗課證賽融合”的五軸加工技術人才體系培養

五軸加工技術專業培養的是先進制造業、5G通信、航空航天以及醫療健康等領域的一線技術人員或者產品研發人員，其就業崗位主要有五軸數控機床操作、五軸數控加工工藝編制、五軸數控編程、復雜產品檢測檢驗、機床調試維修以及五軸設備管理等。五軸加工技術相關的技能大賽有全國數控大賽五軸賽項、全國行業職業技能大賽五軸賽項等，相關的技能證書有多軸數控職業技能等級證書、數控車銑職業技能等級證書。“崗課證賽”融合以獲取五軸加工技術相關職業資格證書為目標，將人才培養方案體系融入五軸從業資格證的獲得中；通過調研企業用人需求，切實提高學生實際動手能力；以提高素質為原則將技能大賽涉及的知識納入課程體系，以此為依據修訂人才培養方案、優化課程體系、整合教學內容。

2.5 建立“崗課證賽融合”的課程改革方案

將“崗課融通-崗證融通-課證融通-課賽融通”相互結合，以崗位就業為最終目標，將崗位職業技術能力融入整個人才培養體系中，建立“崗課證賽”課程標準。“崗課證賽”融合的教學方法相對傳統的教學方法，形式更為多樣，在取得職業資格證書、參加技能競賽的過程中更加明晰職業能力素養的要求。科學修訂人才培養方案，用課證融通理念重構專業課程體系，不斷優化課程內容。緊緊圍繞人才培養目標定位，在課證融通的實踐過程中不斷進行優化取舍，動態調整專業教學和培訓內容。完善“崗課證賽”融合評價體系，使學生評價不再局限于課堂，取得職業資格或者比賽獲獎也是評價方式的一種，大大提高新時代學生的學習興趣和積極性，培養有能力、懂創新的先進制造型人才。

2.6 創新“崗課證賽融合”綜合育人模式

“崗課證賽融合”模式是以校企深度融合為基礎、以工學緊密結合為主線，做到理論與實踐相結合[4]。通過行業發展，帶動相關專業教育教學實現理實一體化，培養學生“到企業中去、由企業中來”的工程實踐能力。充分挖掘信息化教學資源，在真實的工作情境中利用有效教學素材實踐，強化學生技能培養。結合參加技能競賽、獲取職業資格證書，在提高學生專業能力的同時增強學生抗壓能力與責任感，拓展學生就業創業本領，從而培養專業化、復合型、創新型人才。

3 研究方案

為協調大學科技園與學校五軸加工技術專業人才培養教學中的三組關系，創新高等職業院校五軸加工技術專業人才教育“產教融合”路徑，課題組引入“協同”理念，側重“互惠互利”關系，建立“兩園協同”“三課共育”模型，該模型如圖1所示。

圖1 “兩園協同”“三課共育”模型

“崗課證賽融合”是以崗位職業能力為基礎、就業為導向，面向產業需求培養復合型技術技能人才，通過將課程改革、大賽引領、證書制度要求相結合，提高學生整體水平。基于“崗課賽證深度融合”的五軸加工技術工程實踐教學體系具體實施過程如圖2所示。

圖2 實施過程圖

通過CDIO教學模式對五軸加工技術工程實踐進行改革，將企業實際生產與課程教學相匹配，讓學生從課堂體驗生產一線，以職業崗位能力作為課程配置的基礎，突出職業教育課程的定向性和特色[5]，CDIO具體教學模式如表1所示。

表1 CDIO教學模式完成過程表

根據“崗課證賽深度融合”五軸工程實踐體系理念，五軸加工教學設計具體內容如圖3所示。以五軸工程實踐訓練為基礎，結合“1+X”多軸數控職業技能等級證書制度，立足崗位職業能力，進行“崗證課賽”實踐；在實踐的基礎上，圍繞競賽項目實現技能突破，優化原有數控教學，切實提升數控專業教學能力及實踐技術水平；通過精英教學、小班教學以及成立工匠班，創新培育模式，以“1+X”證書制度為契機[6]、大賽為載體，創新技能方式，從而突破高層次人才培養困境；打造數控加工生態圈，培育五軸加工制造氛圍，構建五軸加工技術優勢環境，實現從小班晉升為全員參與的常態化基礎教學。

圖3 五軸加工教學設計

4 結語

將五軸加工技術工程實踐與“崗課證賽深度融合”進行探究，發揮科技園在五軸加工技術專業建設中的作用，探索適合“資源共享”的方式，使得科技園和五軸加工技術專業建設中不斷創新。創新項目的“課堂化”實施、大學教師科研項目的“成果化”轉化機制以及學生基于“產品化”專業創新實踐能力的培養機制，在真正意義上深化“三教改革”，重新定義傳統教師、教材、教法。教法是深度融合改革過程中的關鍵[7-11]，教師的教學技能水平、教材內容，都要靠教法來體現，而五軸加工技術工程實踐方法，正是從教法進行革新，結合理論實際，以“1+X”證書模塊內容為基礎展開教學。通過模塊化教學、項目式引入以及對過程環節的考核評價，從而實現一體化教學，創新人才培養的路徑。